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探究性可持续学习就是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息精心收集、分析和判断，从而培养学生的可持续学习能力。那么如何在小学英语课堂教学中融入探究性学习？如何实施尊重课堂教育呢？
探究内容的针对性
在英语课堂中进行探究性学习，需要教师为学生具体地创设问题情境、布置分析和研究的任务。但设计的问题应充分考虑学生的能力、学习内容、学习环境、学习材料等因素，要针对探究内容，符合学生的认知水平。
如在教学”There is/are”一课时（教学重难点：一个是系动词is和are的变化，另一个是名词的复数形式），首先通过实物演示让学生说出句子：“There is one banana on the table”，接着分别把两根香蕉、三个西红柿放在桌上，引出句子：“There are two bananas on the table”“There are three tomatoes on the table”。然后，提出问题：1.观察这三组句子有什么不同？它们的区别在哪儿？2.从这些区别中，你可以总结出什么规律？这两个问题针对本课的教学重难点，符合学生的认知水平，处于学生的“最近发展区”，大大激发了学生的探索欲望。随后，学生针对教师提出的问题展开小组讨论，并进行交流：有的翻阅课文希望得到答案；有的根据书上的例题，大胆猜想、检验……经过一番努力，最终达成共识。教学即将结束时，我又对学生提出进一步要求，让他们在课后查找相关资料，在下节课一起交流，这让学生带着牵挂下课，在课后继续展开探究。
探究过程的开放性
开放性练习强调答案的多样性和获取信息的广泛性，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。在学习完一周七天的表达法后，可设计“Make a schedule”的练习，让学生用英语设计一张课程表，并开展小组合作，通過讨论探究、问卷调查、资料查询设计课程表。最终，各个小组根据大脑的活动功能、兴趣、科目间的关系、教师的配备等设计出了多种多样的课程安排，每一张课程表都是小组成员集体智慧的结晶。
探究课堂结果的层次性
课改以来，小组合作学习已成为学生探究的一个重要方式。为了更好地运用合作学习，可以利用教材的留白，让不同层次的学生有发展。例如，在教学情态动词时，可以根据教材中“Daming：May I go out to play football，Mum？Mum：You can’t.You must do your homework fist”的对话，设计一个角色表演：如果你是大明，在做完作业后，怎样征得父母的同意出去踢足球（注意：爸爸是一个要求严格的人，而妈妈则是一个态度温和的人）？这给学生留下了很好的探究空间，使不同水平、不同探究程度、不同思考程度的同学都能找到一条适合自己的探究途径。十几分钟的讨论交流时间，各个小组都认真表演，组员们纷纷阐述自己的见解。最终，在角色表演时：基础差的学生能够熟练运用“You must…I can…”进行表演；基础好的学生则在大明劝说爸爸妈妈上下功夫，把踢足球的理由说得流利通畅，入情入理，真正达到锻炼全体学生口语交际能力的目的。
在阅读活动中探究
实践证明，只有不断强化扩展阅读，增加学生的阅读量，才能真正培养和提高学生的独立阅读能力。因此，英语阅读教学要建立一个开放的结构，以英语课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的教材。
首先，在指导学生进行阅读练习的初始阶段，应该精心选择可供学生进行扩展阅读的材料，让学生有目的地练习课堂内所学习到的阅读方法和技巧。等到学生的阅读能力发展到一定水平后，再鼓励学生自主选择自己感兴趣的材料，在更广泛的信息海洋中主动探究，主动求知。
其次，通过大量阅读，学生拓宽了视野，增长了知识，这时学生会很想倾吐积淀和展示自己，这是学生的心理特点所决定的。为发挥课堂阅读的综合效应，可以开展一些校园范围内的活动，如“校园文化节”“演讲比赛”“英语游艺会”“歌曲连赛”“出专刊办展览”等。在活动中，学生可以尽情展现自我风采，发展个性，体会读书的乐趣，进一步激发学生的读书热情。
探究性学习，使英语教学从小课堂迈向大社会，英语学习领域的拓宽，使学生能够充分利用母语的社会资源更有效地学习英语。实践证明，课堂探究性学习使学生的英语综合素质得到较为全面的发展；张扬了学生的个性，有利于其心理品质的教育；培养了孩子们对自然与社会的责任感；培养了学生人际交往、合作学习的能力；学生使用现代教育技术的水平提高了；培养了孩子们“探究”的兴趣。
综上所述，小学英语课堂探究式可持续学习是一种促进学习、掌握并能运用知识的现代化学习方式。教师应从所在地区的实际出发，结合自身特点及学生情况精心创设情境，巧妙设计练习，深入挖掘教材，这样才能真正把探究性学习扎实地进行到底，也真正实现对课堂的尊重，培养学生在英语学习中的可持续学习能力。
