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听是人们进行言语交际活动的最基本形式，是一项很重要的语言技能，是衡量一个人综合语言能力的重要指标，也是学习英语的重要途径之一。因此，听力训练非常重要，它越来越受到人们的重视。学会说英语的前提首先是听，而训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，应该受到广大英语教师的重视。但目前听力教学还处在起步阶段，距教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。许多学生还是害怕听力理解.考试之后听力部分没有把握。听力理解障碍何在？如何培养初中学生听的能力，提高他们的听力水平？我想就此作些初浅的分析和探讨。
一、听力理解障碍
我认为听力理解障碍一般可分为：语言知识障碍、听力习惯障碍、心理因素及外部环境障碍等几个方面。具体表觋是：
1.语言知识障碍
影响听力理解的主要障碍是语言障碍。因为，语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识水平的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。我认为初中英语语言知识障碍可分为：
（1）语音障碍。语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。如单词和语句的重音、音的省略和同化，连读以及不完全爆破等。（2）语速障碍。语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。（3）词汇、语法障碍。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流，如在连贯语流中出现的生词，就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。（4）文化背景知识障碍。语言是文化的一种表现方式，学习英语必须具有一定的英语语言国家的历史文化，了解和熟悉英语语言国家人民的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。英语对话谈论的话题十分广泛，如问路、购物、旅游、约会等，涉及到英美日常生活的方方面面。由于文化背景不同，英美人的衣、食、住、行与我们有很大的差异，这些差异在英语对话中或多或少地体现出来，如英美人去看病时，要事先与医生约定好时间，在对话中就可能会出现这样的问话：“Do you have An appojntment？”因此，熟悉英美文化背景知识，对我们听懂英语对话是非常重要的。反过来，通过听英语对话，我们又可以从各个侧面了解英美人的生活习性和风俗习惯，充实语言文化背景知识。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的障碍。
2.听力习惯障碍
听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。部分学生听力理解过程中存在不良习惯：力图把每個词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的词或句子，就停下来去思考，这样就跟不上语速了。还有部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文。中间经历了一个心译过程，这些习惯从某种意义上说，是影响学生听力理解的因素。只要能够听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了，一定要跟上语速，捕捉所听材料的言外之意。
3.心理因素及外部环境障碍
学生的心理因素主要表现在听音时心理过于紧张。听力测试是试题首项，学生还未能很好地适应环境，又担心录音机效果不好而影响听力等，从而产生过度紧张的心理，其结果是脑子出现暂时“空白”，这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们：当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。如有部分学生一遇到不理解的单词或句子就烦燥不安；有些学生甚至还没有听之前，就存在畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性。从而影响对听力材料的理解程度。
通过以上可以看出，听力理解能力，不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切关系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略，提高学生的英语听力能力。
二、进行专门的听力练习
培养听力，解除听力障碍的途径多种多样。教师用外语讲课，教师和其他学生的诵读和口头问答，在语言知识教学中进行的各种听力练习等等，都是有效的听力训练，培养听力用的练习也可以不结合教学的课文而另行选编，可安排专门的听力操练课。练习步骤可大致如下：（1）听，利用听音设备或教师口说，要根据本阶段的教学要求和教材的难以程度而定；（2）完成书面作业。教师只能通过学生完成作业或通过回答，才能检查学生理解的情况如何；（3）可发给所听内容的书面材料让学生阅读。如先看后听会影响听力效果；听后看是为了让学生把没有听出来或没有听懂的词和句搞清楚，以便分析原因，吸取教训，能在今后遇到别样情况时听辨出来。
听力是听的练习培养起来的。教师要从思想上重视对听力的训练，让学生多听英语，所谓多听，指教师在课堂上多用英语少用汉语进行教学，此外，在有条件的学校还要利用录音机和录音磁带，在没有现成的录音磁带时，也应由校或本地区语音较好的教师自制磁带，供学校使用，使学生多听美、英人的声音，以及学校里其他英语教师的声音，使学生习惯于听比较地道，比较标准的英语语音，另外也要让学生注意听同班同学的声音，以提高辨音能力。在一个学生回答问题时，其他学生都要用心听。还要鼓励学生课后收听适合程度的英语广播，收看英语教学节目，在有条件的学校要反映英语教学电影片，以增加学生接触英语的机会。听力训练要有目的、有要求、有检查、注意实效、不走形式。只有有意识地注意听的训练，才能有效地提高学生听力。
