论文部分内容阅读
说话写话教学是学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的内容。小学语文教师应从低年级开始培养学生说话、写话的兴趣，使学生想说、敢说、会说，从而培养学生说话、写话的能力。低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。那么，低年级学生的说话、写话教学应从何入手呢？结合自身实践，我认为可以从以下几个方面入手，挖掘低年级学生的说写训练点。
一、创设良好的课堂学习氛围，激发学生说写兴趣
低年级的学生有的胆子小，想说又怕说错话，怕别人嘲笑；有的举起手来回答时却又不知道说什么；还有的表达语无伦次、词不达意。针对这些情况，教师可以在课堂上创设丰富多彩的教学情境，尽量采取正面激励的方法，学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。这样不仅使学生放开手脚，大胆地、积极主动地融入说话、写话的活动之中，还有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，促进了学生主动探索的能力。在丰富多彩的语言情境中，在轻松的语言学习氛围中，培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力获得提高。
二、围绕教材训练说写，提高学生的语言实践能力
低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。
1. 看图说话。例如，学习拼音时，课本上每个汉语拼音字母都有一个插图，教师可引导学生观察插图画的是什么，什么事，该怎样读。这样启发后，能帮助学生记忆，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。课本学习园地中一般也都设计了看图说话，在《小兔运南瓜》这个口语交际中，我引导学生先观察画面意思，然后想一想小兔可以用哪些办法把南瓜运回家，最后再比较、讨论哪种办法最好。刚开始只有几个学生举手，随着讨论交流，学生的思维被打开了，举手发言的学生也多了起来，他们各抒己见，分析小兔回家路上遇到的种种情况，想出了很多种办法，达到了预期的教学效果。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，在多次观察、交流后，就会增加说话内容，这时再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话了。
2. 课后拓展。学习课文可以根据课文内容设计一些拓展性的问题，留给学生想象与思考的空间，这为课堂教学说写训练提供极佳的载体，用好这些资源可以既让学生加深对课文的理解，又给学生创设了说话、写话的平台。比如学生在学完《两只小狮子》这篇课文后，老师可以及时引导学生根据“听了狮子妈妈的话后，懒狮子会怎么想，怎么做？”这一问题进行写话训练。
3. 范句引领。低年级的学生识字量少，词汇积累有限，对已有的词语也不知道怎样表达运用，这就需要范句的引领。范句的引领训练要融入日常的学习生活当中。像课文中有“首先…接着…然后…”“有的…有的…还有的…”“一会儿…一会儿…”等等这样的句式，教师可以用填写方式来指导学生写话。这样既降低了写话难度，又教给了学生写话的方法。
三、在学生的生活实践中，培养他们的说话、写话能力
学习来源于生活，从学生的日常生活中寻找说写训练点，使他们有话可说、有话想说。比如在举行了六一的少先队新队员入队仪式之后，孩子们一个个兴高采烈，沉浸在入队的喜悦之中，老师可以顺势引导，让孩子写一写入队的心里感受，对少先队的认识，及今后努力的方向。在一次随机聊天中，孩子们说起来想拥有同时做好几件事情的能力，这样又能学习，又能玩了。我接着话引导他们，如果我们多上几条胳膊什么的，就可以实现这样的想法了，一个孩子兴奋地大叫起来，“老师，如果我有三头六臂就可以做到了。”就这样，我一下子抓住了孩子们感兴趣的这个话题，让他们写一写“假如我有三头六臂”，这个话题来源于孩子，孩子自然有话可说，有话愿意说了，结果证明孩子们对于这个写话感到非常的轻松愉悦。
四、运用多种形式培养学生说写能力
俗话说：“教无定法，贵在得法。”因此，培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我们教学生识字时，在学生认清字形、理解字义的基础上，让学生用这个字组词，再用词语写成一句通顺的话，这就是一种培养说写的形式。逢年过节、走亲访友、户外旅游等等这些，都是说话写话好的素材，这些可以通过日记的形式、谈话的形式锻炼学生的说写能力。在学校老师还可带领学生观察自然界、天气、景物的特征及变化，引导学生仔细、观察，运用各种感官去具体感知事物。在过程中，我们鼓励同伴之间边观察边交流，回到课堂之后，再让学生把当时的情景及感受说出来，写出来，这样就在不知不觉中发展了学生的说话写话能力。
