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摘 要：本文阐述了小学科学课教学语言的特点，并用具体案例说明了如何在教学中体现语言艺术。
关键词：语言艺术;特点;纯洁性;感染性;准确性;启发性;变异性;幽默;体态语言
教学是一门综合艺术，而这门艺术主要是通过教师的教学语言来反映的，所以教师必须具有一定的口才。教师的教学语言是自身整体素质的外在表现，是体现教学功能的渠道之一，是决定学生学习效果高低的重要因素，是构成教师威望与声誉的必要条件。教学语言应当是“一江春水”，不仅可以浮船载舟，还应蕴含着丰富的能源，用物理学的术语讲，叫做既有动能又有势能，见之于外的为“动能”，含之于内的为“势能”，即要有丰富的内涵。因此，教学语言功能的开发是全面提高教育教学质量必不可少的条件。
一、教学语言的特点
笔者认为，在小学科学课教学中，教师的语言有以下几个特点：
（一）纯洁性
科学教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生的心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
（二）感染性
语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，科学教师一定要针对小学生的年龄特点和心理特点，力求自己的话语生动、通俗，让学生易于听懂、易于接受。要善于结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣。教师要将自己良好的情绪、情感渗入教学之中，通过富有感染力的语调，使学生感到老师平易、亲切、可以接近。这样，学生就会通过爱老师而爱学习，就会自觉与老师配合，接受老师的指导。
（三）准确性
科学教师的语言要准确、简洁。所谓准确，就是要观点明确、语意清晰、发音标准、遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓简洁，是指语言言简意赅，论述简明扼要，提纲挚领;分析鞭辟入里，丝丝入扣;描绘画龙点睛，入木三分;见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学知识一道带进去。教师应该用尽量少的语言，准确地说明所要表达的知识内容，让学生易于理解和掌握。同时，这也有利于学生从小就养成良好的表达习惯。
（四）启发性
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，兴一隅不以三隅反，则不复也。”教学中注意创设“愤、悱”的情境，通过必要的设疑、铺垫，即使的启发、诱导学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。学生注意力的高度集中，思维高度紧张而活跃。此时，教师如抓住本质、关键，运用启发性的语言在要害处稍加点拨，则必能打开学生的思维能力。所以，教师的语言应具有含蓄隽永、发人深思、富有启发性的韵味，就仿佛知时节的春雨，在需要时，请让他“当春乃发生”吧！
（五）变异性
为了发展学生的思维能力和提高分析问题、解决问题的能力，教师在阐述问题时，应该尽量采用多种表达方式，从而使学生养成多角度思考问题的良好习惯。例如，我在教“减慢食物变质的速度”时，首先让学生观察开始腐败的小鱼，大家都闻到了臭味。此后，我引导学生分析小鱼腐败变质的原因。然后，我启发大家换一种角度去思考：怎样减慢小鱼腐败变质的速度？有的说，“可以放在冰箱里。”有的说，可以晒成鱼干。”有的说，“可以做成罐头。”我因势利导，换一种表达方式向学生提问：这些方法，是破坏了微生物的生长与繁殖所需要的哪些条件？学生回答出了“降低温度、减少水分、排除空气。”我通过语言的变异性，引发学生动脑思考，锻炼了学生思维的灵活性和敏捷性。
二、语言艺术在科学课堂教学中的运用
在科学课堂教学中，要达到学生乐学的目的，怎样运用语言艺术的技巧呢？
（一）语言要幽默
幽默，是思想、学识、智慧、灵感的结晶。它多以滑稽、诙谐、逗笑的语言形式，去反映客观事物，表达思想内涵。恰当地运用幽默语言去表达一个即使是极为严肃的思想主题，也会令人在轻松、愉快的感受之中领略其中的底蕴。米·斯维特洛夫说：“我一直认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”苏霍母林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义。教师在课堂上来点幽默，庄谐杂出，妙语解颐，学生兴趣倍增，便有了生动活泼的教學气氛。尤其在课堂上遇到突发事件时，以幽默的语言来转移学生视线，使课堂教学得以正常开展，即“寓教于乐，寓庄于谐”。
记得在一节课上，正当我讲到精彩之处，几乎全班学生全神贯注听得入迷之际，有两个不守纪律的学生却在交头接耳，成为课堂上不和谐的音符。当时真把我气恼了，便声色俱厉地批评道：“你们俩人也太不像话了，真成了一对“说话专业户”，老师忙，你们也忙。”接着，我把话头一转：“你讲得精彩，我也要讲得精彩，我的精彩要像摩擦力一样阻碍你的精彩的变化”。教室笑声骤起，这一即兴幽默既起到了教育学生的目的，又缓解了学生的心理紧张。
（二）要用启发性的语言启迪学生的思维
科学教师的语言要富于启发性。教师如果善于启发学生，言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷。教师要在学习活动中适时启发学生，于司空见惯中发现问题，并使其怀着强烈的好奇心去探究和解决问题，从而推动学生能力的发展。例如，我在教“电路出故障了”时，首先向学生展示电路，小灯泡不亮。然后我启发学生：你能分析出几种原因吗？大家对此很感兴趣，分小组进行了讨论，完成了探究任务。
参考文献：
[1]部分《科学课》杂志;
[2]《科学（3―6年级）课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
