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摘 要： 区域活动是幼儿非常喜爱的学习方式，也是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要活动方式。但是，农村幼儿园开展区域活动有一定困难，如何根据存在的问题，变不利条件为有利条件，并充分利用农村得天独厚的自然资源和自然环境，开展有农村特色的区域活动，是值得探讨的。
关键词： 农村幼儿园 区域活动 资源利用
一、目前农村幼儿园区域活动存在的普遍问题
（一）区域活动时间被占用，每天的活动表上虽然安排有区域活动，但多以讲故事、复习儿歌等替代，许多老师和家长认为区域活动既学不到知识，又浪费时间。
（二）区域活动或变为一种指导性很强的教育活动，幼儿没有选择的余地，或变为一种很随意性的活动，缺乏目标意识。如，大部分班级区域开设了表演区、美工区、益智区等，表面上“形式多样、热闹非凡”，然而大多是一种茫无目的的游戏，简单化，流于形式。
（三）活动内容、玩具材料脱离幼儿生活，一成不变，缺乏探索性。许多班级区域材料一学期下来一成不变，不仅没有阶段性目标，而且材料缺乏趣味性、层次性等。
（四）注重活动常规要求，忽视幼儿的活动情况。每次活动前，教师总向幼儿提出如：“今天我们开设了建构区、美工区、益智区等，小朋友可以自由选择自己喜欢的区域，要轻声交谈，轻拿玩具等。”至于他今天进了哪个区域，是否有偏区现象，他今天在活动中需要什么？有什么收获等问题，教师却很少关注。
二、农村幼儿园区域活动开展的有效策略
（一）合理规划区域空间。
1.要考虑区域数量问题。区域活动并不能代替集体活动，所以一般设置为4—6个为宜。一般有美工区、种植区、科学区、表演区、操作区、阅读区等。
2.要充分考虑两个基本维度。一是安静和吵闹的维度，二是需要水和不需要水的维度。首先要把安静和吵闹的隔开，比如，我们班是这样规划的，把美工区和操作区作为相邻区域，把阅读区放睡房，数学区和科学区放相邻，建构区放走廊上，而且美工区、操作区放的位置刚好在洗手间的出处，用水比较方便。
3.空间、大小、标志及边线要合理。各个区域的大小以进入该区域幼儿人数及该区域活动性质为准，一般不超5人。比如，建构区、美工区要大。图书区除了考虑安静之外，还要有充足的光线，种植区一般放在有阳光的或靠近窗户的地方。各区域之间要留有方便幼儿出入的通道，区隔要清晰，方便教师眼观全体，不留安全死角。各标志要直观，尽量以图示和语言相结合，例如，科学区就用放大镜和地球仪等实验用具来图示，让幼儿一目了然。
（二）充分利用农村资源收集大量可操作的材料。
一是植物类的资源的利用。我们幼儿园里每个班级都有个种植区，家长提供简单易长的蔬菜与农作物，例如，生菜、洋葱、菠菜、韭菜等，让生活老师带着幼儿种植，观察蔬菜的生长特性、生长过程，并引导幼儿做好记录。二是动物资源的利用。对幼儿来讲，自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。春天，教师鼓励幼儿把小蝌蚪带进自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。三是自然资源的利用。农村最缺不了的是沙土石木，于是我们把泥巴搬进了“玩 美 工 区”，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。四是地方特色产业、文化资源的利用。独特的本土文化和产业使得农村幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。金井镇有着丰富的海产资源和红色旅游、制衣一条龙产业等地方教育资源。鉴于此，大班创设了“我喜爱的海产品”主题区，让幼儿在制作、销售和品尝的活动过程中充分感受丰富的家乡特产。
（三）转变教师观念，提高区域活动指导的有效性。
1.必须建立区域活动规则。小班、中班可以由老师们帮助幼儿建立各区域规则，而且以图示为主，到大班的时候可以试着跟幼儿一起取舍规则，一些已经可以达到的要求就不必强调，而相应提出一些学习上的要求，跟幼小衔接，而且大多以文字形式表达，图示为辅。
2.关注幼儿的兴趣，适时观察与指导。皮亚杰认为：儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童主动性。孩子的学习更多的是凭借兴趣，我们要顺应孩子的天性。通过创设活动区把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，教师要通过多手段与方法追求趣味性、生动性、形象性、实效性。如，科学区《物体的沉与浮》，提供丰富的材料，让幼儿自主发现东西浮沉。
3.对区域要进行适时调整。一是材料的调整。如果你发现投放的材料幼儿很少关注，就要考虑更换。二是教育目标的调整。例如，看似简单的“春天”棉签画对于中班幼儿来说并不简单，而将用棉签画桃花改为用棉签点染对称色块或图形，后将图形剪下装饰在春天的主题墙上，幼儿就很感兴趣，也易于达成。三是指导方法的调整。例如，语言区常会有撕破的废旧的图书，我把手工能力强的和弱的进行组合，由强带弱，共同剪贴完成新的图书材料。四是要求区域设置要岁时间和主题的变化而进行调整，一般来说数学区、阅读区、操作区是班级的常设区域，而建构区、美工区要随着主题的变化而更换，在材料的玩法、空间位置上也可以在一个学期内进行变化，让幼儿有新鲜感。
