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【摘 要】小学阶段的数学计算在整个知识体系起着非常重要的作用，课改后的数学计算教学应注重小学生能力的培养，让计算与现实生活密切联系起来，从情境入手，利用学具、合作交流等方法，使计算教学富于生命力。
【关键词】计算；小学生；兴趣；培养
“兴趣是最好的老师”，而传统的计算教学是索然无味的，单调的算式、繁琐的计算、抽象的算理，使小学生无法理解计算的本质，更无法想象学习的用处，使小学生成为计算的机器，甚至有些孩子成为计算盲，所以，课改后的教学，应注意培养小学生的计算兴趣，让计算与现实生活密切联系起来，从情境入手，利用学具等方法，使计算教学充满活力。
一、在情境中体验计算的乐趣
教学实践证明，精心设计的教学情境，不仅能够激发小学生的求知欲望，更能调动小学生的学习积极性。
计算在人们的日常生活中起着非常重要的作用，让小学生在现实情境中感知数学和理解数学，把计算教学与现实生活密切联系起来，激发小学生的学习热情，体验数学在实际生活中的应用。小学生用满腔热忱去解决问题，他们会学得更用心，更有动力。赋予现实意义的计算，有助于小学生对算理的理解。比如：我在教学84÷4时，我就说老师这里有84元，要分给我们班表现好的4名同学，每人可以分到多少元？小学生跃跃欲试。我拿出8张10元和4张1元让小学生分，每人先分2张10元，再分1张1元，所以每人可以分到21元，小学生就很容易求出84÷4=21。这样，就把抽象的、枯燥的竖式除法计算转化为生机勃勃的分钱问题。这样的情境创设让课堂充满活力。
二、培养数学计算中的创造意识
许多教师都是把算理作为重点直接说给小学生听，然后通过不断地做练习题，来提高小学生的计算速度和正确率，大部分小学生只知其然，不知其所以然，计算只是一种机械运动，最终我们会发现优生计算马虎，不该做错的会出错，其他会出现不会算。
（一）利用学具激发小学生的学习兴趣
《新课标》中设计了大量便于小学生动手操作的内容，如小棒、小方块等，其目的是让小学生通过自己动手操作，形象、深刻地理解算理的推导过程，主动参与到算理的探究中，有利于创新能力的培养。如“两位数减一位数的退位减法”中，教学35-8时，我们可以借助小棒，35用3捆小棒（十根一捆）和零碎5根表示，减8，就是从中拿走8根，应该怎么拿？让小学生动手拿一拿。再用不同的减数反复操作发现，每次都无法从零碎的几根里取走，要将一小捆的打开再取走，从而让小学生感受到当被减数的个位不够减时，要从被减数的十位退一，也就是将一小捆小棒打开的过程，“退一当十”的算理在自主操作中形成了。
（二）独立探究展现创造性
小学生的“自主参与”既注重双基又注重能力培养，防止小学生读死书、死读书。教师要鼓励小学生的好奇心和创造精神，勤于思考，善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题。教师给小学生足够的自主和独立活动的机会和空间，使小学生学会学习方法、思维方法，提高观察、想象和思维的能力，成为知识的发现者。
计算的公式化太浓，小学生机械性地背诵计算法则和口诀，时间久了，小学生就会厌烦，会觉得枯燥无味。其实我们不要把教材的法则太神圣化了，可以让小学生自主探究法则的推导过程和创造自己的算法。比如：我在教学“65÷20”时，小学生首先想到的不是用列竖式的方法进行计算，我就叫他们利用手中的小棒摆一摆。10根小棒为一捆，65也就是6捆和5根。除以20，就是每份20根，小学生就把2捆分成一份，结果分成3份，还剩5根。所以“65÷20”等于3，余数是5。
给予小学生自主探索的时间，小学生所学到的不仅仅是计算的方法，更有思维能力的提高。
（三）合作交流体验多种算法
我们知道计算的结果是唯一的，可它的算法可以多种多样的，每种想法都代表小学生的思维火花。在教學“51-39”时，我就让小学生合作交流说出各自的想法。有的小学生用摆小棒的方法；有的小学生说，把39先看成40，51-40得11，刚才多减1，结果要加1，所以51-39等于12；有的小学生说，可以用竖式计算。小学生在合作交流中体会算法的多样性，让小学生明白只要有道理，都是正确的。合作交流的过程，不仅让小学生解决问题，更让小学生学会与人合作，提高小学生的学习积极性，从厌学到乐学。
三、提高课后练习与重视反馈效果
数学来源于生活，也运用于生活。小学生能够把书本学到的数学知识与现实生活联系起来，学会举一反三地解决生活实际问题，才是我们教学的目的.例如，我们设定一次“采购”活动，让小学生回家帮妈妈买菜，把买菜时所用到的计算在班级里汇报，小学生的积极性很高。运用所学的数学知识解决生活中的实际问题能使小学生对数学产生亲切感，从而提高小学生的数学素养。
小小学生的年龄小，兴趣爱好不稳定，长期用类似方式反馈，易使小学生厌烦，失去反馈的效果。为此，反馈要多样化.首先，反馈要注重过程，要多问小学生的想法，培养小学生能算能说的能力。其次，反馈要注重方式，低年级宜采用游戏、活动等，高年级则可通过比一比、赛一赛、当小设计师等。
