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【摘 要】 在初中语文作文教学中，我们往往遭遇这样的痛苦和困惑：老师怕教，学生怕写。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去针对性或有序性。怎样提高语文作文教学效率、增进同学们的学习兴趣，一直是广大初中语文教师和相关专业人士所思考和探索的话题。
【关键词】 初中语文 作文写作 教学 评讲
作文是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。一个学生作文水平的高低直接反应了他的语文水平。目前，初中语文已经有一套完整的作文教材，但是由于老师的经验有限，往往很难驾驭教材，作文的实际教学效率也不尽人意。因此，注重语文教学，增加学生作文锻炼，提高学生写作能力，是语文教学不可推卸的责任，也是每一位初中语文教师不可忽视的教学环节。
一、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣
我们都知道任何一门知识的学习都离不开学生对这门学科的兴趣，只有兴趣浓厚，学生才有可能在这个方面取得一定的造诣。而在怎样激发学生的学习写作兴趣方面，有关教师与专家的做法与观点也非常丰富多彩、五花八门，有阳春白雪式的，有下里巴人式的，不一而足。在这里，笔者想向各位强调一下，教师精心指导学生设计作文题目，本身对于激发学生的写作兴趣就是一个很大的促进。当前，初中作文多数以命题作文为主，这种情况下，教师应当指导学生根据试卷所给命题进行多种方式的加工，拟出一个极富个性，又能够准确把握命题主题的题目来。对于增加文章的色彩，其重要性不言而喻。譬如以“意见”这个话题为例，如果学生只是平铺直叙，介绍自己接受了哪个人的意见，结果取得何种有限的结果，这一类的构思显然非常老套，没有任何新鲜感。如果这时教师能够指导学生反弹琵琶，拟一个“良药何必要苦口”的题目，一下子就可以抓住老师或者读者的心，还给自己构思文章的特色提供了思路，对于培养学生的写作兴趣还是很有好处的。
二、指导积累，自主写作
只有让学生从被动写作转变到自主写作的时候，我们的作文教学才真正把学生领上正轨。从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出。所以首先要解决的是为学生创造外界信息输入的需求，可以采用各种丰富的活动来激发。例如：每课一讲、每周随笔、校园广播、美文大家晒等都是很好的形式。为学生搭建了展示的舞台，没有素材怎能上场，于是就指导学生学会有意思地去积累。关注生活，多读有益的课外读物，注意收集网络信息，当学生的信息输入到一定的时候，他们自然有一种表达、输出地欲望。这时候我们的教学就应该积极为学生的这种欲望创造自主表达的机会，千万不要给太多框框条条，束缚了他们的表达，尽量调动学生的主动精神——写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的重要环节。
三、关于作文的评讲
做好作文的评讲工作是抓好作文教学的重要环节。首先，教师应该明白评讲的要求：⑴抓重点，针对此次作文训练的重点联系学生作文的实际做详细地评讲；⑵抓主要毛病，选择全班都存在的毛病与不足从重到轻排序，然后对严重的问题作重点突破；⑶多褒少贬，对学生的作文要努力挖掘其闪光的东西，有时对其闪光之处不防作适当的夸大性处理，使学生充满自信，不再对作文充满恐惧与厌恶，尤其对作写作能力差的学生，即使是一句通顺的话、一个恰当的词语，老师都不妨充分肯定，使他们渴求被肯定的心理得到满足，从而对于文也产生几分好感；⑷授之以“渔”，作文评讲不仅要力挖病因而且要对症下药，对学生作文中出现的问题，教师不仅要帮助其找出问题所在，还要教给学生解决问题的方法，从而达到真正解决问题的目的。
其次，教师明白了作文评讲要求，还要掌握适当的评讲方法，才能不让作文评讲事倍功半。⑴自评法。让写作层次不同的学生在全班对作文的设想、作文中存在的问题以及改进措施作简单的自我估评，老师及其他同学参与评析；⑵组评法。分小组讨论本组成员此次作文的优劣并提出改进措施，老师在旁指导；然后全班交流，老师总结；⑶例评法。教师利用投影、录像、刊物、竞赛等手段，以学生作文为例，对作文中出现的问题，作“有的放矢”的评讲，并以此生发，联系其他学生的作文，做到触类旁通。
