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【摘要】课堂是促进学生成长的主阵地，课堂学习的主体是学生。语文学习是一个不断发现、不断积累、综合运用、自主实践的过程。“儿童问学课堂”，以“问”为引擎，扬起生长的帆；以“学”为核心，培育生长的力；“问”“学”相生，蓄积生长的能。学生在“问学”中提升语文素养。
【关键词】问学；语文课堂；生长
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0014-02
【作者简介】刘宁霞，南京市中华中学附属小学（南京，210019）副校长，高级教师，南京市优秀青年教师。
“问学”，从学生的立场出发，激发引导每一个学生参与学习，促进每一个学生学会学习。“问学”，让学生在语文课堂自然生长。
一、以“问”为引擎：扬起生长的帆
问，在学习中的重要性，从古至今，备受关注。“疑是思之始，学之端。”语文教学中，如何让学生在面对文本时知道问什么，如何让学生有问的兴趣、问的习惯、问的能力呢？
首先，要让学生知道“问什么”。例如，低年段的学生往往会对课文中的一些生字新词发问，这是符合学习规律的。随着年级升高，教师要引导学生“自问自答”。学生与文本对话，可以问作者，了解时代背景和写作背景；问内容，了解课文梗概，理清课文脉络；问表达方式，发现作者表情达意的方式，遣词造句的匠心；问编者，在课后习题的引导下理解课文，在单元的编排中发现课文的“共性”与“个性”……
其次，要让学生有“问”的兴趣和习惯。教师怀宽容之心，尊重学生问的权利，乐于引导而不是漠视，让“问”成为学生学习的习惯。在“问”中培养学生“问”的能力。在课文学习中，要善于发挥“问学单”的作用，把学生“问学单”上的问题进行展示，让学生在比较中甄别。在一次次的比较中，学生学会用“语文的视角”发现问题。在对学生问题的分析中，教师应进一步关注问题之间的联系，找出最关键的问题，从而“牵一发而动全身”。学生提出的问题有时是幼稚的，是对文章内容或者语言表达方式的一种直觉，这时，需要教师对学生的问题进行转化。例如，在教学苏教版三上《石榴》一课时，学生提出了这样一些问题：（1）石榴会笑吗？怎么咧开了嘴？（2）“石榴笑破了肚皮”是什么意思？（3）为什么石榴娃娃要急切地向外张望？三年级的学生还不太了解拟人的修辞手法，但他们对这种语言表达很感兴趣，觉得很新奇。教师引领学生看图、读文，知道这些句子实际是在写石榴果成熟了，那课文这样写有什么好处呢？再引导学生感受拟人修辞的生动表达。
教师在引导学生提问时，还要把握语文的课程本质和学科特点，引导学生在学习的过程中发现规律。例如，不同文体的文章教学自然有各自的重点内容和关注点。叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的閱读感受；说明性文章要抓住要点，了解文章的基本说明方法；诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。关注文体，关注语言文字，学生在语言文字中漫游，在语言情境中体验，边读边问，边问边读，培养语感，扬起语文远航的帆。
二、以“学”为核心：培育生长的力
语文课堂上，学生是学习的主体。教师要激发起学生的学习兴趣，让他们“乐”在其中，自主探学，与同学老师分享互学，明确学习的重点，优化练学，在多元评学中不断生长。
1.静思默想，自主探学。
思维能力的培养，总是从问题开始的。学生在学习过程中，总是带着已有的知识经验，形成新的知识建构。在这个过程中，需要学生真正的思考、品味。课堂上，教师必须让学生有思考的时间，让学生在问题的感召下走进文本，潜心会文，与文本对话，与作者对话，呈现出“丰富的安静”。一边读一边想，圈画、批注，真正让学生拥有学习的时间和空间，学生心中有感，才有表达的需要。
2.交流合作，分享互学。
过去，在教师的掌控下，课堂上发言的只是少数学生，“大多数动耳听，优等生给结论”的现象比比皆是。“儿童问学课堂”，教师最大限度地让每一个学生有表达的机会，在表达中培养学生思维、表达能力。
分享互学，就是在课堂教学情境中，把学生分成若干小组，让学生面对面地进行多方交流，代替过去“一人讲，大家听”的简单模式。教师对小组成员进行“异质搭配”，把不同层次的学生适当组合，让每一个学生在小组内都能表达自己的见解，发挥自己的作用，从而体验到交流的快乐。小组内的每个人积极主动地发言，清楚明白地表达观点，同时每个人又都是倾听者，吸取同伴的有益观点并及时修正自己的认识。让学生充分地表达，在表达中提升学习语文的能力。
3.尊重差异，优化练学。
