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学习是与人类社会的发展进步相随而来的一种活动。一部分人类社会史，就是一部认识世界、改造世界的历史。人类从茹毛饮血到飞向外层空间，无一不是学习的结果。时至今日，还有更广阔的未知世界和陌生领域需要我们去认识和开拓，不会学习，便不能生存。对于中学生来说，学习能促进知识的积累、智力的开发，能力的提高和世界观的形成。但是，学习必须讲究方法，历史教师必须重视对学生学习方法的指导，使他们能够科学、高效和创造地学习历史。
在历史教学中，教师总是在有意无意地对学生学习历史的方法进行着指导，但这种指导是不自觉的随意的。实施素质教育要求我们专门研究如何寓学法于教法之中，如何使教法学法化，学法教法化，创建现代历史教学方法的新体系。
历史教师对学生的学习活动进行指导，目的在于教育他们明确学习历史的目的和意义，调动他们的学习积极性、主动性，教会他们掌握科学的学习历史方法，培养他们学习历史的能力和良好的学习习惯，使他们在知识、能力、品德等方面的素质都得到全面提高，要达到上述目标的关键则又在于教师是否帮助和指导学生掌握学习历史的方法。古人说：“学贵有方。”科学家笛卡尔也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这都说明，对学生进行学习方法的指导是当前素质教育一个重要部分。
古今中外的教育家都给我们留下了许多关于如何教会学生学习的论述和经验。例如我国最早的教学论著《学记》就指出：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”民国时期的教育家陶行知也主张“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”德国教育家第斯多惠的名言是“不好的教师奉送真理，而好的教师则教人发现真理”。他们的论述使我們深刻认识到：教会学生学习的问题，不仅是一个方法问题，而首先是一个教学的指导思想问题。
“教会学生学习”，就是说教师除了传授知识之外，必须帮助学生学会学习。因此，历史学法指导，是历史教师教学的重要任务之一。那么在历史教学中，教师如何对学生进行学法指导呢？指导学生学法主要有八种：指导学生观察的方法，指导学生思维的方法，指导学生记忆的方法，指导学生想象的方法，指导学生辨析历史的方法，指导学生评价历史的方法，指导学生听课的方法，指导学生复习历史的方法。在这里，我只对指导学生思维的方法来谈一谈。
思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助言语实现的人的理性认识过程。学生学习历史，目的不仅仅是知道历史上发生过什么事情，更重要的是认识、理解和评价它们，这就要靠思维。因此，历史学习，实际上是要学会怎样思考人类的过去。
（一）指导学生遵循“疑一问一思”的规律去思维
任何思维都是从发现问题（提出问题）开始，以解决问题（检验假设）告终。思维的过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。有疑才会有问，有问才会有思，多疑才会多问、多思。疑、问、思统一，才能取得好的学习效果。
（二）以权威性形象支持历史思维活动
学习历史，要充分运用直观手段和感性材料来帮助形成历史表象，进行思想，发挥想象。感性材料越丰富，联想和想象就越容易，越清晰，学习的效果也越好。
（三）善于运用概念进行推理
概念是思维活动基本的形式之一，它是人脑对客观事物共同的本质特性的反映。概念组成判断，用判断进行推理，形成科学原理法则。我们要充分运用概念、判断、推理这三种思维形式找出历史事件之间的因果联系，判定历史活动的真伪美丑，或历史人物的功过是非问题，总结历史发展的客观规律。
（四）按历史发展的时空顺序思维
历史总是以时间的顺序性和空间的迁移性向人们展现其发展的全部内容的。依靠时空移进的秩序，有利于对教材的理解和记忆。历史思维的具体方法主要有以下四种方法：
第一，分析与综合。对历史事件、历史现象的各种因果关系、背景、发展线索、作用、意义进行分析综合。如：蒋介石发动的“中山舰事件”和“整理党务案”，经过分析综合，得出一个结论：这是蒋介石为以后发动的“四—一二”反革命政变准备了条件。
第二，比较与概括。比较是在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间异同点和关系的思维过程。没有比较就没有鉴别。历史学习的比较方法有下列几种：
l.对历史事件、历史现象的同类比较。
2.一般历史现象与特殊的历史现象的比较。
3.同一历史事件的对立面比较。
4.不同时期的同类历史现象比较。
5.同时期的国家、地区同类历史事件的比较。
6.中外比较等。然后把不同事物的同一属性概括提出，上升为理性认识，达到历史学习的好效果。
第三，演绎与比较。运用历史规律，认识未知历史现象，预见发展趋势，就是演绎。从已知大量史实基础上，推导出普遍性的结论，就是归纳。要指导学生运用这些方法，以认识历史的来龙去脉，认识当前的客观现实。
第四，历史形象与思维就是通过典型的人物、事物形象、以及场景、气氛等媒介来理解和把握客观历史的思维活动。它揭示历史本质特征和发展规律的载体主要依懒于历史的表象或形象材料，借助生动形象的语言手段和活生生的历史背景或氛围而实现的。也就是说历史是一门形象性和直观性很强的学科。“但历史事件不能重演，历史人物不能复活，历史现象本身不会再现”，这就需要我们运用丰富的想象力了。“因为想象力可以上下串通，纵横驰骋，不受时空的限制，所以历史教学中要十分重视发展学生的思维能力”。当然，教师必须首先具备这种能力。因此，历史教师具有优美流畅的文采水平、丰富而细腻的情感和能够制造有效的引人入胜的语言境界便显得至关重要了。这就要求历史教师能够尽量避免枯燥平淡、嚼之无味的论述，而应以幽默、生动的语言来增强历史学科的形象性，从而进一步培养学生的兴趣。
