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【摘 要】以新课程理念为指导，自觉转变教学角色，做学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者，应成为当今课堂教学改革的主旋律。
【关键词】高中语文 合作学习 探究
一、转变教学观念，增强合作意识
长期以来，受传统教育思想的影响，过分强调以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，大多数教师采用“满堂灌”的方法，致使学生素质下降，这种以追求升学率为唯一目标的急功近利的行为，磨灭了教育为人与社会发展服务的长期效能，无视人的主体价值，把学生看作是传授知识的容器、应试的机器，甚至是学校用以张扬自己成绩的工具。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。二十一世纪，社会逐渐趋于信息化，教育工作者应以探究和创新为手段，改善教育教学环境，探究学生本身存在的潜能，唤醒学生沉睡的激情，提升学生合作探究、自我激励、自我监控的学习本领，让合作学习成为语文课堂的主旋律。
合作学习是构建有效和谐课堂的一种教学形式，是学生在教师的指导下，主动探求、愉快合作的一种学习方式。合作学习探究教学使学生在合作探究过程中学会学习、学会探究、学会创新，使他们创新精神和实践能力的培养、发展有了切实的落脚点。合作学习探究教学的理论基点是“学生是学习的主体”。在课堂上要凸现学生的合作学习，组织教学的顺序变传统的“教师讲学生学”为“师生合作、生生互动、共同提高”。它体现了“以学为本，因学导教”的教育思想。
进行中学语文课堂合作学习研究有助于培养学生合作、团队精神。学会合作是现代教育的重要价值取向，在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。还有助于促进每个学生的个性发展。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者。合作学习给学生提供公平竞争、积极参与、认识现实、评价自我的好机会，极大增强学生的自信心和战胜困难的勇气，以及对待集体、他人的责任心，充分调动学生的学习主动性、积极性，开拓学生自主发展的能力，更可贵的是养成了与人和谐相处、互助合作的良好品质，为日后的发展奠定了坚实的基础。
不仅如此，还有助于提高教师教学水平，全面提高教学质量。合作学习，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协助者，同时也是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，也是提升的极好机会。当教学成绩上升到一定高度时，继续上升的难度就会越来越大，提升的空间就会越来越小，如何寻找教学空间，就成了一个重要的课题。合作学习为改变教学观念、改革教学结构、改善教学环境、拓展教育教学质量提升的新的空间。要想改变传统的教学方法，教师必须转变传统的教学观念，真正承担起教育改革的重任。
1.转变角色 教育要改革，关键在教师，在构建合作学习过程中，必须先转变角色，即转变课堂教学中心，变以教师为中心为以学生为中心。要做到这一点，就要敢于自我否定，真正建立起一个全新的学生观。放下架子，平等相待。在传授知识、引导讨论时要和风细雨，由导演转到主角再转到配角，缩短了师生距离，让学生想学、爱学、会学。放下担子，组织讨论。合作学习的一个显著变化就是组织教学顺序的改变，即变传统的“教师讲学生学”为“师生合作、生生互动、共同提高”。通过质疑、讨论等方式，让学生有疑问、有空思、有话说，进而达到学会学习的目的。放开胆子，走出课堂。大胆创新，结合教学实际，利用寒暑假，开展社会实践，让学生有充裕的时间接近现实生活。
2.转变教法 教育属于时代，在现代教育中，给课堂教学带来根本变化的是教学的改变，因此，课堂才变为学堂，讲授才变为启发，一言才变成群言，注重外部刺激才转变为激励内部动机。当今的高素质创新型人才的特征是：一要有充满获取新知识的渴望，并善于获取新知识，具有较宽的知识面；二要有发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的能力。为了适应这一时代要求，我们在阅读合作学习中作了探讨。把阅读设疑、参与讨论、提高能力当作教学研究的中心任务，诱导学生学会发现问题，引导学生学会思考问题，指导学生学会分析问题，进而教会学生自己解决问题。
3.转变职能 教育的本质是造就人，语文学习是陪伴终身的，语文学科的特殊性决定着它对人一生的影响，我们充分发挥语文学科丰富的教育资源的优势，利用合作学习对学生合作品质的培养、合作精神的养成。通过合作学习，要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标。
二、深化课堂改革，构建合作模式
新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。要真正做到这一点，教师就要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿，在教学过程中所担任的角色由决策者、指挥者变为学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。