总之，多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听力说能能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵，口难开”不同程度地有英语学习的“聋哑症”。解除听力障碍，提高英语听力水平，对每一个学英语的人来说就显得十分重要。
一、听力理解障碍
我认为听力理解障碍一般可分为：语言知识障碍、听力习惯障碍、心理因素及外部环境障碍等几个方面。具体表觋是：
1.语言知识障碍
影响听力理解的主要障碍是语言障碍。因为，语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识水平的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。我认为初中英语语言知识障碍可分为：
（1）语音障碍。语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。如单词和语句的重音、音的省略和同化，连读以及不完全爆破等。（2）语速障碍。语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。（3）词汇、语法障碍。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流，如在连贯语流中出现的生词，就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。（4）文化背景知识障碍。语言是文化的一种表现方式，学习英语必须具有一定的英语语言国家的历史文化，了解和熟悉英语语言国家人民的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。英语对话谈论的话题十分广泛，如问路、购物、旅游、约会等，涉及到英美日常生活的方方面面。由于文化背景不同，英美人的衣、食、住、行与我们有很大的差异，这些差异在英语对话中或多或少地体现出来，如英美人去看病时，要事先与医生约定好时间，在对话中就可能会出现这样的问话：“Do you have An appojntment？”因此，熟悉英美文化背景知识，对我们听懂英语对话是非常重要的。反过来，通过听英语对话，我们又可以从各个侧面了解英美人的生活习性和风俗习惯，充实语言文化背景知识。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的障碍。
2.听力习惯障碍
听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。部分学生听力理解过程中存在不良习惯：力图把每個词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的词或句子，就停下来去思考，这样就跟不上语速了。还有部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文。中间经历了一个心译过程，这些习惯从某种意义上说，是影响学生听力理解的因素。只要能够听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了，一定要跟上语速，捕捉所听材料的言外之意。
3.心理因素及外部环境障碍
学生的心理因素主要表现在听音时心理过于紧张。听力测试是试题首项，学生还未能很好地适应环境，又担心录音机效果不好而影响听力等，从而产生过度紧张的心理，其结果是脑子出现暂时“空白”，这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们：当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。如有部分学生一遇到不理解的单词或句子就烦燥不安；有些学生甚至还没有听之前，就存在畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性。从而影响对听力材料的理解程度。
通过以上可以看出，听力理解能力，不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切关系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略，提高学生的英语听力能力。
二、进行专门的听力练习
培养听力，解除听力障碍的途径多种多样。教师用外语讲课，教师和其他学生的诵读和口头问答，在语言知识教学中进行的各种听力练习等等，都是有效的听力训练，培养听力用的练习也可以不结合教学的课文而另行选编，可安排专门的听力操练课。练习步骤可大致如下：（1）听，利用听音设备或教师口说，要根据本阶段的教学要求和教材的难以程度而定；（2）完成书面作业。教师只能通过学生完成作业或通过回答，才能检查学生理解的情况如何；（3）可发给所听内容的书面材料让学生阅读。如先看后听会影响听力效果；听后看是为了让学生把没有听出来或没有听懂的词和句搞清楚，以便分析原因，吸取教训，能在今后遇到别样情况时听辨出来。
听力是听的练习培养起来的。教师要从思想上重视对听力的训练，让学生多听英语，所谓多听，指教师在课堂上多用英语少用汉语进行教学，此外，在有条件的学校还要利用录音机和录音磁带，在没有现成的录音磁带时，也应由校或本地区语音较好的教师自制磁带，供学校使用，使学生多听美、英人的声音，以及学校里其他英语教师的声音，使学生习惯于听比较地道，比较标准的英语语音，另外也要让学生注意听同班同学的声音，以提高辨音能力。在一个学生回答问题时，其他学生都要用心听。还要鼓励学生课后收听适合程度的英语广播，收看英语教学节目，在有条件的学校要反映英语教学电影片，以增加学生接触英语的机会。听力训练要有目的、有要求、有检查、注意实效、不走形式。只有有意识地注意听的训练，才能有效地提高学生听力。
总之，多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听力说能能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵，口难开”不同程度地有英语学习的“聋哑症”。解除听力障碍，提高英语听力水平，对每一个学英语的人来说就显得十分重要。