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《体育与健康课程标准》明确指出:体育教学必须以学生发展为中心,充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,培养学生终身体育的意识。传统的教学模式注重传授知识和技能,一味讲究教师的主导作用,使学生丧失了许多主动参与学习的机会。如何才能有效地激发学生自主参与体育学习的积极性呢?心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。体育教学过程是师生之间、学生之间多边活动的过程。因此,作为教学活动的组织者,营造一个积极参与、民主和谐的体育教学氛围,是引导学生积极参与体育学习,开发学生体育潜能的关键。
一、营造和谐氛围,鼓励学生参与
没有良好的环境氛围,就无法实现教与学的和谐发展。在教学过程中,教师应主动放下“师道尊严”的架子,主动与学生交朋友,以平等的形象与孩子接触,让学生消除“畏师”心理。鼓励学生有疑问可以自由提问,质疑教师的权威,提出不同的学习见解,这种平等师生关系的建立,为学生自主参与课堂学习创造了有利条件。长期以来,严格规范的体育课堂纪律既能保证课堂教学的顺利进行,又能防止运动伤害事故的发生。但由于严明规范的纪律对学生的过度束缚,使这些原本天真烂漫的孩子在课堂上死守规矩,严重抑制了他们的学习热情和创新能力的发展。所以,首先,教师要适当解除体育课堂纪律对学生的过度管束,准确把握“放”与“收”的度,一切要以保持学生的兴趣为重,在队伍调动、对比示范、合作学习中要少些军训形式,多运用轻松幽默的语言调节课堂气氛;其次,要合理把握学生的年龄特征,由于小学生年龄小,各方面的能力相对较弱,在学习中难免会出错,教师要正确看待学生的表现,理解、宽容孩子,不时表扬鼓励,帮助学生建立自信,并给予学生改正错误的机会。
二、创设教学情境,激发学生参与
课堂教学的质量首先取决于学生学习的情绪。因此,教学时教师要把教材内容融汇到丰富多彩的活动情境中,以激发学生浓厚的学习兴趣,让学生想学、乐学、会学,启迪学生的思维,使学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得以掌握和发展。例如,我在教学《投掷——抗击SARS》一课时,先讲了SARS疫情对人类的危害,情境引导出小游戏《SARS来了》,让学生尽情地追逐躲避,从而引出健身操——《健康歌》。“卫生部长”(教师)向“患者”讲述了医治方案——健身锻炼,激发了学生的学习欲望,使孩子们积极投入到卫生部“抗非典”救援小组的培训学习中。学生们以打纸炮及投飘在空中的气球群的形式去锻炼自己投击“病毒”的本领,教师设疑探究投得中、速度快的原因(肩上屈肘,快速挥臂)。“卫生部长”来到救援小分队,检阅了“抗非典”卫士的培训,指出“一方有难,八方支援”,让学生组成四支“抗非典”救援小组,穿上“防护服”(贴红十字标志)出征。小卫士们到达疫区后,手拿万能魔杖, 抗击“SARS病毒”,经过全体“医务工作者”的共同努力,“病毒”被彻底消灭,“抗非典”取得了最终胜利。“卫生部长”表彰“抗非典小英雄”的凯旋归来……在健康美丽的家园里,“卫生部长”和“小英雄”放飞礼花,庆祝胜利……这一课例首先是以《SARS来了》游戏创设情境,然后用扣人心弦的疫情通报吸引学生,把培训学习“抗非典”本领的故事情节演化成学习的过程,通过设疑来激发学生的探究欲,让学生带着疑问主动尝试。在学与练的实践中,既抓住了肩上屈肘的重点,又突破了快速挥臂的难点,达到了激发学生自主学习的目的。“小卫士”们“抗非典”取得了胜利,这一环节激发了学生的成就感,在音乐的伴奏下,放飞“礼花”,庆祝“抗非典”胜利,使学生在参与自主学习的过程中充分体验到运动的乐趣,最大限度地满足了学生的心理需求。