合作学习是学生在教师组织下以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以探讨交流为基本学习方法，具有明确个人责任的互助学习活动。教师根据学习内容的不同，采用不同的学习运作模式，为学生创设一个轻松、民主、愉快的课堂学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。
1.合作阅读，共同提高
合作阅读是指学生在课堂上以小组为单位共同学习、探讨指定的阅读内容，通过自读、质疑、讨论、归纳、交流等程序，促使学生参与学习，实现自我展示，并获得知识的拓展和能力的提升的学习方法。
合作预习课文。教师事先把预习的内容和要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅资料及完成导学案基础知识方面的作业，基本上做到无阅读阻碍。小组讨论阅读中出现的字音词义上的问题，将内容理解上有疑难问题做成一份笔记，以备大组交流或在老师总结时解决。 合作探究课文。有一位教育家曾经说过这样一段话，“阅读教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教学中，教师除了想方设法设计一些有探讨价值的问题，引导学生讨论外，还要教会学生自己提出问题，并通过交流得以解决，进而提高他们的析疑、解疑的能力。一是合作探究，围绕老师的问题，开展讨论，各人发表看法，力求形成一致看法，并在讨论中再生发出一些相关的问题，继续进行探讨；二是独立探究，在初步了解课文内容、细致阅读课文的基础上，开动脑筋，对课文的某个方面进行深入思考，提出一些有价值的问题，与老师、同学共同探讨，达到共同提高的目的。其基本过程：一是引导思考，共同讨论问题。在提出问题后，教师不再象以前那样作旁观者而是主动参与，在教室中来回巡视，积极参与小组内的讨论，了解学生的心声，适时地加以引导。生生之间由于学习小组成员之间彼此争论，互教互学，小组中每个成员都有机会发表自己的见解，这自然是一种心灵的沟通，思想的交流。二是小组交流，探讨最佳方案。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他同学配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。三是大组展示，力求共同提高。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。合作学习，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言、表现的机会，师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。
2.合作作文，取长补短
开展小组合作评改、全班交流，学生不仅能准确地掌握作文的基本要求，成员间有了更多相互交流和展示的机会，每个人都有机会看到多名同学的作文，有利于相互取长补短、学习借鉴，在评改别人作文的过程中提高作文写作的兴趣，增强自己的写作能力。
合作作文将传统作文教学中的教师指导、批改、讲评转换为教师指导、小组自写互改互评、组内组间切磋交流的形式，使作文这一主体行为得以回归。通过这种民主平等的交往，素质教育所倡导的学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会交往可望成为现实。
三、调动学习激情，享受合作快乐
在合作学习探究中，我们十分尊重学生学习中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的阵地。探究中把开发学生潜能、发展学生个性作为重点来抓，不断激发学生学习兴趣，引导他们在积极参与、合作探究中激发求知欲、好奇心，变知识的被动接受者为知识的主动建构者。合作学习研究，使教师、学生都得到了提升。教师开阔了教学视野，千方百计想为学生所想，做为学生所做，力求通过自身的努力，使学生学有所乐、学有所获，平稳安全地度过人生的求学难关。学生得到了锻炼，提高了合作能力，出现了以下几种变化。
1.呈现了三种趋势
变要我学为我要学。由于受固有教育思想的影响，传统的高中语文教学已陷入了绝境，课堂气氛沉闷，上课形式单一，习惯于老师讲、学生听，学生厌学现象严重。开展合作学习以后，学生耳目一新，有看、有思、有说、有辩，学习兴趣浓了、劲头足了、收获大了，就自然而然地把学习当作一件快乐的事情了。
变被动学为主动学。针对农村中学基础薄弱，学生水平较低等特点，想方设法调动学生学习积极性。开始，学生不习惯在课堂上提问题，没有参与讨论的习惯，不肯说话，对别人的发言也只是应付着听听，不发表任何见解。没有提问题的习惯，一部分人是不会提（有困惑，不知道怎么提），另一部分人是不敢提（提不好，怕同学发笑）。我们采取先易后难，先进门再提高的方法，一步一步诱导学生。首先，老师先提问，发动大家讨论，只回答是不是，对不对（先让他开口说话），再问为什么，启发学生作答，让他们有想解决问题的冲动。最后，再问假如不这样，会怎样，一步一步诱他回答。其次，发动学生自己提问题。开始让他们提些简单的问题，诸如字音、词义等，再引导他们提些篇章结构方面的问题。还开展竞赛，看谁的问题提得多、提得巧、提得好。久而久之，学生不但习惯了老师的设疑，而且还能主动质疑；不但在有疑处质疑，而且还能在无疑处质疑；不但能在讨论中解疑，而且还能在解疑中生疑。
