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摘要：议题式教学通过“议”的形式加深学生对知识点的认知，使其形成一定的思维品质。高中政治课将议题式教学模式应用其中，可以为学生提供思维发散平台，让学生在“议”中强化认知、交流观点、提升素养。文章从高中政治学科核心素养的四个方面进行分析，旨在促进高中政治课程改革，实现学科核心素养培养目标。
关键词：思想政治;议题教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-394
引言
议题式教学，是指通过“议”的方式开展教学，让学生在“议”中启思、论证、分析、升华、内化，实现知识、能力、素养的多项提升。议题式教学本身具有一定的开放性，能够让更多的学生参与其中。在传统的政治教学模式中，教师多通过“单边式”教学渗透政治教学内容，学生参与度不高，效果十分有限。将议题式教学模式应用于高中政治课中，能让学生由被动接受转为主动参与，实现核心素养培养目标。
1.高中政治议题式教学概述
议题与话题、主题和问题有很大的不同，但是却也存在着千丝万缕的内在联系。“议”是基于学生的生活世界以及学科内容背后所承载的社会现实和历史文化所展开的，议题的内容既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、学习难点。议题的使用要放在相应的社会历史发展境况中，关联学习对象的社会背景和知识经验、学校教学环境的基本样态等。要让学习者能充分“议起来”，我们就必须要能够给学生创设有效学习情境，从而引发学习活动的“话题”。议题式教学要围绕话题展开讨论，但不能就事论事地泛泛而谈，而是要明确这种讨论背后的学科支撑和讨论所期待实现的育人价值，所以还要在课堂上给学生充分的可讨论的空间，但这种讨论应该是建立在基本观点正确、引领方向明确的基础上。“议题”不可等同于简单的“问题”，问题是议题式教学的主要呈现形式，教师需要将课程主题置于课堂的问题讨论中。但并非是简单的通过疑问句的问题形式表现出来，如果只是将教材的陈述句变成议题的疑问句，这种方式提出的所谓“问题”，也不能称之为“议题”。这样“议题”的设置要带有价值观引领作用，充分发挥思想政治课堂的作用，要对学生的思维有逐层的引导，所以议题的设置要有深度、有层次。
2.高中政治议题式教学的探索与实践
2.1做好充分的准备工作
为了让课堂上的议题活动实现更好的开展，在正式开始教学之前同学们应该做好充分的准备工作，教师应该首先给学生确定议题，根据实际的教学情况以及高中政治课程教学标准的相关规定，确定恰当的、合适的议题，让同学们按照此议题进行资料的准备。准备工作分为两种性质：一种是让同学们进行资料的收集，另一种是让同学们直接去调查相关人员，调查自己关心的问题。然后让同学们准备相关的发言稿在课堂上通过小组合作交流展示的方式把自己调查及收集到的结果呈现出来。而在准备的过程中各位教师也应该更加细致地对课程标准进行钻研，对教材的内容进行仔细的分析，從而给同学们安排相对应的工作。
2.2注意议题教学的处理
在进行学期课程安排的统筹规划时，各位教师就应该提前做好充分的计划，在实际的教学当中给同学们明确本学期即将进行的议题讨论，让同学们能够随时关注社会热点问题，从而更好地实现资源的共享。这种议题的教学模式能够让传统的课堂教学结构彻底打破，更是能够让同学们在不断地学习当中学会积累。议题的处理可能是在新课传授的过程中，也可能在旧知识复习的课堂上，或者是新旧知识交叉学习的情况下，不同的议题的课堂设置都需要根据同学们的实际学习情况进行确定。在课堂上选择的议题的案例情境必须要与同学们的日常生活相贴近，更是要保证议题活动的设计价值，要让同学们能够有充分的话语权，做到尊重学生的主体地位、尊重学生的意见，教师对同学们给出的评价以及指导，也应该是更加多元化发展的，一定要让同学们体会到政治课堂的开放性。
2.3加入问题思考，促进学生判断
