〔关键词〕 英语教学；多元性；互动性
　　〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0021—01
　　
　　 中国学生经过小学到大学十几年的英语学习，应该说具备了相当的英语应用能力，但实际在与外国人打交道的时候，他们却结结巴巴，词不达意。这样的情形是如此普遍，教师不得不反思，是否是英语教学方法出了问题？
　　
　　 一、各种教学方法的优缺点
　　
　　 1.讲授法。能够快速传递大量的知识信息，促进学生抽象思维的发展，有利于控制教学进程。但教学过程中缺乏学生的积极思考，不利于学生创造性能力的培养。
　　 2.交际法。以学生为中心，教师的作用主要表现为促成学生间的交谈，负责检查、评价学生。
　　 3.启发法。可以培养学生创造性学习的能力，有助于其独立地掌握知识。
　　 4.谈论法。能较好地调动学生学习的自觉性和积极性，使学生在课堂上处于主动地位；能集中学生的注意力，促使学生积极思维；有利于培养学生的语言表达能力。但课堂教学不易控制，学生掌握的知识有时不够系统。
　　 5.直观演示法。通过直观形象的演示使学生很容易接受知识、掌握知识，从而提高教学效率。缺点是，过分使用直观演示法会阻碍学生的抽象思维、逻辑思维以及想象力的发展。
　　 6.练习法。可以有效地培养学生的学习技能、学习技巧和理论联系实际的能力，但不能保证学生系统地掌握理论知识。
　　 7.复现法。可以保证学生牢固地记忆教材内容，但不能充分发展学生思维的独立性和灵活性。
　　 各种教学方法各有其优缺点，教师应辩证地看待，取长补短，在具体的教学中应采用多样化的教学方法。
　　
　　 二、改进方法
　　
　　 那么，教师该如何改变传统的教学方法，使英语教学方法具有多样性和互动性呢？
　　 传统的英语教学方法已经不再适应当代英语教学的要求，为了使英语教学取得显著的效果，教学方法应当进行改革，体现多元性和互动性，使学生自觉地、能动地学英语，提高他们的英语应用及交际能力。
　　 1.由“重讲解”向“重操练”过渡
　　 要实现这一过渡，首先必须限制教师在课堂教学过程中的讲解时间；其次，课堂教学模式应当由教师“满堂灌”转变为“以教师为指导，以学生为主体”的新模式。
　　 2.由“重语法”向“重交际”过渡
　　 要实现这样的过渡，教师必须改变传统的“照本宣科”的语法教学模式。现代语法教学要求学生在实际运用中总结、归纳英语语法规律，并且把这些规律广泛地运用到交流活动中去。
　　 3.由“重知识”向“重能力”过渡
　　 传统的英语课堂教学模式往往是教师把课堂当作传授知识的殿堂。新教材注重对学生听、说、读、写四种语言能力的培养，一切教学活动都以提高学生的语言能力为目的。
　　 4.创设情境，引导学生积极思维
　　 教师要在课堂教学中努力创造和提供操练的机会，把真实的生活引进课堂。教师在丰富的语言环境中教，学生在特定的语言环境中学，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，自然会达到掌握和运用英语的目的。
　　 5.把握教材，以旧带新，化难为易
　　 能引起学生兴趣的教学内容必须具备两个条件：一是所学知识必须在一定程度上与学生已经掌握的知识或技能有联系，提供学习的可能性；二是教材必须能够向学生提供新知识，使学生学有所得。教材往往只具备后一个条件，而第一个条件则需要教师在教学中去创造，要以旧带新。在旧知识的复习中，要有目的地插入新的问题，并由此导入新课，既自然，又有新意，讲课效果必然会更好。
　　 6.善于设疑，以疑导学
　　 疑是学习知识的起点。有疑，学生才有问；有问，学生才有思。教师要把设疑作为授课的关键来抓。设疑的方法主要是发现矛盾但不直接揭露矛盾，而是指点方法，让学生自己去寻找和解决矛盾。教师设疑的关键是了解学生疑难所在，对学生提出的问题要区别对待。