课堂的练习设计应充分体现因材施教、分层施教的原则，使练习具有针对性和层次性，满足不同层次学生的需要。鼓励学生挑战自我，挑战思维。例如，在教学苏教版四上《维生素C的故事》一课时，教师设计了“超市作业”，让学生任选其中两项完成：（1）讲一讲，把《维生素C的故事》讲给你的家人听；（2）写一写，如果你是病重留岛的船员，介绍一下你在岛上的那段生活；（3）读一读，从课外搜集科学家因偶然事件而导致发现和发明的小故事。三项作业，有复述课文、想象作文、搜集资料阅读，锻炼的是不同的语文能力，学生自主选择，让他们在战胜各自的挑战中获得成功的信心，培育生长的力。
三、“问”“学”相生：蓄积生长的能
“问学”，因“问”而“学”、循“问”而“学”；“学”解决“问”，又产生新的“问”。“问”“学”相得益彰，共生互动，从而提升学生的语文素养，促进学生语文能力的长效生长。
问中学，学生的学习由发现问题开启，在读的过程中，有的问题自然就明白了；弄不明白的问题，便成为学生的学习资源，教师的教学资源。例如，在教学苏教版六上《闻官军收河南河北》这首诗时，学生提问：“杜甫是一个大人，为什么听到失地收复会‘涕泪满衣裳’‘喜欲狂’呢？诗人的情绪好像与年龄不相称。”这一问，激发起认知的矛盾。教师引导学生了解这首诗的时代背景和杜甫的生平，等学生查阅资料再读诗句，感受到的是杜甫强烈的爱国之心，“涕泪满衣裳”“喜欲狂”，实是当时诗人积蓄已久的情绪宣泄，是当时心情的真实写照。学生的这一问，是探究的开始，也正是这一问，让学习变得深刻、丰厚。
学中问，在学习的过程中，学生又会有新的问题产生。学习苏教版四上《维生素C的故事》，在师生梳理出课文主要是写维生素C发现的过程后，学生提出了这样的问题：“明明是写科学家发现了维生素C，作者却用大量的文字写哥伦布的一次航海，这是不是重点不突出？”一个新的问题产生，有时是新的教学资源。课堂上，教师引导学生再读课文，理解了没有哥伦布的航海，没有“海上凶神”，没有他对船员的关心，就没有他的“灵感”。正是他当时的疑问，为科学家的研究提供了发现的可能性。所以，课文详写哥伦布航海的经过，略写科学家的发现，这就是作者布局谋篇的精到。把学生的“问”变成教学资源，学生学得自然，有真收获。
会“问”，会“学”，“问”“学”相生，学生带着问题进课堂，感知课文的内容，品味语言文字，感悟作者的表达，受到情感的熏陶。一个文本的学习结束，教师要善于抓住文本的拓展，将学生引入一个更大的语文课堂，让学生充满学习的期待，走向新的“问学”。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼01＼KT1.TIF>
【关键词】问学；语文课堂；生长
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0014-02
【作者简介】刘宁霞，南京市中华中学附属小学（南京，210019）副校长，高级教师，南京市优秀青年教师。
“问学”，从学生的立场出发，激发引导每一个学生参与学习，促进每一个学生学会学习。“问学”，让学生在语文课堂自然生长。
一、以“问”为引擎：扬起生长的帆
问，在学习中的重要性，从古至今，备受关注。“疑是思之始，学之端。”语文教学中，如何让学生在面对文本时知道问什么，如何让学生有问的兴趣、问的习惯、问的能力呢？
首先，要让学生知道“问什么”。例如，低年段的学生往往会对课文中的一些生字新词发问，这是符合学习规律的。随着年级升高，教师要引导学生“自问自答”。学生与文本对话，可以问作者，了解时代背景和写作背景；问内容，了解课文梗概，理清课文脉络；问表达方式，发现作者表情达意的方式，遣词造句的匠心；问编者，在课后习题的引导下理解课文，在单元的编排中发现课文的“共性”与“个性”……
其次，要让学生有“问”的兴趣和习惯。教师怀宽容之心，尊重学生问的权利，乐于引导而不是漠视，让“问”成为学生学习的习惯。在“问”中培养学生“问”的能力。在课文学习中，要善于发挥“问学单”的作用，把学生“问学单”上的问题进行展示，让学生在比较中甄别。在一次次的比较中，学生学会用“语文的视角”发现问题。在对学生问题的分析中，教师应进一步关注问题之间的联系，找出最关键的问题，从而“牵一发而动全身”。学生提出的问题有时是幼稚的，是对文章内容或者语言表达方式的一种直觉，这时，需要教师对学生的问题进行转化。例如，在教学苏教版三上《石榴》一课时，学生提出了这样一些问题：（1）石榴会笑吗？怎么咧开了嘴？（2）“石榴笑破了肚皮”是什么意思？（3）为什么石榴娃娃要急切地向外张望？三年级的学生还不太了解拟人的修辞手法，但他们对这种语言表达很感兴趣，觉得很新奇。教师引领学生看图、读文，知道这些句子实际是在写石榴果成熟了，那课文这样写有什么好处呢？再引导学生感受拟人修辞的生动表达。