在学习“树立正确的消费观”之后，笔者带领学生围绕“超前消费”这一话题进行了讨论，让学生结合自己知道的案例，说一说对超前消费的态度：你知道什么是超前消费吗？你知道哪些超前消费的案例？你认为在新时代背景下，人们应该怎样合理消费？其中一组学生结合网上购物的案例，分享了大量因为网上购物而超额消费的案例，认为部分人对超前消费的理解存在误区，并没有意识到钱只是提前预支，而不是白给的。人们在超前消费的过程中，逐渐迷失了自己，忘记了节约和适度。学生讨论了合理消费的措施，认为购物前做好预算，及时刹车，可以减少不必要的消费。
结论
总之，本文通过分析议题式教学的价值，了解议题式教学存在的问题，提出了议题式教学的有效方法，对学生开展了指导工作。学生在议题式教学下，理解了议题式教学的含义，知道了怎样在课本知识中挖掘讨论的议题，形成了留心生活、仔细观察的意识，对生活中的热点问题有了自己的看法，激发了表达的内心情感，与教师一起，融入了议题中，展开了议论。学生在生活的刺激下，发现了自己以前忽视的部分，对社会热点问题进行了深入思考，增强了自身的责任感，增加了小伙伴开口讨论的机会，在实践中，加入了自己的理解，让议题变得更加完善，获得了教师的高度评价，收获了学习的成果。同时，高中思想政治教师开展议题式教学，对其中存在的问题进行了探析，优化了教学课堂，提高了学生的学习质量。
参考文献
[1]方伟.基于学科核心素养的高中政治议题式教学探讨[J].中学教学参考，2020，（13）：42-43.
[2]高丽华.高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨[J].考试周刊，2020，（35）：139-140.
[3]李红.高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析[J].考试周刊，2020，（47）：149-150.
[4]石炜君.高中思想政治课议题式教学法的实践探索[J].福建基础教育研究，2020，（4）：82-83，144.
[5]张洁.议题式教学在高中政治课堂中的应用对策探究[J].考试周刊，2020，（37）：150-151.
关键词：思想政治;议题教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-394
引言
议题式教学，是指通过“议”的方式开展教学，让学生在“议”中启思、论证、分析、升华、内化，实现知识、能力、素养的多项提升。议题式教学本身具有一定的开放性，能够让更多的学生参与其中。在传统的政治教学模式中，教师多通过“单边式”教学渗透政治教学内容，学生参与度不高，效果十分有限。将议题式教学模式应用于高中政治课中，能让学生由被动接受转为主动参与，实现核心素养培养目标。
1.高中政治议题式教学概述
议题与话题、主题和问题有很大的不同，但是却也存在着千丝万缕的内在联系。“议”是基于学生的生活世界以及学科内容背后所承载的社会现实和历史文化所展开的，议题的内容既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、学习难点。议题的使用要放在相应的社会历史发展境况中，关联学习对象的社会背景和知识经验、学校教学环境的基本样态等。要让学习者能充分“议起来”，我们就必须要能够给学生创设有效学习情境，从而引发学习活动的“话题”。议题式教学要围绕话题展开讨论，但不能就事论事地泛泛而谈，而是要明确这种讨论背后的学科支撑和讨论所期待实现的育人价值，所以还要在课堂上给学生充分的可讨论的空间，但这种讨论应该是建立在基本观点正确、引领方向明确的基础上。“议题”不可等同于简单的“问题”，问题是议题式教学的主要呈现形式，教师需要将课程主题置于课堂的问题讨论中。但并非是简单的通过疑问句的问题形式表现出来，如果只是将教材的陈述句变成议题的疑问句，这种方式提出的所谓“问题”，也不能称之为“议题”。这样“议题”的设置要带有价值观引领作用，充分发挥思想政治课堂的作用，要对学生的思维有逐层的引导，所以议题的设置要有深度、有层次。
