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读写能力的培养是语文教学的基本任务，同时，也是《大纲》对语文教学的根本要求。母庸置疑，这是语文教师形成的共识，更是考试指挥下的必然。因此，语文教师对它们的偏爱和执着就可见一斑了。然而，许多教师付出并不等于回报，时间与水平难成正比，究其原因，跟他们在教学实践中把作文截然分开有很大关系。
语文课中常存在这样的怪圈：课文就是课文，作文就是作文，似乎“一山”难容“二虎”，二者神圣不可侵犯。课文教学中加入作文训练，谓之“占用时间”，作文教学中若出现课文讲读，则有“不务正业”之嫌。这样做的结果，使课文中的许多优秀文章，难以起到应有的示范作用，学生难以学到写文章的基本技巧，大大挫伤学生的写作积极性，造成学生“山穷水尽疑无路”的困境，从而导致抄袭《作文选》的恶习。
笔者认为课文和作文是语文教学中的一个有机整体，二者相辅相成，密不可分，应贯穿于语文教学的始终。课文讲读是作文的前提和基础，作文又是对课文教学的巩固和加深。
一、以课文带动作文，在琅琅书声中培养学生的写作兴趣，提高学生的作文水平
首先，课文的讲读为写作积累了大量的材料。为情感的火山找到了喷发的融浆，为心灵的寄托找到合适的语言载体。
有声有色，声情并茂的课文教学，能引起学生的共鸣，激发他们创造和写作的欲望，而名篇、佳词、妙句，只要引导得当，更会成为学生贪婪吮吸的写作营养。我们中华民族，历史悠久，文化源远流长——先秦散文、唐诗、宋词、明清的小说、今人的优秀篇章……它们都是璀灿的明珠，精选于中学语文各册课本中，均是不可多得的作文材料。课文教学中要注意激发学生的感情，引导学生熟练背诵并巧妙地运用于自己的作文之中，为我所用。名篇、名段、佳词、佳句读得多了，烂熟于胸，写起作文来自然就得心应手，左右逢源了。这样，就可以逐渐走入“读书破万卷，下笔如有神”的境界。写到春天，自然会想起朱自清对春天的精彩描绘，“春风又绿江南岸”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”……一系列的名句也会从灵感中跳跃出来。当写到中秋月圆时，马上又会想起杜甫“每逢佳节倍思亲”，想起苏轼的“但愿人长久，千里共嫦娟”的千古绝唱来。这些词句巧妙用进作文中，我们还会感叹学生的作文平淡如水，枯燥乏味吗？所以，提高学生写作水平的关键，是教师要树立课文教学与作文紧密结合的教学观，这样，学生作文就有“药”可救了。
其次，通过作文教学为学生的写作找到情感火山的喷发口。对学生来说，作文的困难除了难以找到适当的语言来表达外，更主要的还在于缺乏布局谋篇的技巧。缺乏对各种文体的理性认识。这一切，都应在课文教学中让学生充分认识到。尽管有人提出“文无定法”的主张.但语文课本中的优秀文章，无一不是学生作文的最好示范。大部分学生总是在不断的阅读模仿中，不知不觉地学会作文的。因此，语文教学一定要树立把课文当范文的教学观。一是通过课文充分领会各种文体的结构和特点，这样写出来的作文才不至于“画虎成猫”。如要学会写消息.就首先要懂得它的基本结构包括“标题、导语、主体”等几部分，在这个基础上明白消息的特点是“用事实讲话”、“简明扼要”、“迅速及时”。只有掌握了这些知识，才可能写好消息。而要学会写议论，也得掌握好其“引论”、“本论”、“结论”的基本结构和提出观点，并运用论据证明观点的特点。二是通过课文的讲读，让学生领会遣词造句、布局谋篇等方面的技巧.把课文讲读和作文训练有机地结合起来。在课文教学中，适时地、适当地、有针对性地渗入一些口头作文或片断作文的训练，使学生能够了解并熟练掌握一些常用技法，从而形成从简单模仿到独立创造的过程。如议论文开门见山提出论点的方法、用事实证明观点的方法，記叙中的渲染、铺垫、语言描写、行动描写、外貌描写，以及结尾点题、首尾呼应的技法，都可以穿插于课文教学之中。这样，不但丰富了教学内容和手段，也激发了学生的创造力和学习兴趣，使课文教学和作文训练相得益彰。只要我们找准目标（读写结合的点），引导有方，训练得法，就不会造成“喧宾夺主”的被动局面。
