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【摘要】本文以两个非英语专业班级为研究对象，其中实验班实施多维互动式口语教学，而对照班，实施传统口语教学。实验结果表明：口语多维互动式教学对学生的学习态度、学习习惯以及课堂参与度和口语交际能力有提高作用。
【关键词】多维互动 口语教学
一、引言
大学英语口语课是一门互动性较强的课程，但授课群体庞大，互动范围有限，想在有限的课堂时间提升学生的口语能力是比较困难。因此，把课堂与课外有效联系起来，充分利用学生的课外时间，积极带动学生学习能动性和自主性对大学英语口语教学是非常必要的。鉴于这些原因，本文从宏观角度出发既探讨大学英语口语课堂中的各教学要素间的互动，并且深入研究课内与课外的互动，积极创建寝室英语，英语角，网上英语聊天室等课外英语学习平台，构建了适合大学英语口语教学的多维互动模式。
二、构建大学英语口语多维互动教学模式
1.课堂中的互动模式。在英语口语课堂中，为了充分调动老师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与教学媒体等各教学要素间的互动，教师会设计好每一堂课程，积极创造各种环境，引导学生进行大量的口语实践。学生通过大量的口语互动实践后，能在各种情景中自如地英语表达自己的观点，能与他人交流；另一方面，通过大量的活动设计和情景实践，课堂气氛活跃了，师生互动多了，学生间的交流变得流畅了，更重要的是，学生的英语学习兴趣和主动性增强了。
2.课堂外的互动模式。把课堂延伸至课外，为了让学生在课余时间有机会、有平台进行语言输出，本课题组织了英语角和寝室英语活动，创建了网上英语聊天群，在全校开展了各种英语比赛活动。这些活动的开展不仅给学生提供了展示才华的机会，还激发了学生的英语学习兴趣，增强了学生的自主学习能力和合作学习能力，在全校营造了浓厚的英语学习氛围。
三、实践效果
本文以两个非英语专业班级为研究对象，其中实验班实施口语多维互动式教学，而对照班，实施传统口语教学。实验教学结束后，分别对参与实验教学的学生进行了问卷调查，问卷统计数据如下：
从以上表中的数据统计可以看出，经过一年学习后，对照班的学生学习英语的积极性并没有增强，对自己口语交际能力没有自信。而对于实验班的学生来说，实施口语多维互动式教学模式后，他们在英语口语交际能力、英语学习兴趣以及自主学习与合作学习能力等方面均有很大提高。
第一：学生的英语口语交际能力得到提高。课堂上各种活动设计，以及课外的英语角，寝室英语、网上英语沙龙等活动能很好地引导学生克服“不敢开口”的心理，实现师生间、生生间等互动不受时间和空间限制。学生有了平台进行大量的口语实践，这极大地激发了学生体验英语、运用英语的兴趣，从而提高口语交际能力。
第二：学生的英语学习兴趣和学习氛围变得浓厚。以往口语一直是困扰学生的一个大问题，但通过教师大量的活动设计和情景实践的开展，让学生有更多机会参与课堂内外的教学活动，积极与老师、同学交流，继而慢慢体会到英语学习的乐趣，感受到英语口语的魅力，享受到与他人交流与合作的愉悦，学习兴趣和学习氛围自然越来越浓厚。
第三：学生的自主学习能力和合作学习能力得到提升。多维互动式口语教学注重任务型教学，这促使学生：一方面，必须和同伴合作交流、商榷任务事宜，只有默契配合才能事半功倍；另一方面，为了完成好任务，还需要每个组员的给力支持。因此，除了配合同伴，每个学生还需做好自己，如查阅资料储备知识、练好语音语调来提升自己的口语水平等，从而激发了学生自主学习能力和合作学习能力。
四、效果分析
实施口语多维互动式教学模式后，学生不管是口语交际能力，还是学习态度、学习兴趣以及课堂参与度都有了大幅度提高，其主要原因：
1.建立了平等互信的师生关系。英语口语的提高不仅需要语言知识的积累，更依赖语言输出的锻炼。而英语口语的锻炼需要一个轻松、活跃的课堂环境。为了创设这种课堂环境、增进与学生之间的情感，第一：课堂上，老师尽量走下讲台，穿梭学生中间，参与学生讨论，配合学生角色表演，让老师和学生在一个平等互信的课堂氛围中进行交流；第二：平等互信關系的维系还需老师帮助学生树立自信，解除学生在课堂上的焦虑与不安情绪，语言上多鼓励学生，课堂上多使用幽默语言，尽量营造轻松的课堂氛围，消除学生自卑和害羞感。
2.构建了以学生为中心的多维互动模式。“多维互动”下的英语口语教学以学生为中心这一主线展开，教学生之所需。老师不再是课堂的主宰者，而是课堂的引导者和协调者，学生成了课堂的中心。通过采取答疑、两人对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体讨论等灵活多样的形式，把英语课堂教学功能和学生自主学习能力有机结合起来，充分调动课堂内外教学要素间的多维互动，以激发学生用英语进行交流、表达思想情感的兴趣。
