一年级学生说话训练的策略

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  一、认识基本句式
  在看图拼音识字的教学中,有许多内容丰富的插图,教师可以利用插图进行句的启蒙训练。开始教学时,并不需要告诉学生什么是完整句,教师只要抓住最基本的句式反复进行训练,如在教学拼音“b”时,教师指插图问:“图上的小女孩在干什么?”学生答:“听广播。”教师马上反问:“谁在听广播?”“小女孩在听广播。”教师强调“听广播”,别人会不明白谁在听广播,只有回答“小女孩在听广播”才是一句完整的话。教学“P”时,教师又指插图问:“小男孩在干什么?”有的学生马上会说:“小男孩在泼水。”教师应及时表扬说得完整的学生。经过这样的多次强化,学生就在不知不觉中学会说这种句子了。
  从看图学词学句开始,单句的六种基本句式在课文中陆续出现。教师应紧密结合课文的教学,有计划、有步骤地安排基本句式的训练,帮助学生初步建立完整句的概念。在训练时,可凭小学《语文》教材中的句子来指导学生认字并识读。例如当教师讲读“我是中国人”这个句子时,在讲清“中国”这个词的基础上,教师提问:“谁是中国人?”学生答:“我是中国人。”教师问:“我是什么?”学生答:“我是中国人。”这时,教师要告诉学生,这是一句完整的话,是由“谁和是什么”两部分组成的。
  又如学习句子“妈妈擦桌子”“爸爸在灯下看报”时,认识“谁干什么”的句式。认识“什么怎么样”的句式。通过大量句子的讲读,学生可初步认识到句子应包括“谁(什么)和干什么(是什么、怎么样)”两部分才是一个完整的句子,当认识一种新的句式后,要及时仿说练习。
  二、扩展练说内容
  在训练学生模仿句式说话时,往往会有一个学生回答正确,当得到老师肯定后,其他学生说的内容就几乎是完全一样的。
  如练习“我爱 ”说话时,第一位学生回答:“我爱老师。”接着几位学生都说:“我爱爸爸妈妈。”这时,教师就应机智地引导学生从不同方面、不同角度去寻找多种答案。在教学中先设疑启发:“小朋友,动物是我们的好朋友,谁愿意介绍一下自己喜爱的动物呢?”再进一步设疑:“你们还能说说自己还爱别的什么吗?”学生的思路被打开,句子的内容变得丰富多彩:“我爱雄伟的天安门,我爱玩电脑,我爱吃苹果,我爱穿花裙子。”
  在训练说句子时,不仅要进行内容的扩充,还要进行句式的扩展。如练说“爸爸____”。如果有学生答:“爸爸是医生。”其他学生就会把思维禁锢在“谁是什么”这个句式上,这时教师应启发学生回忆学过的其他各种句式,如“爸爸怎么样”“爸爸干什么”等等。鼓励学生说与别人不同的句子:“爸爸的皮肤黑呦呦的,爸爸耐心教育我,爸爸上班去了。”通过这样的训练,达到了既训练完整句又激活学生思维的双重目的。
  三、重视综合训练
  儿童学习语言的天地十分广阔,教师应有意识地组织他们积极参加课外的语言实践活动。在语文教学中,开展一次折纸活动。学生做完后,首先要求学生用“谁做什么”的句式说一句话,如:介绍自己做了一件什么东西,学生们就会积极发言:“我折了一只小鸡,我折了一朵红花,我折了一件衣服。”接着进一步要求学生用“什么怎么样”的句式说说自己作品的颜色。“我折的小狗特别机灵,我折的小白兔穿着一件雪白的衣服。”最后我又引导学生:“你能想象一下,你折的东西有什么用处或正在干什么吗?”要求学生用“什么干什么”的句式说一句话。如:“我折的纸飞机能飞得很远很远,我折的小鸟正在唱歌。”学生进行各种句式综合训练时难免出错,教师应及时组织大家进行评议、补充,这样才能达到最佳的训练效果。
  大自然是一幅生动的大画面,它不断以鲜明的形象来丰富学生的知觉,为训练学生说完整句提供了生动的素材。一次春游,笔者带学生去公园看花展。一边给小朋友们介绍各种花名,一边让他们互相说一说自己喜爱什么花。“我喜欢火红火红的爆竹花,我喜欢大圆盘的向日葵,我喜欢有一股清香味的茉莉花。”当学生走到美人蕉前,我问学生:“小朋友,你们都喜欢美人蕉,谁能用一句话说说你为什么喜欢它吗?”学生你一句我一句地说开了:“美人蕉的颜色特别好看,美人蕉的花瓣又红又大,美人蕉的名字真好听。”教师做有心人便抓住各种机会,进行完整句的综合训练,这将大大优化句子的启蒙教育。◆(作者单位:江西省南昌师范学院附属实验小学)
  □责任编辑:潘中原
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