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【摘要】抓好班级学生个体“自我管理”的培养,让学生个体逐步养成自我管理、自我约束、自我完善、自我发展的良好习惯,才是抓好了班级管理的根本点。
【关键词】班级管理; 自我管理;习惯培养
On the Class Management students the individual “self-management” habit
Gong Yihuan
【Abstract】Do a good job of individual students in the class of “self management” training, to enable students to gradually develop the individual self-management, self-discipline, self-improvement and self-development of good habits, do a good job of classroom management is a fundamental point.
【Key words】class management; self-management; used to train
抓好班级管理,建设良好的班级集体,造就良好的班风、学风,促进学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展,提高学生素质,把学生培养成为社会主义现代化建设所需要的“四有”新人,一直是班主任所追求的崇高愿望,也是班主任工作的崇高使命和客观要求。因而各个班主任在班级管理中积极采取各种各样的管理模式、方法和措施进行管理,取得了较好的效果。
在多年的班主任工作实践中,我认为,无论采取何种班级管理模式、方法和措施,如果能够抓好班级学生个体“自我管理”的培养,让学生个体逐步养成自我管理、自我约束、自我完善、自我发展的良好习惯,才是抓好了班级管理的根本点,更好地完成班主任工作的崇高使命。那么,班主任如何才能在班级管理中培养学生个体进行“自我管理”、养成“自我管理”的良好习惯?现谈谈我在实践工作的粗浅体会,以此作为抛砖引玉,与诸位同仁共同探讨。
1 帮助学生明确“自我管理”的意义,培养学生“自我管理”意识
“枪不擦不亮”,“道理不摆不明”。若要学生个体自觉进行“自我管理”,形成良好的习惯,促进自我完善和发展,就必须要使学生对“自我管理”有着充分的正确认识,帮助学生明确“自我管理”的积极意义,让“自我管理”为学生所接受,并成为学生内心之需要。因此,班主任在实施学生个体“自我管理”之前,应针对班级学生实际,可通过讨论等形式帮助学生懂得“自我管理”对学生个人的健康成长、良好班集体的建设,对学校、对社会都有着极其重要的积极意义,激发学生进行“自我管理”热情,确立“自我管理”意义,产生进行“自我管理”的愿望,并试图实施于行动。只有这样,才能为开展学生个体“自我管理”活动奠定了坚实的思想基础和精神动力。
2 健全各种激励制度,调动学生“自我管理”的积极性
俗话说:没有规矩,无以成方圆。没有一套合理的规章制度,班级管理就无章可依,无规可循,学生就会无所适从,缺乏目标意识,班级管理就难以统一学生步调,难以实现班级共同目标。同样,开展学生个体“自我管理”也离不开一套合理的规章制度。管理制度化是科学管理的一个重要形式和手段,只有将目标、要求、措施、奖惩等通过制度的形式出现,才能使管理做到有章可依,有章必依,执章必严,违章必究,才能够使管理明目标、定方向。
实践证明,用制度管理人,学生比较容易心服口服,心里比较平衡,合理的规章制度是调动学生积极性的重要有效手段。因此,班主任在班级管理中开展学生个体“自我管理”活动,培养学生“自我管理”的良好习惯,就应通过与学生一起共同商量、讨论、决定的形式制订一套合理的规章制度。制订时改变以往制订的以约束和惩罚为主要内容的制度的做法,转向制订以激励为主要内容的规章制度的做法,给学生以激励、鼓舞和动力,增强学生竞争意识,调动学生积极性,从而使规章制度成为学生内心之需要,变“要我遵守”为“我要遵守”,进而要求自己进行自我管理,自我约束,追求上进。
具体制度的制订如:在制订有关尊师守纪方面的规章制度时规定,每个学生一周内基本达到尊师守纪要求的,在该周进行班级总结时在班级中进行口头表扬,一个月内基本达到尊师守纪要求的,月底除了在班中进行口头表扬外,还以公榜的形式进行表扬,半个学期或一个学期达到尊师守纪要求的,在期中或期末可评为“尊师守纪模范”,颁发奖状和留念品进行奖励,并将每个学生的情况及时汇报家长。这样的规章制度就比较具有激励性,学生心理上比较容易接受,并可以促进其进行自我约束,自我管理。
3 落实监督考核机制,协助学生培养“自我管理”的良好习惯
