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【摘要】作者所在的学校要求全校教师必须使用小组合作教学方式进行教学，但在长期的教学教研过程中，作者观察到小组活动的实效性没有在我校得到应有的展现。作者针对问题做了相应的研究设计：结合实际，采取观察法，文献资料法，找师生访谈，实物分析等方法进行研究。研究的对象为我校高一、高二各班学生及相关英语教师；研究内容为我校小组合作的现状及怎样提高小组合作活动的有效性；制订了研究的基本过程及步骤。希望本研究能取得预期的效果，对教学有实际帮助。
【关键词】小组活动；实效性；中学英语
前言
区教研室要求教师通过参与课堂变革活动，不断思考，总结和学习，积极反思教育教学经验，而我现在要说经验，也有些，但我觉得更多的是反思出的不足，所以自教研室曾主任要求写文章以来我一直在思考如何解决我校小组合作活动的实效性问题：希望能以行动来解决问题，故而有这个研究设计。
一、研究问题的提出
新课标指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”[1]因此，许多学校或教研组要求英语教师在实际教学中大力推崇以自主，合作，探究为特征的小组合作活动。我校更是硬性要求使用此法。但在实际运用过程中，教师随意划分小组，对活动小组的指导不科学，对各个小组活动的评价单一或不当，更有甚者为应付学校的检查只作一些形式，因而致使小组合作活动的实效性没有得到应有的展现。“提高小组合作活动的实效性研究”是针对我校英语教学采用小组合作活动教学方式出现的问题及应该如何去解决进行的研究。
本研究的实施，将有助于我校的英语教师了解自己在学校实施小组合作活动教学以来，自己教学的现实反馈，从而积极主动的参与到如何提高小组合作活动的实效性这一教学研究中来。本研究的实施过程中，如果教师能全身心的投入到该研究中，真正能提高小组合作活动的效力，那将会有助于高中英语课程教学的总目标在我校得以实现。
二、研究设计
1、研究的方法
本研究在研究期间，我们将结合实际与教学研究的需要，采取观察法，文献资料法、找师生访谈，实物分析等教育研究方法进行研究。
观察法
观察提纲的设计
编号：日期：观察时间：观察地点：教室里
被观察者：上课班级的学生，活动小组和授课的教师。
观察者：观课的全体英语教师。
观察内容：
表一：教师上课过程
过程 记录观察的详细情况 观察者的感受
布置任务 活动以谁为中心？内容贴切性？创造性？指令语言？
安排分组讨论 怎样分组？对待个体？时间安排？提问方式？质量？
归纳总结 学生听的表情？注意力程度？记笔记？
评价 怎样评价？什么方式？
表二：学生活动过程
过程 记录观察的详细情况 观察者的感受
接受任务 目光？语言？动作？
参与讨论 什么时候开始交流？交流多少次？交流是否求助？交流的语言？交流其它与课堂无关的内容？教师的指导次数？
推荐代表交流 其它组提问？代表用英语的程度？
评价 同学评价？自己评价？
文献资料
以《英语课程课标》和《合作学习--原理与策略》为主要依据[2]，搜集和分析研究各种现存的与小组合作教学有关的文献资料，从中选取信息，并对这些资料做出恰当分析和使用。以达到研究目的。
访谈法
观课以后对授课人和该班学生及其他听课老师进行访谈。可考虑问如下问题等：
（1）某老师，上完这节课你觉得小组合作活动达到了应有的效果了吗？问题出在哪里？以后该怎么做或许会更有效呢？
（2）某老师，听完这节课，你觉得小组合作活动教学中授课教师注重了教学的实效性了吗？他对学生活动的掌控合理吗？评价方式怎样？学生真的都动起来了吗？对考试会有怎样的影响？
（3）某同学，你喜欢在小组合作活动中发言吗？一般几次？有没有从不发言的同学？你们和老师都是怎样对他的？讨论中有干别的事情的同学吗？用英语还是汉语？怎样推荐汇报的的代表呢？[3]
实物分析法
利用录像收集教师上课的实况并观察分析。全体英语组教师利用教研时间观看自己或他人的上课实况录像，观察小组合作活动教学的整体过程（教师给出学习指令---学生活动----各组代表汇报及教师评价）中教师到底在那些方面没能使小组合作活动产生应有的效率。考虑如何解决？
2、研究的对象：我校高一，高二各班学生及相关任课英语教师。
3、研究内容：小组合作的现状，怎样提高小组合作活动有效。[4]
4、研究的过程：须指出具体过程、步骤。
本研究拟于2013年3月--2012年12月共分3个阶段：
第一阶段（2013年3月-2013年7月）：
第一步：对高一，高二各班级上课情况进行 观察。
第二步：分析小组合作的现状及存在的问题。
第三步：搜集研究资料，落实任务。
第二阶段（2013年8月--2013年12月）
第一步：通报研究情况，积极采纳好的建议，总结出可以用于提高小组合作活动实效性的策略。
第二步：再观察课堂教学，学习研讨，访谈。
第三步：综合运用观察法、访谈法及参照指标评估的方法，对小组合作活动（小组划分依据，教师对活动的指导和评价）进行评估，形成阶段性报告。
第三阶段（2014年1月--2014年3月）总结阶段：
1.利用比较分析法，探讨研究的阶段成果，明确不足，弥补缺漏。
2.全面总结。
三、预计研究过程中可能出现问题
1、观察者自身对小组合作教学的认知水平的高低决定他站在何种高度去观察。因此观察到的问题是否有意义。
2、资料相对较多，费时较多，老师是否会对分工的任务尽职做好。
3、教学赶进度要时间与本研究要时间的冲突。
4、实施研究中的研讨、实物收集，数据统计、材料打印、参考文献查找，及资料整理收集等方面有待协调。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程课标[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王坦.合作学习--原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[3]韩吉东.合作学习中的100问题[M].山东：青岛出版社出版，2009.