（作者单位：浙江省平阳县万全镇郑楼小学）
关键词：语言艺术;特点;纯洁性;感染性;准确性;启发性;变异性;幽默;体态语言
教学是一门综合艺术，而这门艺术主要是通过教师的教学语言来反映的，所以教师必须具有一定的口才。教师的教学语言是自身整体素质的外在表现，是体现教学功能的渠道之一，是决定学生学习效果高低的重要因素，是构成教师威望与声誉的必要条件。教学语言应当是“一江春水”，不仅可以浮船载舟，还应蕴含着丰富的能源，用物理学的术语讲，叫做既有动能又有势能，见之于外的为“动能”，含之于内的为“势能”，即要有丰富的内涵。因此，教学语言功能的开发是全面提高教育教学质量必不可少的条件。
一、教学语言的特点
笔者认为，在小学科学课教学中，教师的语言有以下几个特点：
（一）纯洁性
科学教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生的心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
（二）感染性
语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，科学教师一定要针对小学生的年龄特点和心理特点，力求自己的话语生动、通俗，让学生易于听懂、易于接受。要善于结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣。教师要将自己良好的情绪、情感渗入教学之中，通过富有感染力的语调，使学生感到老师平易、亲切、可以接近。这样，学生就会通过爱老师而爱学习，就会自觉与老师配合，接受老师的指导。
（三）准确性
科学教师的语言要准确、简洁。所谓准确，就是要观点明确、语意清晰、发音标准、遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓简洁，是指语言言简意赅，论述简明扼要，提纲挚领;分析鞭辟入里，丝丝入扣;描绘画龙点睛，入木三分;见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学知识一道带进去。教师应该用尽量少的语言，准确地说明所要表达的知识内容，让学生易于理解和掌握。同时，这也有利于学生从小就养成良好的表达习惯。
（四）启发性
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，兴一隅不以三隅反，则不复也。”教学中注意创设“愤、悱”的情境，通过必要的设疑、铺垫，即使的启发、诱导学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。学生注意力的高度集中，思维高度紧张而活跃。此时，教师如抓住本质、关键，运用启发性的语言在要害处稍加点拨，则必能打开学生的思维能力。所以，教师的语言应具有含蓄隽永、发人深思、富有启发性的韵味，就仿佛知时节的春雨，在需要时，请让他“当春乃发生”吧！
（五）变异性
为了发展学生的思维能力和提高分析问题、解决问题的能力，教师在阐述问题时，应该尽量采用多种表达方式，从而使学生养成多角度思考问题的良好习惯。例如，我在教“减慢食物变质的速度”时，首先让学生观察开始腐败的小鱼，大家都闻到了臭味。此后，我引导学生分析小鱼腐败变质的原因。然后，我启发大家换一种角度去思考：怎样减慢小鱼腐败变质的速度？有的说，“可以放在冰箱里。”有的说，可以晒成鱼干。”有的说，“可以做成罐头。”我因势利导，换一种表达方式向学生提问：这些方法，是破坏了微生物的生长与繁殖所需要的哪些条件？学生回答出了“降低温度、减少水分、排除空气。”我通过语言的变异性，引发学生动脑思考，锻炼了学生思维的灵活性和敏捷性。
二、语言艺术在科学课堂教学中的运用
在科学课堂教学中，要达到学生乐学的目的，怎样运用语言艺术的技巧呢？
（一）语言要幽默
幽默，是思想、学识、智慧、灵感的结晶。它多以滑稽、诙谐、逗笑的语言形式，去反映客观事物，表达思想内涵。恰当地运用幽默语言去表达一个即使是极为严肃的思想主题，也会令人在轻松、愉快的感受之中领略其中的底蕴。米·斯维特洛夫说：“我一直认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”苏霍母林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义。教师在课堂上来点幽默，庄谐杂出，妙语解颐，学生兴趣倍增，便有了生动活泼的教學气氛。尤其在课堂上遇到突发事件时，以幽默的语言来转移学生视线，使课堂教学得以正常开展，即“寓教于乐，寓庄于谐”。
记得在一节课上，正当我讲到精彩之处，几乎全班学生全神贯注听得入迷之际，有两个不守纪律的学生却在交头接耳，成为课堂上不和谐的音符。当时真把我气恼了，便声色俱厉地批评道：“你们俩人也太不像话了，真成了一对“说话专业户”，老师忙，你们也忙。”接着，我把话头一转：“你讲得精彩，我也要讲得精彩，我的精彩要像摩擦力一样阻碍你的精彩的变化”。教室笑声骤起，这一即兴幽默既起到了教育学生的目的，又缓解了学生的心理紧张。
（二）要用启发性的语言启迪学生的思维
科学教师的语言要富于启发性。教师如果善于启发学生，言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷。教师要在学习活动中适时启发学生，于司空见惯中发现问题，并使其怀着强烈的好奇心去探究和解决问题，从而推动学生能力的发展。例如，我在教“电路出故障了”时，首先向学生展示电路，小灯泡不亮。然后我启发学生：你能分析出几种原因吗？大家对此很感兴趣，分小组进行了讨论，完成了探究任务。
参考文献：
[1]部分《科学课》杂志;
[2]《科学（3―6年级）课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
（作者单位：浙江省平阳县万全镇郑楼小学）