变不会学为会学。在学习课文、处理问题的过程中，教师传授了提出问题的角度、技巧，分析问题的思路、步骤和解决问题的思维方法，在课堂上想方设法让学生轻松进入学习状态，学生的学习兴趣得到了极大的提高。课堂上学生能积极参与、主动思考，自由地与同学交流，敢于求异，并能敢于向老师质疑，他们真正地从沉闷的学习状态中解脱出来。根据课文内容，学生还能自己设疑，此时，学生参与讨论的热情就更高了，人人既是问题的设计者，又是问题的解答者。
2.提高了三种能力
自我参与能力。教师提高了教学水平，激发了学生学习的兴趣，使学生真正成为课堂学习的主人，预习导学案，积极参与，消化导学案，主动参与，小结导学案，认真参与。他们不仅养成了良好的学习习惯，而且还懂得了如何学习，从而充分调动了学习的积极性、主动性和创造性，发展了自身的个性，课堂教学充满了激情，焕发出了生命的色彩。
自主实践能力。合作学习的集中体现，就是增强学生自主意识，发挥学生主观能动作用，他们在学习实践中学会了学习。学生根据课文预习提示及教学目标，自由阅读，得出亲身感受。面对问题，参与讨论、自己感悟、自己纠正。在学习中学生还渐渐感受到自己是学习的主人，是实践者，他们在学习中摸索了学习规律，掌握了学习方法，尝到了学习甜头，得到了成功喜悦。
自我完善能力。学生升入高中后，学习科目增多，课程任务繁重，时间安排紧张，不仅白天上课，晚上还要上晚自习，但这种自习是有老师看班的，不是真正意义上的自习，许多学生无法很快适应。只有将课外时间交给学生自己支配，才能给他们锻炼自己自主学习的机会。我们改变了原来的做法，将课外时间的支配权交还给学生，让他们在教师的指导和帮助下自主合作完成导学案中任务，周末进行自我归纳。
3.出现了三种景象
积极参与，在互动中锻炼自己。学习中学生都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉，整个学习过程都是通过学生互相发言、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。这种成功的合作培养了学生人际交往技能，使学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
主动出击，在互助中展示自己。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。不管成绩高低、水平如何，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，他们相信自己，视自己为有价值的人。
协同作战，在互补中提升自己。合作学习的最高境界是成员彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。学生的收获已远远超出学习课文本身的知识了，他们从课文的学习中，得到了人生感悟，这种感悟将伴随他的一生。
作者单位：江苏宝应中学。
【关键词】高中语文 合作学习 探究
一、转变教学观念，增强合作意识
长期以来，受传统教育思想的影响，过分强调以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，大多数教师采用“满堂灌”的方法，致使学生素质下降，这种以追求升学率为唯一目标的急功近利的行为，磨灭了教育为人与社会发展服务的长期效能，无视人的主体价值，把学生看作是传授知识的容器、应试的机器，甚至是学校用以张扬自己成绩的工具。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。二十一世纪，社会逐渐趋于信息化，教育工作者应以探究和创新为手段，改善教育教学环境，探究学生本身存在的潜能，唤醒学生沉睡的激情，提升学生合作探究、自我激励、自我监控的学习本领，让合作学习成为语文课堂的主旋律。
合作学习是构建有效和谐课堂的一种教学形式，是学生在教师的指导下，主动探求、愉快合作的一种学习方式。合作学习探究教学使学生在合作探究过程中学会学习、学会探究、学会创新，使他们创新精神和实践能力的培养、发展有了切实的落脚点。合作学习探究教学的理论基点是“学生是学习的主体”。在课堂上要凸现学生的合作学习，组织教学的顺序变传统的“教师讲学生学”为“师生合作、生生互动、共同提高”。它体现了“以学为本，因学导教”的教育思想。
进行中学语文课堂合作学习研究有助于培养学生合作、团队精神。学会合作是现代教育的重要价值取向，在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。还有助于促进每个学生的个性发展。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者。合作学习给学生提供公平竞争、积极参与、认识现实、评价自我的好机会，极大增强学生的自信心和战胜困难的勇气，以及对待集体、他人的责任心，充分调动学生的学习主动性、积极性，开拓学生自主发展的能力，更可贵的是养成了与人和谐相处、互助合作的良好品质，为日后的发展奠定了坚实的基础。
不仅如此，还有助于提高教师教学水平，全面提高教学质量。合作学习，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协助者，同时也是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，也是提升的极好机会。当教学成绩上升到一定高度时，继续上升的难度就会越来越大，提升的空间就会越来越小，如何寻找教学空间，就成了一个重要的课题。合作学习为改变教学观念、改革教学结构、改善教学环境、拓展教育教学质量提升的新的空间。要想改变传统的教学方法，教师必须转变传统的教学观念，真正承担起教育改革的重任。