2.高中政治议题式教学的探索与实践
2.1做好充分的准备工作
为了让课堂上的议题活动实现更好的开展，在正式开始教学之前同学们应该做好充分的准备工作，教师应该首先给学生确定议题，根据实际的教学情况以及高中政治课程教学标准的相关规定，确定恰当的、合适的议题，让同学们按照此议题进行资料的准备。准备工作分为两种性质：一种是让同学们进行资料的收集，另一种是让同学们直接去调查相关人员，调查自己关心的问题。然后让同学们准备相关的发言稿在课堂上通过小组合作交流展示的方式把自己调查及收集到的结果呈现出来。而在准备的过程中各位教师也应该更加细致地对课程标准进行钻研，对教材的内容进行仔细的分析，從而给同学们安排相对应的工作。
2.2注意议题教学的处理
在进行学期课程安排的统筹规划时，各位教师就应该提前做好充分的计划，在实际的教学当中给同学们明确本学期即将进行的议题讨论，让同学们能够随时关注社会热点问题，从而更好地实现资源的共享。这种议题的教学模式能够让传统的课堂教学结构彻底打破，更是能够让同学们在不断地学习当中学会积累。议题的处理可能是在新课传授的过程中，也可能在旧知识复习的课堂上，或者是新旧知识交叉学习的情况下，不同的议题的课堂设置都需要根据同学们的实际学习情况进行确定。在课堂上选择的议题的案例情境必须要与同学们的日常生活相贴近，更是要保证议题活动的设计价值，要让同学们能够有充分的话语权，做到尊重学生的主体地位、尊重学生的意见，教师对同学们给出的评价以及指导，也应该是更加多元化发展的，一定要让同学们体会到政治课堂的开放性。
2.3加入问题思考，促进学生判断
在学习“树立正确的消费观”之后，笔者带领学生围绕“超前消费”这一话题进行了讨论，让学生结合自己知道的案例，说一说对超前消费的态度：你知道什么是超前消费吗？你知道哪些超前消费的案例？你认为在新时代背景下，人们应该怎样合理消费？其中一组学生结合网上购物的案例，分享了大量因为网上购物而超额消费的案例，认为部分人对超前消费的理解存在误区，并没有意识到钱只是提前预支，而不是白给的。人们在超前消费的过程中，逐渐迷失了自己，忘记了节约和适度。学生讨论了合理消费的措施，认为购物前做好预算，及时刹车，可以减少不必要的消费。
结论
总之，本文通过分析议题式教学的价值，了解议题式教学存在的问题，提出了议题式教学的有效方法，对学生开展了指导工作。学生在议题式教学下，理解了议题式教学的含义，知道了怎样在课本知识中挖掘讨论的议题，形成了留心生活、仔细观察的意识，对生活中的热点问题有了自己的看法，激发了表达的内心情感，与教师一起，融入了议题中，展开了议论。学生在生活的刺激下，发现了自己以前忽视的部分，对社会热点问题进行了深入思考，增强了自身的责任感，增加了小伙伴开口讨论的机会，在实践中，加入了自己的理解，让议题变得更加完善，获得了教师的高度评价，收获了学习的成果。同时，高中思想政治教师开展议题式教学，对其中存在的问题进行了探析，优化了教学课堂，提高了学生的学习质量。
参考文献
[1]方伟.基于学科核心素养的高中政治议题式教学探讨[J].中学教学参考，2020，（13）：42-43.
[2]高丽华.高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨[J].考试周刊，2020，（35）：139-140.
[3]李红.高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析[J].考试周刊，2020，（47）：149-150.
[4]石炜君.高中思想政治课议题式教学法的实践探索[J].福建基础教育研究，2020，（4）：82-83，144.
[5]张洁.议题式教学在高中政治课堂中的应用对策探究[J].考试周刊，2020，（37）：150-151.