3.创建了多样交流平台，为学生搭建口语训练和口语展示的机会。本研究创建了寝室英语，英语角，网上英语聊天室等课外英语学习平台，积极组织了各种英语比赛，为学生搭建了丰富多彩的口语训练和展示的平台。
第一：英语角每周如期举行，话题都与当时热点相结合，吸引了大量学生参与，甚至有来自校外的中小学生。学生在英语角不仅锻炼了自己的英语口语表达能力，还结交许多朋友；同时，英语角激发了学生的英语学习兴趣，丰富了学生的课余生活。
第二：寝室英语活动的开展激活了学生的学习欲望和自主学习潜能，为学生施展学生的才华提供了一个平台。对于口语基础好的同学，有更多机会施展才华，能获得更多的信心。而对于口语较为薄弱的同学，寝室英语是锻炼自己的一个好平台，因为练习的同伴是自己熟悉的室友，有利于克服害羞的心理，激发表达情感的欲望。
第三：网上英语聊天群具有开放性、共享性、协同性和互动性的特征，它的即时收发语音和文字信息功能为英语学习和口语练习提供了很好的平台。老师不定期的在QQ群里推送英语学习材料，每周组织线上讨论，话题大多涉及校园生活、英语学习以及一些热点话题，话题比较贴近生活，这种交流的日常性和亲密性可以大大减少学生的害羞和自卑性，另外网络交流的新颖性、自主性和互动性极大地激发学生的英语学习兴趣。并且网上英语聊天室不受时间和空间的限制，学生可以随时交流，遇到英语问题可以随时提问，这大大激发了学生学习的积极性和参与性。
五、结论
“多维互动”教学模式的实施，打破了单一的课堂教学结构，实现了教学过程中诸要素多方位、多维度的互动，使课堂与课外教学有机结合，使课堂教学功能与学生的自主学习能力有效结合。这不仅充分调动广大教师参与教学改革、不断提高教学质量的积极性；同时，通过创设寝室英语，英语角和网上英语聊天室等交流平台，增加了学生语言知识的输出机会，激发了学生的英语学习兴趣，增强学生口语交际能力。并且，这些平台辐射整个学校，可以带动全校的英语学习氛围，同时摆脱了时间、空间和学生人数的限制，为大学英语口语教学提供了新模式，解决了因人数多而口语课难以操作的问题。
参考文献：
[1]徐华.大学英语课堂互动策略探究[J].常州信息职业技术学院学报，2010（10）.
[2]郭健.大学英语口语多维互动教学模式行动研究[J].理论观察，2012（3）.
作者简介：
胡春琴（1978-），女，江西吉安人，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。
杨婷（1983-），女，江西吉安人，硕士，讲师，研究方向：英语语言学。
【关键词】多维互动 口语教学
一、引言
大学英语口语课是一门互动性较强的课程，但授课群体庞大，互动范围有限，想在有限的课堂时间提升学生的口语能力是比较困难。因此，把课堂与课外有效联系起来，充分利用学生的课外时间，积极带动学生学习能动性和自主性对大学英语口语教学是非常必要的。鉴于这些原因，本文从宏观角度出发既探讨大学英语口语课堂中的各教学要素间的互动，并且深入研究课内与课外的互动，积极创建寝室英语，英语角，网上英语聊天室等课外英语学习平台，构建了适合大学英语口语教学的多维互动模式。
二、构建大学英语口语多维互动教学模式
1.课堂中的互动模式。在英语口语课堂中，为了充分调动老师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与教学媒体等各教学要素间的互动，教师会设计好每一堂课程，积极创造各种环境，引导学生进行大量的口语实践。学生通过大量的口语互动实践后，能在各种情景中自如地英语表达自己的观点，能与他人交流；另一方面，通过大量的活动设计和情景实践，课堂气氛活跃了，师生互动多了，学生间的交流变得流畅了，更重要的是，学生的英语学习兴趣和主动性增强了。
2.课堂外的互动模式。把课堂延伸至课外，为了让学生在课余时间有机会、有平台进行语言输出，本课题组织了英语角和寝室英语活动，创建了网上英语聊天群，在全校开展了各种英语比赛活动。这些活动的开展不仅给学生提供了展示才华的机会，还激发了学生的英语学习兴趣，增强了学生的自主学习能力和合作学习能力，在全校营造了浓厚的英语学习氛围。
三、实践效果
本文以两个非英语专业班级为研究对象，其中实验班实施口语多维互动式教学，而对照班，实施传统口语教学。实验教学结束后，分别对参与实验教学的学生进行了问卷调查，问卷统计数据如下：
从以上表中的数据统计可以看出，经过一年学习后，对照班的学生学习英语的积极性并没有增强，对自己口语交际能力没有自信。而对于实验班的学生来说，实施口语多维互动式教学模式后，他们在英语口语交际能力、英语学习兴趣以及自主学习与合作学习能力等方面均有很大提高。