1.转变角色 教育要改革，关键在教师，在构建合作学习过程中，必须先转变角色，即转变课堂教学中心，变以教师为中心为以学生为中心。要做到这一点，就要敢于自我否定，真正建立起一个全新的学生观。放下架子，平等相待。在传授知识、引导讨论时要和风细雨，由导演转到主角再转到配角，缩短了师生距离，让学生想学、爱学、会学。放下担子，组织讨论。合作学习的一个显著变化就是组织教学顺序的改变，即变传统的“教师讲学生学”为“师生合作、生生互动、共同提高”。通过质疑、讨论等方式，让学生有疑问、有空思、有话说，进而达到学会学习的目的。放开胆子，走出课堂。大胆创新，结合教学实际，利用寒暑假，开展社会实践，让学生有充裕的时间接近现实生活。
2.转变教法 教育属于时代，在现代教育中，给课堂教学带来根本变化的是教学的改变，因此，课堂才变为学堂，讲授才变为启发，一言才变成群言，注重外部刺激才转变为激励内部动机。当今的高素质创新型人才的特征是：一要有充满获取新知识的渴望，并善于获取新知识，具有较宽的知识面；二要有发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的能力。为了适应这一时代要求，我们在阅读合作学习中作了探讨。把阅读设疑、参与讨论、提高能力当作教学研究的中心任务，诱导学生学会发现问题，引导学生学会思考问题，指导学生学会分析问题，进而教会学生自己解决问题。
3.转变职能 教育的本质是造就人，语文学习是陪伴终身的，语文学科的特殊性决定着它对人一生的影响，我们充分发挥语文学科丰富的教育资源的优势，利用合作学习对学生合作品质的培养、合作精神的养成。通过合作学习，要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标。
二、深化课堂改革，构建合作模式
新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。要真正做到这一点，教师就要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿，在教学过程中所担任的角色由决策者、指挥者变为学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。
合作学习是学生在教师组织下以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以探讨交流为基本学习方法，具有明确个人责任的互助学习活动。教师根据学习内容的不同，采用不同的学习运作模式，为学生创设一个轻松、民主、愉快的课堂学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。
1.合作阅读，共同提高
合作阅读是指学生在课堂上以小组为单位共同学习、探讨指定的阅读内容，通过自读、质疑、讨论、归纳、交流等程序，促使学生参与学习，实现自我展示，并获得知识的拓展和能力的提升的学习方法。
合作预习课文。教师事先把预习的内容和要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅资料及完成导学案基础知识方面的作业，基本上做到无阅读阻碍。小组讨论阅读中出现的字音词义上的问题，将内容理解上有疑难问题做成一份笔记，以备大组交流或在老师总结时解决。 合作探究课文。有一位教育家曾经说过这样一段话，“阅读教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教学中，教师除了想方设法设计一些有探讨价值的问题，引导学生讨论外，还要教会学生自己提出问题，并通过交流得以解决，进而提高他们的析疑、解疑的能力。一是合作探究，围绕老师的问题，开展讨论，各人发表看法，力求形成一致看法，并在讨论中再生发出一些相关的问题，继续进行探讨；二是独立探究，在初步了解课文内容、细致阅读课文的基础上，开动脑筋，对课文的某个方面进行深入思考，提出一些有价值的问题，与老师、同学共同探讨，达到共同提高的目的。其基本过程：一是引导思考，共同讨论问题。在提出问题后，教师不再象以前那样作旁观者而是主动参与，在教室中来回巡视，积极参与小组内的讨论，了解学生的心声，适时地加以引导。生生之间由于学习小组成员之间彼此争论，互教互学，小组中每个成员都有机会发表自己的见解，这自然是一种心灵的沟通，思想的交流。二是小组交流，探讨最佳方案。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他同学配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。三是大组展示，力求共同提高。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。合作学习，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言、表现的机会，师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。
2.合作作文，取长补短