二、以作文训练促进课文教学，在思想和情感的进发中提高学生的阅读兴趣和写作能力
读是信息的输入，写是信息的输出，表面上是两个毫不相干的过程，而实际上却有着千丝万缕的联系。它们就像一对密不可分的孪生姐妹。通过多读，使写的能力不断得到提高；通过多写，又加深了对课文的领悟，使阅读兴趣得到增强。特别是使教学目标得到更充分的落实。教学重点得到更具体的体现。“学以致用”就是对课文与作文关系的最好总结。所以，教学中应坚持不懈地渗入写作训练，从而促进课文教学。
在课文教学中，可进行各种形式的作文训练，以提高学生的阅读兴趣。如课前口语训练，初二练习说明文、初三练习演讲，这样，既和课文教学紧密联系，又能使学生对文体的认识更加清晰。各种课文的学习均可加入小作文训练。这样既丰富了教学的内容和手段，更重要的是激发了学生学习课文的积极性。把学生真正摆到了主体的地位，由被动地接受知识的思维训练， 转向了主动的创造性的思维训练，开发了学生的智力。因而也更合符当代素质教育的要求。这样一来，学生读书不求甚解、“走马观花”，读“天书”、读“白眼书”的陋习何愁不灭！
三、把作文当课文，在热情的鼓励中激发创作热情和阅读兴趣
学生辛辛苦苦写的作文，总希望能得到教师的赞许和肯定，若给个分数了事，岂不冷了“将士们”的心？反之，每次作文讲评若能选出几篇“杰作”，当作课文声情并茂地朗读讲评，这对“作者”是莫大的鼓励，或许是一辈子都难忘的“幸对其他学生而言，也起到了抛砖引玉的作用。重赏之下，必有勇夫，今后的作文就看着他们“山盟海誓的表演”吧！这来，学生的写作兴趣与阅读兴趣都会空前高涨的。
可见，课文教学与作文教学紧密结合，是由语文课的特点的，也是每个语文教师该走的“正”路。
语文课中常存在这样的怪圈：课文就是课文，作文就是作文，似乎“一山”难容“二虎”，二者神圣不可侵犯。课文教学中加入作文训练，谓之“占用时间”，作文教学中若出现课文讲读，则有“不务正业”之嫌。这样做的结果，使课文中的许多优秀文章，难以起到应有的示范作用，学生难以学到写文章的基本技巧，大大挫伤学生的写作积极性，造成学生“山穷水尽疑无路”的困境，从而导致抄袭《作文选》的恶习。
笔者认为课文和作文是语文教学中的一个有机整体，二者相辅相成，密不可分，应贯穿于语文教学的始终。课文讲读是作文的前提和基础，作文又是对课文教学的巩固和加深。
一、以课文带动作文，在琅琅书声中培养学生的写作兴趣，提高学生的作文水平
首先，课文的讲读为写作积累了大量的材料。为情感的火山找到了喷发的融浆，为心灵的寄托找到合适的语言载体。
有声有色，声情并茂的课文教学，能引起学生的共鸣，激发他们创造和写作的欲望，而名篇、佳词、妙句，只要引导得当，更会成为学生贪婪吮吸的写作营养。我们中华民族，历史悠久，文化源远流长——先秦散文、唐诗、宋词、明清的小说、今人的优秀篇章……它们都是璀灿的明珠，精选于中学语文各册课本中，均是不可多得的作文材料。课文教学中要注意激发学生的感情，引导学生熟练背诵并巧妙地运用于自己的作文之中，为我所用。名篇、名段、佳词、佳句读得多了，烂熟于胸，写起作文来自然就得心应手，左右逢源了。这样，就可以逐渐走入“读书破万卷，下笔如有神”的境界。写到春天，自然会想起朱自清对春天的精彩描绘，“春风又绿江南岸”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”……一系列的名句也会从灵感中跳跃出来。当写到中秋月圆时，马上又会想起杜甫“每逢佳节倍思亲”，想起苏轼的“但愿人长久，千里共嫦娟”的千古绝唱来。这些词句巧妙用进作文中，我们还会感叹学生的作文平淡如水，枯燥乏味吗？所以，提高学生写作水平的关键，是教师要树立课文教学与作文紧密结合的教学观，这样，学生作文就有“药”可救了。