总而言之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
【关键词】 初中语文 作文写作 教学 评讲
作文是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。一个学生作文水平的高低直接反应了他的语文水平。目前，初中语文已经有一套完整的作文教材，但是由于老师的经验有限，往往很难驾驭教材，作文的实际教学效率也不尽人意。因此，注重语文教学，增加学生作文锻炼，提高学生写作能力，是语文教学不可推卸的责任，也是每一位初中语文教师不可忽视的教学环节。
一、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣
我们都知道任何一门知识的学习都离不开学生对这门学科的兴趣，只有兴趣浓厚，学生才有可能在这个方面取得一定的造诣。而在怎样激发学生的学习写作兴趣方面，有关教师与专家的做法与观点也非常丰富多彩、五花八门，有阳春白雪式的，有下里巴人式的，不一而足。在这里，笔者想向各位强调一下，教师精心指导学生设计作文题目，本身对于激发学生的写作兴趣就是一个很大的促进。当前，初中作文多数以命题作文为主，这种情况下，教师应当指导学生根据试卷所给命题进行多种方式的加工，拟出一个极富个性，又能够准确把握命题主题的题目来。对于增加文章的色彩，其重要性不言而喻。譬如以“意见”这个话题为例，如果学生只是平铺直叙，介绍自己接受了哪个人的意见，结果取得何种有限的结果，这一类的构思显然非常老套，没有任何新鲜感。如果这时教师能够指导学生反弹琵琶，拟一个“良药何必要苦口”的题目，一下子就可以抓住老师或者读者的心，还给自己构思文章的特色提供了思路，对于培养学生的写作兴趣还是很有好处的。
二、指导积累，自主写作
只有让学生从被动写作转变到自主写作的时候，我们的作文教学才真正把学生领上正轨。从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出。所以首先要解决的是为学生创造外界信息输入的需求，可以采用各种丰富的活动来激发。例如：每课一讲、每周随笔、校园广播、美文大家晒等都是很好的形式。为学生搭建了展示的舞台，没有素材怎能上场，于是就指导学生学会有意思地去积累。关注生活，多读有益的课外读物，注意收集网络信息，当学生的信息输入到一定的时候，他们自然有一种表达、输出地欲望。这时候我们的教学就应该积极为学生的这种欲望创造自主表达的机会，千万不要给太多框框条条，束缚了他们的表达，尽量调动学生的主动精神——写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的重要环节。
三、关于作文的评讲
做好作文的评讲工作是抓好作文教学的重要环节。首先，教师应该明白评讲的要求：⑴抓重点，针对此次作文训练的重点联系学生作文的实际做详细地评讲；⑵抓主要毛病，选择全班都存在的毛病与不足从重到轻排序，然后对严重的问题作重点突破；⑶多褒少贬，对学生的作文要努力挖掘其闪光的东西，有时对其闪光之处不防作适当的夸大性处理，使学生充满自信，不再对作文充满恐惧与厌恶，尤其对作写作能力差的学生，即使是一句通顺的话、一个恰当的词语，老师都不妨充分肯定，使他们渴求被肯定的心理得到满足，从而对于文也产生几分好感；⑷授之以“渔”，作文评讲不仅要力挖病因而且要对症下药，对学生作文中出现的问题，教师不仅要帮助其找出问题所在，还要教给学生解决问题的方法，从而达到真正解决问题的目的。
其次，教师明白了作文评讲要求，还要掌握适当的评讲方法，才能不让作文评讲事倍功半。⑴自评法。让写作层次不同的学生在全班对作文的设想、作文中存在的问题以及改进措施作简单的自我估评，老师及其他同学参与评析；⑵组评法。分小组讨论本组成员此次作文的优劣并提出改进措施，老师在旁指导；然后全班交流，老师总结；⑶例评法。教师利用投影、录像、刊物、竞赛等手段，以学生作文为例，对作文中出现的问题，作“有的放矢”的评讲，并以此生发，联系其他学生的作文，做到触类旁通。
总而言之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。