当然,创设情境的方法还有许多,教师可根据教材的特点和小学生的心理特点,在教学中运用多种方法相互渗透、相互组合,使创设的情境新意迭起,从而不断激发学生参与体育学习的欲望。
三、因材施教,引导学生参与
由于小学生在身体条件、教学条件、运动技能、兴趣爱好等方面存在着差异,因此,教师应因材施教,积极引导学生参与学习,采取分层教学,鼓励合作学习,培养每一个学生的成就感,使每一个学生都能获得成功。教学中可根据情况将学生划分为几个不同的小群体,为每个小群体设定不同的教学目标,让他们自主选择开展合作学习。在对待弱势群体上要增加对他们的关注,使他们最大限度地取得长足进步。对于层次相对高的学生要给予较多的练习,允许他们超前发展,使每个学生都能体验到成功的快乐,进而自觉参与到学习活动中来。这种灵活开放的教学形式使学生不仅展示了个人技能,而且体会到合作学习的重要性,形成良好的合作品质。
四、激励鞭策,体验运动乐趣
新的课程改革标准提出评价不仅是关注学生的学习成绩,更要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。当学生取得长足进步时,教师要及时抓住学生的“闪光点”,并用赏识性评价语言进行评价,让他们有良好的表现,在赏识中越来越自信。例如,当学生某一个动作完成得很好时,教师可以说“你的动作做得非常漂亮”“ 动作棒极了”等激励性语言进行鼓励。教师还可以用颁发小奖品、投给学生赞许的目光,竖大拇指表扬等物质奖励和肢体语言告诉学生:老师非常欣赏他,这样既可以增进师生关系,也有利于学生树立自信心。确信自己具有参加体育学习的能力,激发学生参加体育学习的动机,主动去发现体育运动所具有的价值和美感,体验成功的喜悦。当学生在学习中遭受挫折和失败时,更应以期望性激励为主,如“你若再努力一次,相信你肯定会有很大进步的”“加油,你一定能行”“放松些,你已经比上次进步了”等等激励学生积极主动地参与活动,重新鼓起他们挑战困难的勇气,自信和进取的火花也将在他们以后的学习和生活中得以迸发。
一、营造和谐氛围,鼓励学生参与
没有良好的环境氛围,就无法实现教与学的和谐发展。在教学过程中,教师应主动放下“师道尊严”的架子,主动与学生交朋友,以平等的形象与孩子接触,让学生消除“畏师”心理。鼓励学生有疑问可以自由提问,质疑教师的权威,提出不同的学习见解,这种平等师生关系的建立,为学生自主参与课堂学习创造了有利条件。长期以来,严格规范的体育课堂纪律既能保证课堂教学的顺利进行,又能防止运动伤害事故的发生。但由于严明规范的纪律对学生的过度束缚,使这些原本天真烂漫的孩子在课堂上死守规矩,严重抑制了他们的学习热情和创新能力的发展。所以,首先,教师要适当解除体育课堂纪律对学生的过度管束,准确把握“放”与“收”的度,一切要以保持学生的兴趣为重,在队伍调动、对比示范、合作学习中要少些军训形式,多运用轻松幽默的语言调节课堂气氛;其次,要合理把握学生的年龄特征,由于小学生年龄小,各方面的能力相对较弱,在学习中难免会出错,教师要正确看待学生的表现,理解、宽容孩子,不时表扬鼓励,帮助学生建立自信,并给予学生改正错误的机会。
二、创设教学情境,激发学生参与