其次，通过作文教学为学生的写作找到情感火山的喷发口。对学生来说，作文的困难除了难以找到适当的语言来表达外，更主要的还在于缺乏布局谋篇的技巧。缺乏对各种文体的理性认识。这一切，都应在课文教学中让学生充分认识到。尽管有人提出“文无定法”的主张.但语文课本中的优秀文章，无一不是学生作文的最好示范。大部分学生总是在不断的阅读模仿中，不知不觉地学会作文的。因此，语文教学一定要树立把课文当范文的教学观。一是通过课文充分领会各种文体的结构和特点，这样写出来的作文才不至于“画虎成猫”。如要学会写消息.就首先要懂得它的基本结构包括“标题、导语、主体”等几部分，在这个基础上明白消息的特点是“用事实讲话”、“简明扼要”、“迅速及时”。只有掌握了这些知识，才可能写好消息。而要学会写议论，也得掌握好其“引论”、“本论”、“结论”的基本结构和提出观点，并运用论据证明观点的特点。二是通过课文的讲读，让学生领会遣词造句、布局谋篇等方面的技巧.把课文讲读和作文训练有机地结合起来。在课文教学中，适时地、适当地、有针对性地渗入一些口头作文或片断作文的训练，使学生能够了解并熟练掌握一些常用技法，从而形成从简单模仿到独立创造的过程。如议论文开门见山提出论点的方法、用事实证明观点的方法，記叙中的渲染、铺垫、语言描写、行动描写、外貌描写，以及结尾点题、首尾呼应的技法，都可以穿插于课文教学之中。这样，不但丰富了教学内容和手段，也激发了学生的创造力和学习兴趣，使课文教学和作文训练相得益彰。只要我们找准目标（读写结合的点），引导有方，训练得法，就不会造成“喧宾夺主”的被动局面。
二、以作文训练促进课文教学，在思想和情感的进发中提高学生的阅读兴趣和写作能力
读是信息的输入，写是信息的输出，表面上是两个毫不相干的过程，而实际上却有着千丝万缕的联系。它们就像一对密不可分的孪生姐妹。通过多读，使写的能力不断得到提高；通过多写，又加深了对课文的领悟，使阅读兴趣得到增强。特别是使教学目标得到更充分的落实。教学重点得到更具体的体现。“学以致用”就是对课文与作文关系的最好总结。所以，教学中应坚持不懈地渗入写作训练，从而促进课文教学。
在课文教学中，可进行各种形式的作文训练，以提高学生的阅读兴趣。如课前口语训练，初二练习说明文、初三练习演讲，这样，既和课文教学紧密联系，又能使学生对文体的认识更加清晰。各种课文的学习均可加入小作文训练。这样既丰富了教学的内容和手段，更重要的是激发了学生学习课文的积极性。把学生真正摆到了主体的地位，由被动地接受知识的思维训练， 转向了主动的创造性的思维训练，开发了学生的智力。因而也更合符当代素质教育的要求。这样一来，学生读书不求甚解、“走马观花”，读“天书”、读“白眼书”的陋习何愁不灭！
三、把作文当课文，在热情的鼓励中激发创作热情和阅读兴趣
学生辛辛苦苦写的作文，总希望能得到教师的赞许和肯定，若给个分数了事，岂不冷了“将士们”的心？反之，每次作文讲评若能选出几篇“杰作”，当作课文声情并茂地朗读讲评，这对“作者”是莫大的鼓励，或许是一辈子都难忘的“幸对其他学生而言，也起到了抛砖引玉的作用。重赏之下，必有勇夫，今后的作文就看着他们“山盟海誓的表演”吧！这来，学生的写作兴趣与阅读兴趣都会空前高涨的。
可见，课文教学与作文教学紧密结合，是由语文课的特点的，也是每个语文教师该走的“正”路。