没有监督考核机制的参与配合,班级管理的任何目标、要求、做法等最终都极易成为泡影。学生个体的发展不仅仅需要自身努力这个内因,而且也离不开班级管理等外部影响这个外因。学生个体有了“自我管理”的热情还是不够的,毕竟学生还比较缺乏坚强的意志力,自控能力较弱,这就决定了必须要通过班级管理等外部力量施加影响,加以监督、考核、教育和帮助。因此,班主任在班级管理工作中应健全和落实监督考核机制,通过班干部或选派部分素质较好的学生轮流对各个学生个体进行检查、监督、考核,一经发现某个学生出现不符合规章制度要求的言行时,除了照章办事外,还应通过负责考核的学生或班主任对其进行教育,提高思想认识,协助该学生争取按照规章制度的要求去要求自己,逐步实现“自我管理”,形成良好习惯。
4 针对班级薄弱环节,开展系列专题活动,营造浓厚的“自我管理”氛围,强化“自我管理”意识
在开展学生个体“自我管理”活动中,对于班级学生比较薄弱的方面,班主任除了应加强教育外,还应根据实际,有针对性地开展系列专题活动,如文明礼貌月活动、尊师守纪月活动、环境卫生月活动、爱护公物月活动等,通过开展专题活动,既可以抓住抓好重点,克服薄弱面,又可以辐射带动其它方面做得更好,既可以在班级中营造浓厚的“自我管理”氛围,又可以强化学生个体“自我管理”意识,增强学生个体“自我管理”兴趣,提高管理自觉性,一举多得。
为了使班级学生个体“自我管理”的顺利开展,收到较好效果,逐步培养学生个体“自我管理”的良好习惯,促进学生的健康成长,班主任在班级管理工作中还须注意做好如下几点工作:
(1)强化德育教育工作。五育并举,德育为首。中学生正处于人生观、价值观、世界观形成时期,并且缺乏坚强的意志力,明辨是非能力不高,自控能力不强,比较容易受外界不良因素的影响,思想行为容易波动,因此,班主任应经常性地开展德育教育工作,把德育工作放在班主任工作首位。只有强化了学生的德育教育工作,帮助学生树立远大理想,找准了人生坐标,学生个体“自我管理”才有了可靠的思想保证和精神动力。
(2)及时进行总结和批评。争强好胜是中学生比较突出的心里特点之一,只要有了公平、公正的考核评比和总结,对中学生就会产生吸引力和推动力,班主任在班级学生个体“自我管理”活动中,应在公平、公正考核的基础上亲自或通过负责检查考核的学生每周进行总结一次,月终、期中及期末分别进行评比,好的进行表扬和奖励,较差的进行提出要求和鼓励。
(3)注重正面引导,多鼓励少批评。对于在开展学生个体“自我管理”活动中,表现较后进的学生,班主任应积极主动地找其多谈心、多鼓励,增强其“自我管理”意识,激发其自信心,培养良好的“自我管理”习惯。
在班级管理中实施学生个体“自我管理”,实际上就是在培养学生健康成长的过程中通过班级管理这个外因调动学生自身主动性这个内因发挥积极作用促进自身健康成长的一种管理方法。这是素质教育中培养学生学会生存、学会适应社会发展需要的要求和体现,是班级管理中发挥学生主体作用的体现,它的实施,对于学生的健康成长、良好班集体的建设都将具有积极的重要意义。
收稿日期:2009-12-09
【关键词】班级管理; 自我管理;习惯培养
On the Class Management students the individual “self-management” habit
Gong Yihuan
【Abstract】Do a good job of individual students in the class of “self management” training, to enable students to gradually develop the individual self-management, self-discipline, self-improvement and self-development of good habits, do a good job of classroom management is a fundamental point.
【Key words】class management; self-management; used to train
抓好班级管理,建设良好的班级集体,造就良好的班风、学风,促进学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展,提高学生素质,把学生培养成为社会主义现代化建设所需要的“四有”新人,一直是班主任所追求的崇高愿望,也是班主任工作的崇高使命和客观要求。因而各个班主任在班级管理中积极采取各种各样的管理模式、方法和措施进行管理,取得了较好的效果。
在多年的班主任工作实践中,我认为,无论采取何种班级管理模式、方法和措施,如果能够抓好班级学生个体“自我管理”的培养,让学生个体逐步养成自我管理、自我约束、自我完善、自我发展的良好习惯,才是抓好了班级管理的根本点,更好地完成班主任工作的崇高使命。那么,班主任如何才能在班级管理中培养学生个体进行“自我管理”、养成“自我管理”的良好习惯?现谈谈我在实践工作的粗浅体会,以此作为抛砖引玉,与诸位同仁共同探讨。
1 帮助学生明确“自我管理”的意义,培养学生“自我管理”意识