总之，低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。要遵循学生的学习特点和语文学习的规律，进行有针对性的说写训练，提高学生的表达能力和想象力，为以后的作文打下坚实的基础。
一、创设良好的课堂学习氛围，激发学生说写兴趣
低年级的学生有的胆子小，想说又怕说错话，怕别人嘲笑；有的举起手来回答时却又不知道说什么；还有的表达语无伦次、词不达意。针对这些情况，教师可以在课堂上创设丰富多彩的教学情境，尽量采取正面激励的方法，学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。这样不仅使学生放开手脚，大胆地、积极主动地融入说话、写话的活动之中，还有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，促进了学生主动探索的能力。在丰富多彩的语言情境中，在轻松的语言学习氛围中，培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力获得提高。
二、围绕教材训练说写，提高学生的语言实践能力
低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。
1. 看图说话。例如，学习拼音时，课本上每个汉语拼音字母都有一个插图，教师可引导学生观察插图画的是什么，什么事，该怎样读。这样启发后，能帮助学生记忆，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。课本学习园地中一般也都设计了看图说话，在《小兔运南瓜》这个口语交际中，我引导学生先观察画面意思，然后想一想小兔可以用哪些办法把南瓜运回家，最后再比较、讨论哪种办法最好。刚开始只有几个学生举手，随着讨论交流，学生的思维被打开了，举手发言的学生也多了起来，他们各抒己见，分析小兔回家路上遇到的种种情况，想出了很多种办法，达到了预期的教学效果。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，在多次观察、交流后，就会增加说话内容，这时再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话了。
2. 课后拓展。学习课文可以根据课文内容设计一些拓展性的问题，留给学生想象与思考的空间，这为课堂教学说写训练提供极佳的载体，用好这些资源可以既让学生加深对课文的理解，又给学生创设了说话、写话的平台。比如学生在学完《两只小狮子》这篇课文后，老师可以及时引导学生根据“听了狮子妈妈的话后，懒狮子会怎么想，怎么做？”这一问题进行写话训练。
3. 范句引领。低年级的学生识字量少，词汇积累有限，对已有的词语也不知道怎样表达运用，这就需要范句的引领。范句的引领训练要融入日常的学习生活当中。像课文中有“首先…接着…然后…”“有的…有的…还有的…”“一会儿…一会儿…”等等这样的句式，教师可以用填写方式来指导学生写话。这样既降低了写话难度，又教给了学生写话的方法。
三、在学生的生活实践中，培养他们的说话、写话能力
学习来源于生活，从学生的日常生活中寻找说写训练点，使他们有话可说、有话想说。比如在举行了六一的少先队新队员入队仪式之后，孩子们一个个兴高采烈，沉浸在入队的喜悦之中，老师可以顺势引导，让孩子写一写入队的心里感受，对少先队的认识，及今后努力的方向。在一次随机聊天中，孩子们说起来想拥有同时做好几件事情的能力，这样又能学习，又能玩了。我接着话引导他们，如果我们多上几条胳膊什么的，就可以实现这样的想法了，一个孩子兴奋地大叫起来，“老师，如果我有三头六臂就可以做到了。”就这样，我一下子抓住了孩子们感兴趣的这个话题，让他们写一写“假如我有三头六臂”，这个话题来源于孩子，孩子自然有话可说，有话愿意说了，结果证明孩子们对于这个写话感到非常的轻松愉悦。
四、运用多种形式培养学生说写能力
俗话说：“教无定法，贵在得法。”因此，培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我们教学生识字时，在学生认清字形、理解字义的基础上，让学生用这个字组词，再用词语写成一句通顺的话，这就是一种培养说写的形式。逢年过节、走亲访友、户外旅游等等这些，都是说话写话好的素材，这些可以通过日记的形式、谈话的形式锻炼学生的说写能力。在学校老师还可带领学生观察自然界、天气、景物的特征及变化，引导学生仔细、观察，运用各种感官去具体感知事物。在过程中，我们鼓励同伴之间边观察边交流，回到课堂之后，再让学生把当时的情景及感受说出来，写出来，这样就在不知不觉中发展了学生的说话写话能力。
总之，低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。要遵循学生的学习特点和语文学习的规律，进行有针对性的说写训练，提高学生的表达能力和想象力，为以后的作文打下坚实的基础。