教师在引导学生提问时，还要把握语文的课程本质和学科特点，引导学生在学习的过程中发现规律。例如，不同文体的文章教学自然有各自的重点内容和关注点。叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的閱读感受；说明性文章要抓住要点，了解文章的基本说明方法；诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。关注文体，关注语言文字，学生在语言文字中漫游，在语言情境中体验，边读边问，边问边读，培养语感，扬起语文远航的帆。
二、以“学”为核心：培育生长的力
语文课堂上，学生是学习的主体。教师要激发起学生的学习兴趣，让他们“乐”在其中，自主探学，与同学老师分享互学，明确学习的重点，优化练学，在多元评学中不断生长。
1.静思默想，自主探学。
思维能力的培养，总是从问题开始的。学生在学习过程中，总是带着已有的知识经验，形成新的知识建构。在这个过程中，需要学生真正的思考、品味。课堂上，教师必须让学生有思考的时间，让学生在问题的感召下走进文本，潜心会文，与文本对话，与作者对话，呈现出“丰富的安静”。一边读一边想，圈画、批注，真正让学生拥有学习的时间和空间，学生心中有感，才有表达的需要。
2.交流合作，分享互学。
过去，在教师的掌控下，课堂上发言的只是少数学生，“大多数动耳听，优等生给结论”的现象比比皆是。“儿童问学课堂”，教师最大限度地让每一个学生有表达的机会，在表达中培养学生思维、表达能力。
分享互学，就是在课堂教学情境中，把学生分成若干小组，让学生面对面地进行多方交流，代替过去“一人讲，大家听”的简单模式。教师对小组成员进行“异质搭配”，把不同层次的学生适当组合，让每一个学生在小组内都能表达自己的见解，发挥自己的作用，从而体验到交流的快乐。小组内的每个人积极主动地发言，清楚明白地表达观点，同时每个人又都是倾听者，吸取同伴的有益观点并及时修正自己的认识。让学生充分地表达，在表达中提升学习语文的能力。
3.尊重差异，优化练学。
课堂的练习设计应充分体现因材施教、分层施教的原则，使练习具有针对性和层次性，满足不同层次学生的需要。鼓励学生挑战自我，挑战思维。例如，在教学苏教版四上《维生素C的故事》一课时，教师设计了“超市作业”，让学生任选其中两项完成：（1）讲一讲，把《维生素C的故事》讲给你的家人听；（2）写一写，如果你是病重留岛的船员，介绍一下你在岛上的那段生活；（3）读一读，从课外搜集科学家因偶然事件而导致发现和发明的小故事。三项作业，有复述课文、想象作文、搜集资料阅读，锻炼的是不同的语文能力，学生自主选择，让他们在战胜各自的挑战中获得成功的信心，培育生长的力。
三、“问”“学”相生：蓄积生长的能
“问学”，因“问”而“学”、循“问”而“学”；“学”解决“问”，又产生新的“问”。“问”“学”相得益彰，共生互动，从而提升学生的语文素养，促进学生语文能力的长效生长。
问中学，学生的学习由发现问题开启，在读的过程中，有的问题自然就明白了；弄不明白的问题，便成为学生的学习资源，教师的教学资源。例如，在教学苏教版六上《闻官军收河南河北》这首诗时，学生提问：“杜甫是一个大人，为什么听到失地收复会‘涕泪满衣裳’‘喜欲狂’呢？诗人的情绪好像与年龄不相称。”这一问，激发起认知的矛盾。教师引导学生了解这首诗的时代背景和杜甫的生平，等学生查阅资料再读诗句，感受到的是杜甫强烈的爱国之心，“涕泪满衣裳”“喜欲狂”，实是当时诗人积蓄已久的情绪宣泄，是当时心情的真实写照。学生的这一问，是探究的开始，也正是这一问，让学习变得深刻、丰厚。
学中问，在学习的过程中，学生又会有新的问题产生。学习苏教版四上《维生素C的故事》，在师生梳理出课文主要是写维生素C发现的过程后，学生提出了这样的问题：“明明是写科学家发现了维生素C，作者却用大量的文字写哥伦布的一次航海，这是不是重点不突出？”一个新的问题产生，有时是新的教学资源。课堂上，教师引导学生再读课文，理解了没有哥伦布的航海，没有“海上凶神”，没有他对船员的关心，就没有他的“灵感”。正是他当时的疑问，为科学家的研究提供了发现的可能性。所以，课文详写哥伦布航海的经过，略写科学家的发现，这就是作者布局谋篇的精到。把学生的“问”变成教学资源，学生学得自然，有真收获。
会“问”，会“学”，“问”“学”相生，学生带着问题进课堂，感知课文的内容，品味语言文字，感悟作者的表达，受到情感的熏陶。一个文本的学习结束，教师要善于抓住文本的拓展，将学生引入一个更大的语文课堂，让学生充满学习的期待，走向新的“问学”。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼01＼KT1.TIF>