“枪不擦不亮”,“道理不摆不明”。若要学生个体自觉进行“自我管理”,形成良好的习惯,促进自我完善和发展,就必须要使学生对“自我管理”有着充分的正确认识,帮助学生明确“自我管理”的积极意义,让“自我管理”为学生所接受,并成为学生内心之需要。因此,班主任在实施学生个体“自我管理”之前,应针对班级学生实际,可通过讨论等形式帮助学生懂得“自我管理”对学生个人的健康成长、良好班集体的建设,对学校、对社会都有着极其重要的积极意义,激发学生进行“自我管理”热情,确立“自我管理”意义,产生进行“自我管理”的愿望,并试图实施于行动。只有这样,才能为开展学生个体“自我管理”活动奠定了坚实的思想基础和精神动力。
2 健全各种激励制度,调动学生“自我管理”的积极性
俗话说:没有规矩,无以成方圆。没有一套合理的规章制度,班级管理就无章可依,无规可循,学生就会无所适从,缺乏目标意识,班级管理就难以统一学生步调,难以实现班级共同目标。同样,开展学生个体“自我管理”也离不开一套合理的规章制度。管理制度化是科学管理的一个重要形式和手段,只有将目标、要求、措施、奖惩等通过制度的形式出现,才能使管理做到有章可依,有章必依,执章必严,违章必究,才能够使管理明目标、定方向。
实践证明,用制度管理人,学生比较容易心服口服,心里比较平衡,合理的规章制度是调动学生积极性的重要有效手段。因此,班主任在班级管理中开展学生个体“自我管理”活动,培养学生“自我管理”的良好习惯,就应通过与学生一起共同商量、讨论、决定的形式制订一套合理的规章制度。制订时改变以往制订的以约束和惩罚为主要内容的制度的做法,转向制订以激励为主要内容的规章制度的做法,给学生以激励、鼓舞和动力,增强学生竞争意识,调动学生积极性,从而使规章制度成为学生内心之需要,变“要我遵守”为“我要遵守”,进而要求自己进行自我管理,自我约束,追求上进。
具体制度的制订如:在制订有关尊师守纪方面的规章制度时规定,每个学生一周内基本达到尊师守纪要求的,在该周进行班级总结时在班级中进行口头表扬,一个月内基本达到尊师守纪要求的,月底除了在班中进行口头表扬外,还以公榜的形式进行表扬,半个学期或一个学期达到尊师守纪要求的,在期中或期末可评为“尊师守纪模范”,颁发奖状和留念品进行奖励,并将每个学生的情况及时汇报家长。这样的规章制度就比较具有激励性,学生心理上比较容易接受,并可以促进其进行自我约束,自我管理。
3 落实监督考核机制,协助学生培养“自我管理”的良好习惯
没有监督考核机制的参与配合,班级管理的任何目标、要求、做法等最终都极易成为泡影。学生个体的发展不仅仅需要自身努力这个内因,而且也离不开班级管理等外部影响这个外因。学生个体有了“自我管理”的热情还是不够的,毕竟学生还比较缺乏坚强的意志力,自控能力较弱,这就决定了必须要通过班级管理等外部力量施加影响,加以监督、考核、教育和帮助。因此,班主任在班级管理工作中应健全和落实监督考核机制,通过班干部或选派部分素质较好的学生轮流对各个学生个体进行检查、监督、考核,一经发现某个学生出现不符合规章制度要求的言行时,除了照章办事外,还应通过负责考核的学生或班主任对其进行教育,提高思想认识,协助该学生争取按照规章制度的要求去要求自己,逐步实现“自我管理”,形成良好习惯。
4 针对班级薄弱环节,开展系列专题活动,营造浓厚的“自我管理”氛围,强化“自我管理”意识
在开展学生个体“自我管理”活动中,对于班级学生比较薄弱的方面,班主任除了应加强教育外,还应根据实际,有针对性地开展系列专题活动,如文明礼貌月活动、尊师守纪月活动、环境卫生月活动、爱护公物月活动等,通过开展专题活动,既可以抓住抓好重点,克服薄弱面,又可以辐射带动其它方面做得更好,既可以在班级中营造浓厚的“自我管理”氛围,又可以强化学生个体“自我管理”意识,增强学生个体“自我管理”兴趣,提高管理自觉性,一举多得。
为了使班级学生个体“自我管理”的顺利开展,收到较好效果,逐步培养学生个体“自我管理”的良好习惯,促进学生的健康成长,班主任在班级管理工作中还须注意做好如下几点工作:
(1)强化德育教育工作。五育并举,德育为首。中学生正处于人生观、价值观、世界观形成时期,并且缺乏坚强的意志力,明辨是非能力不高,自控能力不强,比较容易受外界不良因素的影响,思想行为容易波动,因此,班主任应经常性地开展德育教育工作,把德育工作放在班主任工作首位。只有强化了学生的德育教育工作,帮助学生树立远大理想,找准了人生坐标,学生个体“自我管理”才有了可靠的思想保证和精神动力。
(2)及时进行总结和批评。争强好胜是中学生比较突出的心里特点之一,只要有了公平、公正的考核评比和总结,对中学生就会产生吸引力和推动力,班主任在班级学生个体“自我管理”活动中,应在公平、公正考核的基础上亲自或通过负责检查考核的学生每周进行总结一次,月终、期中及期末分别进行评比,好的进行表扬和奖励,较差的进行提出要求和鼓励。
(3)注重正面引导,多鼓励少批评。对于在开展学生个体“自我管理”活动中,表现较后进的学生,班主任应积极主动地找其多谈心、多鼓励,增强其“自我管理”意识,激发其自信心,培养良好的“自我管理”习惯。
在班级管理中实施学生个体“自我管理”,实际上就是在培养学生健康成长的过程中通过班级管理这个外因调动学生自身主动性这个内因发挥积极作用促进自身健康成长的一种管理方法。这是素质教育中培养学生学会生存、学会适应社会发展需要的要求和体现,是班级管理中发挥学生主体作用的体现,它的实施,对于学生的健康成长、良好班集体的建设都将具有积极的重要意义。
收稿日期:2009-12-09