关键词： 农村幼儿园 区域活动 资源利用
一、目前农村幼儿园区域活动存在的普遍问题
（一）区域活动时间被占用，每天的活动表上虽然安排有区域活动，但多以讲故事、复习儿歌等替代，许多老师和家长认为区域活动既学不到知识，又浪费时间。
（二）区域活动或变为一种指导性很强的教育活动，幼儿没有选择的余地，或变为一种很随意性的活动，缺乏目标意识。如，大部分班级区域开设了表演区、美工区、益智区等，表面上“形式多样、热闹非凡”，然而大多是一种茫无目的的游戏，简单化，流于形式。
（三）活动内容、玩具材料脱离幼儿生活，一成不变，缺乏探索性。许多班级区域材料一学期下来一成不变，不仅没有阶段性目标，而且材料缺乏趣味性、层次性等。
（四）注重活动常规要求，忽视幼儿的活动情况。每次活动前，教师总向幼儿提出如：“今天我们开设了建构区、美工区、益智区等，小朋友可以自由选择自己喜欢的区域，要轻声交谈，轻拿玩具等。”至于他今天进了哪个区域，是否有偏区现象，他今天在活动中需要什么？有什么收获等问题，教师却很少关注。
二、农村幼儿园区域活动开展的有效策略
（一）合理规划区域空间。
1.要考虑区域数量问题。区域活动并不能代替集体活动，所以一般设置为4—6个为宜。一般有美工区、种植区、科学区、表演区、操作区、阅读区等。
2.要充分考虑两个基本维度。一是安静和吵闹的维度，二是需要水和不需要水的维度。首先要把安静和吵闹的隔开，比如，我们班是这样规划的，把美工区和操作区作为相邻区域，把阅读区放睡房，数学区和科学区放相邻，建构区放走廊上，而且美工区、操作区放的位置刚好在洗手间的出处，用水比较方便。
3.空间、大小、标志及边线要合理。各个区域的大小以进入该区域幼儿人数及该区域活动性质为准，一般不超5人。比如，建构区、美工区要大。图书区除了考虑安静之外，还要有充足的光线，种植区一般放在有阳光的或靠近窗户的地方。各区域之间要留有方便幼儿出入的通道，区隔要清晰，方便教师眼观全体，不留安全死角。各标志要直观，尽量以图示和语言相结合，例如，科学区就用放大镜和地球仪等实验用具来图示，让幼儿一目了然。
（二）充分利用农村资源收集大量可操作的材料。
一是植物类的资源的利用。我们幼儿园里每个班级都有个种植区，家长提供简单易长的蔬菜与农作物，例如，生菜、洋葱、菠菜、韭菜等，让生活老师带着幼儿种植，观察蔬菜的生长特性、生长过程，并引导幼儿做好记录。二是动物资源的利用。对幼儿来讲，自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。春天，教师鼓励幼儿把小蝌蚪带进自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。三是自然资源的利用。农村最缺不了的是沙土石木，于是我们把泥巴搬进了“玩 美 工 区”，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。四是地方特色产业、文化资源的利用。独特的本土文化和产业使得农村幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。金井镇有着丰富的海产资源和红色旅游、制衣一条龙产业等地方教育资源。鉴于此，大班创设了“我喜爱的海产品”主题区，让幼儿在制作、销售和品尝的活动过程中充分感受丰富的家乡特产。
（三）转变教师观念，提高区域活动指导的有效性。
1.必须建立区域活动规则。小班、中班可以由老师们帮助幼儿建立各区域规则，而且以图示为主，到大班的时候可以试着跟幼儿一起取舍规则，一些已经可以达到的要求就不必强调，而相应提出一些学习上的要求，跟幼小衔接，而且大多以文字形式表达，图示为辅。
2.关注幼儿的兴趣，适时观察与指导。皮亚杰认为：儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童主动性。孩子的学习更多的是凭借兴趣，我们要顺应孩子的天性。通过创设活动区把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，教师要通过多手段与方法追求趣味性、生动性、形象性、实效性。如，科学区《物体的沉与浮》，提供丰富的材料，让幼儿自主发现东西浮沉。
3.对区域要进行适时调整。一是材料的调整。如果你发现投放的材料幼儿很少关注，就要考虑更换。二是教育目标的调整。例如，看似简单的“春天”棉签画对于中班幼儿来说并不简单，而将用棉签画桃花改为用棉签点染对称色块或图形，后将图形剪下装饰在春天的主题墙上，幼儿就很感兴趣，也易于达成。三是指导方法的调整。例如，语言区常会有撕破的废旧的图书，我把手工能力强的和弱的进行组合，由强带弱，共同剪贴完成新的图书材料。四是要求区域设置要岁时间和主题的变化而进行调整，一般来说数学区、阅读区、操作区是班级的常设区域，而建构区、美工区要随着主题的变化而更换，在材料的玩法、空间位置上也可以在一个学期内进行变化，让幼儿有新鲜感。