一位初中教师对我讲了这么一个事例。他在班上用《悯农》这首诗，对学生进行思想教育，希望学生牢记劳动人民的辛苦，知道粮食的来之不易，懂得爱惜劳动成果。这时一个学生冒出了一句话，他说这个农民不值得同情。“大热天的中午去锄地，有点傻帽儿。不如早点回家，下午天不太热时再接着干。”一句话引发哄堂大笑，学生们围绕这句话争论开来，一时“天下大乱”。这位教师没有为自己的预定程序被打乱而恼火，没有批评那位学生，他以微笑不语对学生的争论表示默许，还走下讲台到学生中间去倾听。学生的激烈争论停息，他让见解相同的同学推举出代表陈述自己的看法，学生的意见大致有以下几种：
　　1、这位农民是为别人种地，所以必须干够时间，不然人家不给吃饭，不给工钱。
　　2、这位农民种的是自己的地，地又多，即使起早贪黑也做不完活，所以要顶着烈日锄地。
　　3、这位农民不懂得自我保护，忘记了防暑，所以精神可嘉而做法不可取。
　　4、这是诗，要抓典型，要夸张，不一定干到了“日当午”，所以不必当真。
　　5、这是诗，但也并不是虚构。夏天多雨，草又长得快。上午还是晴天，下午就可能下雨，所以除草要抓紧时间，最好是让太阳把草晒死。现在我们村上还有人这么干。
　　这位教师首先对大家的学习探究热情进行充分的肯定，接着以一个参与者而不是总结者的身份，谈了自己的看法：大家所说都有一定道理，希望继续探讨，争取能说服别人。
　　这似乎是一节无结论的课。而这种无结论，也正好符合一些专家所说：“有些课可以是不了了之的。”从那个学生的突然插话开始，课堂结构就发生了变化，呈现高度开放状态，问题层出不穷，高潮迭起。学生们调动自己的生活经验，运用已有的学科知识积极思考，勇敢表达，直到下课，学生还是满脑子问题，正所谓“带着更多的问题走出课堂”。而这些萦绕在心里的问题将会使他们继续探讨，在隐性课堂上继续学校课堂上的学习。从这个角度看，没有结论正是这节课的最大成功之处。
　　传统意义上的课堂教学，结论是由教师提供的，学生的任务就是接受结论。但是这节课上，教师不曾把结论给予学生，他也自认为给不出。这又合乎教育学上的一条规律：教师的努力目标，就是要教出自己教不了的学生。这位教师好就好在把自己摆在与学生同等的地位，把学习当成师生合作、共同参与的过程，一起讨论，自由表达。 还有一点值得肯定：在自己的预定程序被突然打乱时，这位教师不但没有为所谓“失控”而发火生气，反而能机智引导，科学组织。这种在课堂教学中表现出来的教育机智，同样是我们应该欣赏和学习的。
　　
　　(责编　晓　月)