综上所述，计算教学最重要的是促进小学生思维能力的提高，让枯燥无味的计算教学变得生机勃勃。
作者简介：王新莲（1974-），职称：中小学一级教师，学历：大专，专业：小学综合教育。
【关键词】计算；小学生；兴趣；培养
“兴趣是最好的老师”，而传统的计算教学是索然无味的，单调的算式、繁琐的计算、抽象的算理，使小学生无法理解计算的本质，更无法想象学习的用处，使小学生成为计算的机器，甚至有些孩子成为计算盲，所以，课改后的教学，应注意培养小学生的计算兴趣，让计算与现实生活密切联系起来，从情境入手，利用学具等方法，使计算教学充满活力。
一、在情境中体验计算的乐趣
教学实践证明，精心设计的教学情境，不仅能够激发小学生的求知欲望，更能调动小学生的学习积极性。
计算在人们的日常生活中起着非常重要的作用，让小学生在现实情境中感知数学和理解数学，把计算教学与现实生活密切联系起来，激发小学生的学习热情，体验数学在实际生活中的应用。小学生用满腔热忱去解决问题，他们会学得更用心，更有动力。赋予现实意义的计算，有助于小学生对算理的理解。比如：我在教学84÷4时，我就说老师这里有84元，要分给我们班表现好的4名同学，每人可以分到多少元？小学生跃跃欲试。我拿出8张10元和4张1元让小学生分，每人先分2张10元，再分1张1元，所以每人可以分到21元，小学生就很容易求出84÷4=21。这样，就把抽象的、枯燥的竖式除法计算转化为生机勃勃的分钱问题。这样的情境创设让课堂充满活力。
二、培养数学计算中的创造意识
许多教师都是把算理作为重点直接说给小学生听，然后通过不断地做练习题，来提高小学生的计算速度和正确率，大部分小学生只知其然，不知其所以然，计算只是一种机械运动，最终我们会发现优生计算马虎，不该做错的会出错，其他会出现不会算。
（一）利用学具激发小学生的学习兴趣
《新课标》中设计了大量便于小学生动手操作的内容，如小棒、小方块等，其目的是让小学生通过自己动手操作，形象、深刻地理解算理的推导过程，主动参与到算理的探究中，有利于创新能力的培养。如“两位数减一位数的退位减法”中，教学35-8时，我们可以借助小棒，35用3捆小棒（十根一捆）和零碎5根表示，减8，就是从中拿走8根，应该怎么拿？让小学生动手拿一拿。再用不同的减数反复操作发现，每次都无法从零碎的几根里取走，要将一小捆的打开再取走，从而让小学生感受到当被减数的个位不够减时，要从被减数的十位退一，也就是将一小捆小棒打开的过程，“退一当十”的算理在自主操作中形成了。
（二）独立探究展现创造性
小学生的“自主参与”既注重双基又注重能力培养，防止小学生读死书、死读书。教师要鼓励小学生的好奇心和创造精神，勤于思考，善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题。教师给小学生足够的自主和独立活动的机会和空间，使小学生学会学习方法、思维方法，提高观察、想象和思维的能力，成为知识的发现者。
计算的公式化太浓，小学生机械性地背诵计算法则和口诀，时间久了，小学生就会厌烦，会觉得枯燥无味。其实我们不要把教材的法则太神圣化了，可以让小学生自主探究法则的推导过程和创造自己的算法。比如：我在教学“65÷20”时，小学生首先想到的不是用列竖式的方法进行计算，我就叫他们利用手中的小棒摆一摆。10根小棒为一捆，65也就是6捆和5根。除以20，就是每份20根，小学生就把2捆分成一份，结果分成3份，还剩5根。所以“65÷20”等于3，余数是5。
给予小学生自主探索的时间，小学生所学到的不仅仅是计算的方法，更有思维能力的提高。
（三）合作交流体验多种算法
我们知道计算的结果是唯一的，可它的算法可以多种多样的，每种想法都代表小学生的思维火花。在教學“51-39”时，我就让小学生合作交流说出各自的想法。有的小学生用摆小棒的方法；有的小学生说，把39先看成40，51-40得11，刚才多减1，结果要加1，所以51-39等于12；有的小学生说，可以用竖式计算。小学生在合作交流中体会算法的多样性，让小学生明白只要有道理，都是正确的。合作交流的过程，不仅让小学生解决问题，更让小学生学会与人合作，提高小学生的学习积极性，从厌学到乐学。
三、提高课后练习与重视反馈效果
数学来源于生活，也运用于生活。小学生能够把书本学到的数学知识与现实生活联系起来，学会举一反三地解决生活实际问题，才是我们教学的目的.例如，我们设定一次“采购”活动，让小学生回家帮妈妈买菜，把买菜时所用到的计算在班级里汇报，小学生的积极性很高。运用所学的数学知识解决生活中的实际问题能使小学生对数学产生亲切感，从而提高小学生的数学素养。
小小学生的年龄小，兴趣爱好不稳定，长期用类似方式反馈，易使小学生厌烦，失去反馈的效果。为此，反馈要多样化.首先，反馈要注重过程，要多问小学生的想法，培养小学生能算能说的能力。其次，反馈要注重方式，低年级宜采用游戏、活动等，高年级则可通过比一比、赛一赛、当小设计师等。
综上所述，计算教学最重要的是促进小学生思维能力的提高，让枯燥无味的计算教学变得生机勃勃。
作者简介：王新莲（1974-），职称：中小学一级教师，学历：大专，专业：小学综合教育。