课堂教学的质量首先取决于学生学习的情绪。因此,教学时教师要把教材内容融汇到丰富多彩的活动情境中,以激发学生浓厚的学习兴趣,让学生想学、乐学、会学,启迪学生的思维,使学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得以掌握和发展。例如,我在教学《投掷——抗击SARS》一课时,先讲了SARS疫情对人类的危害,情境引导出小游戏《SARS来了》,让学生尽情地追逐躲避,从而引出健身操——《健康歌》。“卫生部长”(教师)向“患者”讲述了医治方案——健身锻炼,激发了学生的学习欲望,使孩子们积极投入到卫生部“抗非典”救援小组的培训学习中。学生们以打纸炮及投飘在空中的气球群的形式去锻炼自己投击“病毒”的本领,教师设疑探究投得中、速度快的原因(肩上屈肘,快速挥臂)。“卫生部长”来到救援小分队,检阅了“抗非典”卫士的培训,指出“一方有难,八方支援”,让学生组成四支“抗非典”救援小组,穿上“防护服”(贴红十字标志)出征。小卫士们到达疫区后,手拿万能魔杖, 抗击“SARS病毒”,经过全体“医务工作者”的共同努力,“病毒”被彻底消灭,“抗非典”取得了最终胜利。“卫生部长”表彰“抗非典小英雄”的凯旋归来……在健康美丽的家园里,“卫生部长”和“小英雄”放飞礼花,庆祝胜利……这一课例首先是以《SARS来了》游戏创设情境,然后用扣人心弦的疫情通报吸引学生,把培训学习“抗非典”本领的故事情节演化成学习的过程,通过设疑来激发学生的探究欲,让学生带着疑问主动尝试。在学与练的实践中,既抓住了肩上屈肘的重点,又突破了快速挥臂的难点,达到了激发学生自主学习的目的。“小卫士”们“抗非典”取得了胜利,这一环节激发了学生的成就感,在音乐的伴奏下,放飞“礼花”,庆祝“抗非典”胜利,使学生在参与自主学习的过程中充分体验到运动的乐趣,最大限度地满足了学生的心理需求。
当然,创设情境的方法还有许多,教师可根据教材的特点和小学生的心理特点,在教学中运用多种方法相互渗透、相互组合,使创设的情境新意迭起,从而不断激发学生参与体育学习的欲望。
三、因材施教,引导学生参与
由于小学生在身体条件、教学条件、运动技能、兴趣爱好等方面存在着差异,因此,教师应因材施教,积极引导学生参与学习,采取分层教学,鼓励合作学习,培养每一个学生的成就感,使每一个学生都能获得成功。教学中可根据情况将学生划分为几个不同的小群体,为每个小群体设定不同的教学目标,让他们自主选择开展合作学习。在对待弱势群体上要增加对他们的关注,使他们最大限度地取得长足进步。对于层次相对高的学生要给予较多的练习,允许他们超前发展,使每个学生都能体验到成功的快乐,进而自觉参与到学习活动中来。这种灵活开放的教学形式使学生不仅展示了个人技能,而且体会到合作学习的重要性,形成良好的合作品质。
四、激励鞭策,体验运动乐趣
新的课程改革标准提出评价不仅是关注学生的学习成绩,更要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。当学生取得长足进步时,教师要及时抓住学生的“闪光点”,并用赏识性评价语言进行评价,让他们有良好的表现,在赏识中越来越自信。例如,当学生某一个动作完成得很好时,教师可以说“你的动作做得非常漂亮”“ 动作棒极了”等激励性语言进行鼓励。教师还可以用颁发小奖品、投给学生赞许的目光,竖大拇指表扬等物质奖励和肢体语言告诉学生:老师非常欣赏他,这样既可以增进师生关系,也有利于学生树立自信心。确信自己具有参加体育学习的能力,激发学生参加体育学习的动机,主动去发现体育运动所具有的价值和美感,体验成功的喜悦。当学生在学习中遭受挫折和失败时,更应以期望性激励为主,如“你若再努力一次,相信你肯定会有很大进步的”“加油,你一定能行”“放松些,你已经比上次进步了”等等激励学生积极主动地参与活动,重新鼓起他们挑战困难的勇气,自信和进取的火花也将在他们以后的学习和生活中得以迸发。