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有效教学就是有效率的教学，指的是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。教学效果的评判标准就是学生的学业成绩、认知变化和态度的变化。如何合理运用信息技术，提高化学课堂效率、效果，最终实现有效教学，达到高效课堂？总结自己多年的教学体会谈几点看法。
一、结合化学学科特点和教学内容，选用合适的信息技术手段，优化教学设计
1.备课时合理利用信息技术手段
选择有用的信息，能转变我们的教学观念，开阔教学视野；教学时的引入使用图片、视频、化学故事、化学史料等也能调动学生的学习热情，把学生的注意力吸引到课堂上。例如，讲胶体性质时使用美丽的丁达尔现象图片，问学生为什么会产生这种现象，自然引出胶体；再如讲胶体的性质—聚沉时，提前让学生查阅最早的豆腐是如何制成的，课堂上讲给大家听，既活跃了课堂气氛，又督促学生提前预习，体会到生活处处有化学。讲新材料电池时用视频展示形形色色的电池，激发学生探究其工作原理等。
2.在教学过程中选择信息技术，有利于突破重点和难点
如离子方程式的书写和正误判断，我将学生练习本上的错误提前整理好，拍照后做成PPT，课堂上就以这些题为例，既纠正了学生书写错误，又渗透了判断离子方程式正误的方法，还不用找题，一举两得。又如选修3《物质结构与性质》中的几种晶体的内部结构若使用多媒体技术将NaCl、CO2、金刚石和石墨的晶体内部结构形式的空间立体图、球棍模型、比例模型等从不同角度展现给学生，将宏观与微观紧密结合，还可扩展到与它们结构类型相似的其它晶体，使学生不仅掌握所学晶体的内部结构，还能拓展学生的知识面，使抽象问题形象化。
3.对于某些教学内容，教师可以放手交给学生通过查阅资料自学
如鲁科版教材必修1《胶体》一节，教材过于浓缩，没有事实，实在没什么可讲的内容，利用多媒体的优势，组织学生积极准备教学素材，让学生也参与到老师的备课过程中，教学相长。类似的内容还有很多，只要教师选好课题，设计好问题，提前留给学生，一学期进行三次左右，会有意想不到的收获。
二、结合教学对象，合理选用信息技术手段
學习的过程需要师生间互动交流，否则教学会变得枯燥乏味，影响学生的学和老师的教，合理的选用教学媒体，加强师生间的互动，引导学生积极思考，激发学生学习的主动性和积极性。如讲《钠》时，由于钠极易被空气氧化，与水反应速率快，观察钠的银白色和与水反应的现象只能被前排个别学生看到，这个时候使用电脑自带的教学助手中的拍照功能，使电脑和手机同步使用，将实验现象呈现在电脑上，使每个学生都能看到，有利于说出实验现象，总结对应性质。又如讲氧化还原反应的实质是电子的转移时，以往教师通过普通的原电池原理：把Zn片、Cu片、CuSO4溶液和电流表用导线连接，电流表指针发生偏转证明有电子转移，但学生无法真正理解。同时由于锌不纯，置换出铜的现象不明显，而运用网络技术中的动画效果，就可让微观世界宏观化，让学生清楚的看到电子的转移，真正准确的掌握了知识要点。
三、結合教学时机，合理选用信息技术手段，优化课程实施
信息技术应用于课堂教学就是要寻找最佳结合点和结合方式，利用多媒体的文字、声音、图像、图形、动画与视频手段，为教学注入活力，也可加大课堂容量，增强信息反馈，提高课堂练习量，省去老师的抄和读，这样就能有更多时间和精力关注学生的课堂表现，及时调整教学方法和教学策略，使老师的课堂教学理论和操作水平不断提高，也能为学生提供更多展示自我的机会，达到优化目的。
例如由于氯气有毒，性质演示实验无法在教室进行，视频的引入就能替代老师传统的讲，学生结合现象记性质就不难了。现象是瞬间的，学生还是不能理解究竟是如何反应生成新物质的，这时通过动画模拟Na原子如何失去最外层一个电子转移到Cl原子最外层上的动态过程，帮助学生理解和思维。
四、高三的复习课使用信息技术，节约时间，增加容量
高三的教学重在将有联系的知识点由浅入深形成知识网络，总结规律，形成化学专题。如何合理利用有限的时间提高复习效率？例如做PPT，可以加大图表、新信息复习题的容量，尤其是近几年的化工流程题在黑板上书写费时也不连贯，如提前将这些内容做成课件，就能清晰、快捷的展示给学生，提高学生的自学能力，增加了复习容量。利用实物投影讲评练习，客服学生板演的弊端，也有利于教师讲评重点、难点和易错点。平时我们的试卷都是word形式，对于错的多的题目，教师可直接用word形式的试卷讲评。点击工具栏中的视图，子菜单会出现Web版式视图，选中题目内容，按住Ctrl键并滚动鼠标滑轮，就可把试卷上的字体放大到合适的程度，这样就节约了时间。