（作者单位：？北京市昌平区昌盛园小学）
探究内容的针对性
在英语课堂中进行探究性学习，需要教师为学生具体地创设问题情境、布置分析和研究的任务。但设计的问题应充分考虑学生的能力、学习内容、学习环境、学习材料等因素，要针对探究内容，符合学生的认知水平。
如在教学”There is/are”一课时（教学重难点：一个是系动词is和are的变化，另一个是名词的复数形式），首先通过实物演示让学生说出句子：“There is one banana on the table”，接着分别把两根香蕉、三个西红柿放在桌上，引出句子：“There are two bananas on the table”“There are three tomatoes on the table”。然后，提出问题：1.观察这三组句子有什么不同？它们的区别在哪儿？2.从这些区别中，你可以总结出什么规律？这两个问题针对本课的教学重难点，符合学生的认知水平，处于学生的“最近发展区”，大大激发了学生的探索欲望。随后，学生针对教师提出的问题展开小组讨论，并进行交流：有的翻阅课文希望得到答案；有的根据书上的例题，大胆猜想、检验……经过一番努力，最终达成共识。教学即将结束时，我又对学生提出进一步要求，让他们在课后查找相关资料，在下节课一起交流，这让学生带着牵挂下课，在课后继续展开探究。
探究过程的开放性
开放性练习强调答案的多样性和获取信息的广泛性，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。在学习完一周七天的表达法后，可设计“Make a schedule”的练习，让学生用英语设计一张课程表，并开展小组合作，通過讨论探究、问卷调查、资料查询设计课程表。最终，各个小组根据大脑的活动功能、兴趣、科目间的关系、教师的配备等设计出了多种多样的课程安排，每一张课程表都是小组成员集体智慧的结晶。
探究课堂结果的层次性
课改以来，小组合作学习已成为学生探究的一个重要方式。为了更好地运用合作学习，可以利用教材的留白，让不同层次的学生有发展。例如，在教学情态动词时，可以根据教材中“Daming：May I go out to play football，Mum？Mum：You can’t.You must do your homework fist”的对话，设计一个角色表演：如果你是大明，在做完作业后，怎样征得父母的同意出去踢足球（注意：爸爸是一个要求严格的人，而妈妈则是一个态度温和的人）？这给学生留下了很好的探究空间，使不同水平、不同探究程度、不同思考程度的同学都能找到一条适合自己的探究途径。十几分钟的讨论交流时间，各个小组都认真表演，组员们纷纷阐述自己的见解。最终，在角色表演时：基础差的学生能够熟练运用“You must…I can…”进行表演；基础好的学生则在大明劝说爸爸妈妈上下功夫，把踢足球的理由说得流利通畅，入情入理，真正达到锻炼全体学生口语交际能力的目的。
在阅读活动中探究
实践证明，只有不断强化扩展阅读，增加学生的阅读量，才能真正培养和提高学生的独立阅读能力。因此，英语阅读教学要建立一个开放的结构，以英语课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的教材。
首先，在指导学生进行阅读练习的初始阶段，应该精心选择可供学生进行扩展阅读的材料，让学生有目的地练习课堂内所学习到的阅读方法和技巧。等到学生的阅读能力发展到一定水平后，再鼓励学生自主选择自己感兴趣的材料，在更广泛的信息海洋中主动探究，主动求知。
其次，通过大量阅读，学生拓宽了视野，增长了知识，这时学生会很想倾吐积淀和展示自己，这是学生的心理特点所决定的。为发挥课堂阅读的综合效应，可以开展一些校园范围内的活动，如“校园文化节”“演讲比赛”“英语游艺会”“歌曲连赛”“出专刊办展览”等。在活动中，学生可以尽情展现自我风采，发展个性，体会读书的乐趣，进一步激发学生的读书热情。
探究性学习，使英语教学从小课堂迈向大社会，英语学习领域的拓宽，使学生能够充分利用母语的社会资源更有效地学习英语。实践证明，课堂探究性学习使学生的英语综合素质得到较为全面的发展；张扬了学生的个性，有利于其心理品质的教育；培养了孩子们对自然与社会的责任感；培养了学生人际交往、合作学习的能力；学生使用现代教育技术的水平提高了；培养了孩子们“探究”的兴趣。
综上所述，小学英语课堂探究式可持续学习是一种促进学习、掌握并能运用知识的现代化学习方式。教师应从所在地区的实际出发，结合自身特点及学生情况精心创设情境，巧妙设计练习，深入挖掘教材，这样才能真正把探究性学习扎实地进行到底，也真正实现对课堂的尊重，培养学生在英语学习中的可持续学习能力。
（作者单位：？北京市昌平区昌盛园小学）