[4]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].浙江：浙江教育出版社出版，2006.
【关键词】小组活动；实效性；中学英语
前言
区教研室要求教师通过参与课堂变革活动，不断思考，总结和学习，积极反思教育教学经验，而我现在要说经验，也有些，但我觉得更多的是反思出的不足，所以自教研室曾主任要求写文章以来我一直在思考如何解决我校小组合作活动的实效性问题：希望能以行动来解决问题，故而有这个研究设计。
一、研究问题的提出
新课标指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”[1]因此，许多学校或教研组要求英语教师在实际教学中大力推崇以自主，合作，探究为特征的小组合作活动。我校更是硬性要求使用此法。但在实际运用过程中，教师随意划分小组，对活动小组的指导不科学，对各个小组活动的评价单一或不当，更有甚者为应付学校的检查只作一些形式，因而致使小组合作活动的实效性没有得到应有的展现。“提高小组合作活动的实效性研究”是针对我校英语教学采用小组合作活动教学方式出现的问题及应该如何去解决进行的研究。
本研究的实施，将有助于我校的英语教师了解自己在学校实施小组合作活动教学以来，自己教学的现实反馈，从而积极主动的参与到如何提高小组合作活动的实效性这一教学研究中来。本研究的实施过程中，如果教师能全身心的投入到该研究中，真正能提高小组合作活动的效力，那将会有助于高中英语课程教学的总目标在我校得以实现。
二、研究设计
1、研究的方法
本研究在研究期间，我们将结合实际与教学研究的需要，采取观察法，文献资料法、找师生访谈，实物分析等教育研究方法进行研究。
观察法
观察提纲的设计
编号：日期：观察时间：观察地点：教室里
被观察者：上课班级的学生，活动小组和授课的教师。
观察者：观课的全体英语教师。
观察内容：
表一：教师上课过程
过程 记录观察的详细情况 观察者的感受
布置任务 活动以谁为中心？内容贴切性？创造性？指令语言？
安排分组讨论 怎样分组？对待个体？时间安排？提问方式？质量？
归纳总结 学生听的表情？注意力程度？记笔记？
评价 怎样评价？什么方式？
表二：学生活动过程
过程 记录观察的详细情况 观察者的感受
接受任务 目光？语言？动作？
参与讨论 什么时候开始交流？交流多少次？交流是否求助？交流的语言？交流其它与课堂无关的内容？教师的指导次数？
推荐代表交流 其它组提问？代表用英语的程度？
评价 同学评价？自己评价？
文献资料
以《英语课程课标》和《合作学习--原理与策略》为主要依据[2]，搜集和分析研究各种现存的与小组合作教学有关的文献资料，从中选取信息，并对这些资料做出恰当分析和使用。以达到研究目的。
访谈法
观课以后对授课人和该班学生及其他听课老师进行访谈。可考虑问如下问题等：
（1）某老师，上完这节课你觉得小组合作活动达到了应有的效果了吗？问题出在哪里？以后该怎么做或许会更有效呢？
（2）某老师，听完这节课，你觉得小组合作活动教学中授课教师注重了教学的实效性了吗？他对学生活动的掌控合理吗？评价方式怎样？学生真的都动起来了吗？对考试会有怎样的影响？
（3）某同学，你喜欢在小组合作活动中发言吗？一般几次？有没有从不发言的同学？你们和老师都是怎样对他的？讨论中有干别的事情的同学吗？用英语还是汉语？怎样推荐汇报的的代表呢？[3]
实物分析法
利用录像收集教师上课的实况并观察分析。全体英语组教师利用教研时间观看自己或他人的上课实况录像，观察小组合作活动教学的整体过程（教师给出学习指令---学生活动----各组代表汇报及教师评价）中教师到底在那些方面没能使小组合作活动产生应有的效率。考虑如何解决？
2、研究的对象：我校高一，高二各班学生及相关任课英语教师。
3、研究内容：小组合作的现状，怎样提高小组合作活动有效。[4]
4、研究的过程：须指出具体过程、步骤。
本研究拟于2013年3月--2012年12月共分3个阶段：
第一阶段（2013年3月-2013年7月）：
第一步：对高一，高二各班级上课情况进行 观察。
第二步：分析小组合作的现状及存在的问题。
第三步：搜集研究资料，落实任务。
第二阶段（2013年8月--2013年12月）
第一步：通报研究情况，积极采纳好的建议，总结出可以用于提高小组合作活动实效性的策略。
第二步：再观察课堂教学，学习研讨，访谈。
第三步：综合运用观察法、访谈法及参照指标评估的方法，对小组合作活动（小组划分依据，教师对活动的指导和评价）进行评估，形成阶段性报告。
第三阶段（2014年1月--2014年3月）总结阶段：
1.利用比较分析法，探讨研究的阶段成果，明确不足，弥补缺漏。
2.全面总结。
三、预计研究过程中可能出现问题
1、观察者自身对小组合作教学的认知水平的高低决定他站在何种高度去观察。因此观察到的问题是否有意义。
2、资料相对较多，费时较多，老师是否会对分工的任务尽职做好。
3、教学赶进度要时间与本研究要时间的冲突。
4、实施研究中的研讨、实物收集，数据统计、材料打印、参考文献查找，及资料整理收集等方面有待协调。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程课标[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王坦.合作学习--原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[3]韩吉东.合作学习中的100问题[M].山东：青岛出版社出版，2009.
[4]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].浙江：浙江教育出版社出版，2006.