第五，系统化与概括化就是把同类事物，按一定秩序和内部联系组合成整体和把具有相同属性的事物抽出其本质属性的方法。这是中学历史教师指导学生学习和复习历史普遍使用的方法。
总之，指导学生的方法，历史学科最为重要的是学习历史思维方法的指导。对此，在历史教学中，我们一定要熟练掌握。
在历史教学中，教师总是在有意无意地对学生学习历史的方法进行着指导，但这种指导是不自觉的随意的。实施素质教育要求我们专门研究如何寓学法于教法之中，如何使教法学法化，学法教法化，创建现代历史教学方法的新体系。
历史教师对学生的学习活动进行指导，目的在于教育他们明确学习历史的目的和意义，调动他们的学习积极性、主动性，教会他们掌握科学的学习历史方法，培养他们学习历史的能力和良好的学习习惯，使他们在知识、能力、品德等方面的素质都得到全面提高，要达到上述目标的关键则又在于教师是否帮助和指导学生掌握学习历史的方法。古人说：“学贵有方。”科学家笛卡尔也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这都说明，对学生进行学习方法的指导是当前素质教育一个重要部分。
古今中外的教育家都给我们留下了许多关于如何教会学生学习的论述和经验。例如我国最早的教学论著《学记》就指出：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”民国时期的教育家陶行知也主张“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”德国教育家第斯多惠的名言是“不好的教师奉送真理，而好的教师则教人发现真理”。他们的论述使我們深刻认识到：教会学生学习的问题，不仅是一个方法问题，而首先是一个教学的指导思想问题。
“教会学生学习”，就是说教师除了传授知识之外，必须帮助学生学会学习。因此，历史学法指导，是历史教师教学的重要任务之一。那么在历史教学中，教师如何对学生进行学法指导呢？指导学生学法主要有八种：指导学生观察的方法，指导学生思维的方法，指导学生记忆的方法，指导学生想象的方法，指导学生辨析历史的方法，指导学生评价历史的方法，指导学生听课的方法，指导学生复习历史的方法。在这里，我只对指导学生思维的方法来谈一谈。
思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助言语实现的人的理性认识过程。学生学习历史，目的不仅仅是知道历史上发生过什么事情，更重要的是认识、理解和评价它们，这就要靠思维。因此，历史学习，实际上是要学会怎样思考人类的过去。
（一）指导学生遵循“疑一问一思”的规律去思维
任何思维都是从发现问题（提出问题）开始，以解决问题（检验假设）告终。思维的过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。有疑才会有问，有问才会有思，多疑才会多问、多思。疑、问、思统一，才能取得好的学习效果。
（二）以权威性形象支持历史思维活动
学习历史，要充分运用直观手段和感性材料来帮助形成历史表象，进行思想，发挥想象。感性材料越丰富，联想和想象就越容易，越清晰，学习的效果也越好。
（三）善于运用概念进行推理
概念是思维活动基本的形式之一，它是人脑对客观事物共同的本质特性的反映。概念组成判断，用判断进行推理，形成科学原理法则。我们要充分运用概念、判断、推理这三种思维形式找出历史事件之间的因果联系，判定历史活动的真伪美丑，或历史人物的功过是非问题，总结历史发展的客观规律。
（四）按历史发展的时空顺序思维
历史总是以时间的顺序性和空间的迁移性向人们展现其发展的全部内容的。依靠时空移进的秩序，有利于对教材的理解和记忆。历史思维的具体方法主要有以下四种方法：
第一，分析与综合。对历史事件、历史现象的各种因果关系、背景、发展线索、作用、意义进行分析综合。如：蒋介石发动的“中山舰事件”和“整理党务案”，经过分析综合，得出一个结论：这是蒋介石为以后发动的“四—一二”反革命政变准备了条件。
第二，比较与概括。比较是在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间异同点和关系的思维过程。没有比较就没有鉴别。历史学习的比较方法有下列几种：
l.对历史事件、历史现象的同类比较。
2.一般历史现象与特殊的历史现象的比较。
3.同一历史事件的对立面比较。
4.不同时期的同类历史现象比较。
5.同时期的国家、地区同类历史事件的比较。
6.中外比较等。然后把不同事物的同一属性概括提出，上升为理性认识，达到历史学习的好效果。
第三，演绎与比较。运用历史规律，认识未知历史现象，预见发展趋势，就是演绎。从已知大量史实基础上，推导出普遍性的结论，就是归纳。要指导学生运用这些方法，以认识历史的来龙去脉，认识当前的客观现实。
第四，历史形象与思维就是通过典型的人物、事物形象、以及场景、气氛等媒介来理解和把握客观历史的思维活动。它揭示历史本质特征和发展规律的载体主要依懒于历史的表象或形象材料，借助生动形象的语言手段和活生生的历史背景或氛围而实现的。也就是说历史是一门形象性和直观性很强的学科。“但历史事件不能重演，历史人物不能复活，历史现象本身不会再现”，这就需要我们运用丰富的想象力了。“因为想象力可以上下串通，纵横驰骋，不受时空的限制，所以历史教学中要十分重视发展学生的思维能力”。当然，教师必须首先具备这种能力。因此，历史教师具有优美流畅的文采水平、丰富而细腻的情感和能够制造有效的引人入胜的语言境界便显得至关重要了。这就要求历史教师能够尽量避免枯燥平淡、嚼之无味的论述，而应以幽默、生动的语言来增强历史学科的形象性，从而进一步培养学生的兴趣。
第五，系统化与概括化就是把同类事物，按一定秩序和内部联系组合成整体和把具有相同属性的事物抽出其本质属性的方法。这是中学历史教师指导学生学习和复习历史普遍使用的方法。
总之，指导学生的方法，历史学科最为重要的是学习历史思维方法的指导。对此，在历史教学中，我们一定要熟练掌握。