开展小组合作评改、全班交流，学生不仅能准确地掌握作文的基本要求，成员间有了更多相互交流和展示的机会，每个人都有机会看到多名同学的作文，有利于相互取长补短、学习借鉴，在评改别人作文的过程中提高作文写作的兴趣，增强自己的写作能力。
合作作文将传统作文教学中的教师指导、批改、讲评转换为教师指导、小组自写互改互评、组内组间切磋交流的形式，使作文这一主体行为得以回归。通过这种民主平等的交往，素质教育所倡导的学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会交往可望成为现实。
三、调动学习激情，享受合作快乐
在合作学习探究中，我们十分尊重学生学习中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的阵地。探究中把开发学生潜能、发展学生个性作为重点来抓，不断激发学生学习兴趣，引导他们在积极参与、合作探究中激发求知欲、好奇心，变知识的被动接受者为知识的主动建构者。合作学习研究，使教师、学生都得到了提升。教师开阔了教学视野，千方百计想为学生所想，做为学生所做，力求通过自身的努力，使学生学有所乐、学有所获，平稳安全地度过人生的求学难关。学生得到了锻炼，提高了合作能力，出现了以下几种变化。
1.呈现了三种趋势
变要我学为我要学。由于受固有教育思想的影响，传统的高中语文教学已陷入了绝境，课堂气氛沉闷，上课形式单一，习惯于老师讲、学生听，学生厌学现象严重。开展合作学习以后，学生耳目一新，有看、有思、有说、有辩，学习兴趣浓了、劲头足了、收获大了，就自然而然地把学习当作一件快乐的事情了。
变被动学为主动学。针对农村中学基础薄弱，学生水平较低等特点，想方设法调动学生学习积极性。开始，学生不习惯在课堂上提问题，没有参与讨论的习惯，不肯说话，对别人的发言也只是应付着听听，不发表任何见解。没有提问题的习惯，一部分人是不会提（有困惑，不知道怎么提），另一部分人是不敢提（提不好，怕同学发笑）。我们采取先易后难，先进门再提高的方法，一步一步诱导学生。首先，老师先提问，发动大家讨论，只回答是不是，对不对（先让他开口说话），再问为什么，启发学生作答，让他们有想解决问题的冲动。最后，再问假如不这样，会怎样，一步一步诱他回答。其次，发动学生自己提问题。开始让他们提些简单的问题，诸如字音、词义等，再引导他们提些篇章结构方面的问题。还开展竞赛，看谁的问题提得多、提得巧、提得好。久而久之，学生不但习惯了老师的设疑，而且还能主动质疑；不但在有疑处质疑，而且还能在无疑处质疑；不但能在讨论中解疑，而且还能在解疑中生疑。
变不会学为会学。在学习课文、处理问题的过程中，教师传授了提出问题的角度、技巧，分析问题的思路、步骤和解决问题的思维方法，在课堂上想方设法让学生轻松进入学习状态，学生的学习兴趣得到了极大的提高。课堂上学生能积极参与、主动思考，自由地与同学交流，敢于求异，并能敢于向老师质疑，他们真正地从沉闷的学习状态中解脱出来。根据课文内容，学生还能自己设疑，此时，学生参与讨论的热情就更高了，人人既是问题的设计者，又是问题的解答者。
2.提高了三种能力
自我参与能力。教师提高了教学水平，激发了学生学习的兴趣，使学生真正成为课堂学习的主人，预习导学案，积极参与，消化导学案，主动参与，小结导学案，认真参与。他们不仅养成了良好的学习习惯，而且还懂得了如何学习，从而充分调动了学习的积极性、主动性和创造性，发展了自身的个性，课堂教学充满了激情，焕发出了生命的色彩。
自主实践能力。合作学习的集中体现，就是增强学生自主意识，发挥学生主观能动作用，他们在学习实践中学会了学习。学生根据课文预习提示及教学目标，自由阅读，得出亲身感受。面对问题，参与讨论、自己感悟、自己纠正。在学习中学生还渐渐感受到自己是学习的主人，是实践者，他们在学习中摸索了学习规律，掌握了学习方法，尝到了学习甜头，得到了成功喜悦。
自我完善能力。学生升入高中后，学习科目增多，课程任务繁重，时间安排紧张，不仅白天上课，晚上还要上晚自习，但这种自习是有老师看班的，不是真正意义上的自习，许多学生无法很快适应。只有将课外时间交给学生自己支配，才能给他们锻炼自己自主学习的机会。我们改变了原来的做法，将课外时间的支配权交还给学生，让他们在教师的指导和帮助下自主合作完成导学案中任务，周末进行自我归纳。
3.出现了三种景象
积极参与，在互动中锻炼自己。学习中学生都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉，整个学习过程都是通过学生互相发言、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。这种成功的合作培养了学生人际交往技能，使学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
主动出击，在互助中展示自己。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。不管成绩高低、水平如何，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，他们相信自己，视自己为有价值的人。
协同作战，在互补中提升自己。合作学习的最高境界是成员彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。学生的收获已远远超出学习课文本身的知识了，他们从课文的学习中，得到了人生感悟，这种感悟将伴随他的一生。
作者单位：江苏宝应中学。