信息技术应用于教学只是一个辅助手段，学生是第一位的，课本是核心，课程标准和考试说明是依据，结合教学需要，合理使用信息技术手段，做到有的放矢，必将使化学教学更高效。
一、结合化学学科特点和教学内容，选用合适的信息技术手段，优化教学设计
1.备课时合理利用信息技术手段
选择有用的信息，能转变我们的教学观念，开阔教学视野；教学时的引入使用图片、视频、化学故事、化学史料等也能调动学生的学习热情，把学生的注意力吸引到课堂上。例如，讲胶体性质时使用美丽的丁达尔现象图片，问学生为什么会产生这种现象，自然引出胶体；再如讲胶体的性质—聚沉时，提前让学生查阅最早的豆腐是如何制成的，课堂上讲给大家听，既活跃了课堂气氛，又督促学生提前预习，体会到生活处处有化学。讲新材料电池时用视频展示形形色色的电池，激发学生探究其工作原理等。
2.在教学过程中选择信息技术，有利于突破重点和难点
如离子方程式的书写和正误判断，我将学生练习本上的错误提前整理好，拍照后做成PPT，课堂上就以这些题为例，既纠正了学生书写错误，又渗透了判断离子方程式正误的方法，还不用找题，一举两得。又如选修3《物质结构与性质》中的几种晶体的内部结构若使用多媒体技术将NaCl、CO2、金刚石和石墨的晶体内部结构形式的空间立体图、球棍模型、比例模型等从不同角度展现给学生，将宏观与微观紧密结合，还可扩展到与它们结构类型相似的其它晶体，使学生不仅掌握所学晶体的内部结构，还能拓展学生的知识面，使抽象问题形象化。
3.对于某些教学内容，教师可以放手交给学生通过查阅资料自学
如鲁科版教材必修1《胶体》一节，教材过于浓缩，没有事实，实在没什么可讲的内容，利用多媒体的优势，组织学生积极准备教学素材，让学生也参与到老师的备课过程中，教学相长。类似的内容还有很多，只要教师选好课题，设计好问题，提前留给学生，一学期进行三次左右，会有意想不到的收获。
二、结合教学对象，合理选用信息技术手段
學习的过程需要师生间互动交流，否则教学会变得枯燥乏味，影响学生的学和老师的教，合理的选用教学媒体，加强师生间的互动，引导学生积极思考，激发学生学习的主动性和积极性。如讲《钠》时，由于钠极易被空气氧化，与水反应速率快，观察钠的银白色和与水反应的现象只能被前排个别学生看到，这个时候使用电脑自带的教学助手中的拍照功能，使电脑和手机同步使用，将实验现象呈现在电脑上，使每个学生都能看到，有利于说出实验现象，总结对应性质。又如讲氧化还原反应的实质是电子的转移时，以往教师通过普通的原电池原理：把Zn片、Cu片、CuSO4溶液和电流表用导线连接，电流表指针发生偏转证明有电子转移，但学生无法真正理解。同时由于锌不纯，置换出铜的现象不明显，而运用网络技术中的动画效果，就可让微观世界宏观化，让学生清楚的看到电子的转移，真正准确的掌握了知识要点。
三、結合教学时机，合理选用信息技术手段，优化课程实施
信息技术应用于课堂教学就是要寻找最佳结合点和结合方式，利用多媒体的文字、声音、图像、图形、动画与视频手段，为教学注入活力，也可加大课堂容量，增强信息反馈，提高课堂练习量，省去老师的抄和读，这样就能有更多时间和精力关注学生的课堂表现，及时调整教学方法和教学策略，使老师的课堂教学理论和操作水平不断提高，也能为学生提供更多展示自我的机会，达到优化目的。
例如由于氯气有毒，性质演示实验无法在教室进行，视频的引入就能替代老师传统的讲，学生结合现象记性质就不难了。现象是瞬间的，学生还是不能理解究竟是如何反应生成新物质的，这时通过动画模拟Na原子如何失去最外层一个电子转移到Cl原子最外层上的动态过程，帮助学生理解和思维。
四、高三的复习课使用信息技术，节约时间，增加容量
高三的教学重在将有联系的知识点由浅入深形成知识网络，总结规律，形成化学专题。如何合理利用有限的时间提高复习效率？例如做PPT，可以加大图表、新信息复习题的容量，尤其是近几年的化工流程题在黑板上书写费时也不连贯，如提前将这些内容做成课件，就能清晰、快捷的展示给学生，提高学生的自学能力，增加了复习容量。利用实物投影讲评练习，客服学生板演的弊端，也有利于教师讲评重点、难点和易错点。平时我们的试卷都是word形式，对于错的多的题目，教师可直接用word形式的试卷讲评。点击工具栏中的视图，子菜单会出现Web版式视图，选中题目内容，按住Ctrl键并滚动鼠标滑轮，就可把试卷上的字体放大到合适的程度，这样就节约了时间。
信息技术应用于教学只是一个辅助手段，学生是第一位的，课本是核心，课程标准和考试说明是依据，结合教学需要，合理使用信息技术手段，做到有的放矢，必将使化学教学更高效。