第一：学生的英语口语交际能力得到提高。课堂上各种活动设计，以及课外的英语角，寝室英语、网上英语沙龙等活动能很好地引导学生克服“不敢开口”的心理，实现师生间、生生间等互动不受时间和空间限制。学生有了平台进行大量的口语实践，这极大地激发了学生体验英语、运用英语的兴趣，从而提高口语交际能力。
第二：学生的英语学习兴趣和学习氛围变得浓厚。以往口语一直是困扰学生的一个大问题，但通过教师大量的活动设计和情景实践的开展，让学生有更多机会参与课堂内外的教学活动，积极与老师、同学交流，继而慢慢体会到英语学习的乐趣，感受到英语口语的魅力，享受到与他人交流与合作的愉悦，学习兴趣和学习氛围自然越来越浓厚。
第三：学生的自主学习能力和合作学习能力得到提升。多维互动式口语教学注重任务型教学，这促使学生：一方面，必须和同伴合作交流、商榷任务事宜，只有默契配合才能事半功倍；另一方面，为了完成好任务，还需要每个组员的给力支持。因此，除了配合同伴，每个学生还需做好自己，如查阅资料储备知识、练好语音语调来提升自己的口语水平等，从而激发了学生自主学习能力和合作学习能力。
四、效果分析
实施口语多维互动式教学模式后，学生不管是口语交际能力，还是学习态度、学习兴趣以及课堂参与度都有了大幅度提高，其主要原因：
1.建立了平等互信的师生关系。英语口语的提高不仅需要语言知识的积累，更依赖语言输出的锻炼。而英语口语的锻炼需要一个轻松、活跃的课堂环境。为了创设这种课堂环境、增进与学生之间的情感，第一：课堂上，老师尽量走下讲台，穿梭学生中间，参与学生讨论，配合学生角色表演，让老师和学生在一个平等互信的课堂氛围中进行交流；第二：平等互信關系的维系还需老师帮助学生树立自信，解除学生在课堂上的焦虑与不安情绪，语言上多鼓励学生，课堂上多使用幽默语言，尽量营造轻松的课堂氛围，消除学生自卑和害羞感。
2.构建了以学生为中心的多维互动模式。“多维互动”下的英语口语教学以学生为中心这一主线展开，教学生之所需。老师不再是课堂的主宰者，而是课堂的引导者和协调者，学生成了课堂的中心。通过采取答疑、两人对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体讨论等灵活多样的形式，把英语课堂教学功能和学生自主学习能力有机结合起来，充分调动课堂内外教学要素间的多维互动，以激发学生用英语进行交流、表达思想情感的兴趣。
3.创建了多样交流平台，为学生搭建口语训练和口语展示的机会。本研究创建了寝室英语，英语角，网上英语聊天室等课外英语学习平台，积极组织了各种英语比赛，为学生搭建了丰富多彩的口语训练和展示的平台。
第一：英语角每周如期举行，话题都与当时热点相结合，吸引了大量学生参与，甚至有来自校外的中小学生。学生在英语角不仅锻炼了自己的英语口语表达能力，还结交许多朋友；同时，英语角激发了学生的英语学习兴趣，丰富了学生的课余生活。
第二：寝室英语活动的开展激活了学生的学习欲望和自主学习潜能，为学生施展学生的才华提供了一个平台。对于口语基础好的同学，有更多机会施展才华，能获得更多的信心。而对于口语较为薄弱的同学，寝室英语是锻炼自己的一个好平台，因为练习的同伴是自己熟悉的室友，有利于克服害羞的心理，激发表达情感的欲望。
第三：网上英语聊天群具有开放性、共享性、协同性和互动性的特征，它的即时收发语音和文字信息功能为英语学习和口语练习提供了很好的平台。老师不定期的在QQ群里推送英语学习材料，每周组织线上讨论，话题大多涉及校园生活、英语学习以及一些热点话题，话题比较贴近生活，这种交流的日常性和亲密性可以大大减少学生的害羞和自卑性，另外网络交流的新颖性、自主性和互动性极大地激发学生的英语学习兴趣。并且网上英语聊天室不受时间和空间的限制，学生可以随时交流，遇到英语问题可以随时提问，这大大激发了学生学习的积极性和参与性。
五、结论
“多维互动”教学模式的实施，打破了单一的课堂教学结构，实现了教学过程中诸要素多方位、多维度的互动，使课堂与课外教学有机结合，使课堂教学功能与学生的自主学习能力有效结合。这不仅充分调动广大教师参与教学改革、不断提高教学质量的积极性；同时，通过创设寝室英语，英语角和网上英语聊天室等交流平台，增加了学生语言知识的输出机会，激发了学生的英语学习兴趣，增强学生口语交际能力。并且，这些平台辐射整个学校，可以带动全校的英语学习氛围，同时摆脱了时间、空间和学生人数的限制，为大学英语口语教学提供了新模式，解决了因人数多而口语课难以操作的问题。
参考文献：
[1]徐华.大学英语课堂互动策略探究[J].常州信息职业技术学院学报，2010（10）.
[2]郭健.大学英语口语多维互动教学模式行动研究[J].理论观察，2012（3）.
作者简介：
胡春琴（1978-），女，江西吉安人，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。
杨婷（1983-），女，江西吉安人，硕士，讲师，研究方向：英语语言学。