[摘 要]初中和高中是中学既有联系又相对独立的两个阶段，学生在初中阶段打下的地理知识基础将直接关系到高中地理教师教学的深度和广度，进而间接影响学生的高考地理成绩。初中阶段正是地理思维能力的塑造时期，教师应指导学生通过阅读地图、收集资料、分析材料，使地理思维能力产生萌芽，为今后地理能力的提高奠定基础。
　　[关键词]初中生；高考题；地理思维能力
　　[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0096-01
　　学生在学习中学到的知识点也许会忘记，但是获得的思维能力却会令其受益终身。在初中阶段有意识地培养学生的地理思维能力，有利于高中课程改革顺利推进。地理思维能力是基于地理学科的特点而提出来的，因为各种地理事物在空间上的分布、事物内在的联系及变化发展的过程需要借助地图、地理数据、地理图表来表述。历届高考地理试题都要求学生具备阅读地图的能力、分析文字材料的能力、处理各种数据的能力、综合试题所有信息与储备知识点的能力。而初中阶段正是激发学生地理思维能力的关键时期，学生通过阅读地图、收集资料、分析材料，产生地理思维能力的萌芽，能为今后地理能力的提高奠定基础。
　　一、查补初中地理教学内容的漏洞，构建完整的思维网络
　　初中地理教师应利用现有的课程资源，找到初高中课程目标的衔接点，重新构建课程目标，以适应学生未来学习的需要。初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的。高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理。从内容上看，高考地理试题与初中地理试题相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。例如2017年全国高考文综卷地理部分第1～3题，这几道题需要学生看景观图判断出为“长江三角洲”地区，随后回答本区的自然条件和地方性剧种。这部分知识点就是八年级下册第七章第二节的内容。初中课标要求学生掌握长江三角洲的位置范围、地形、河流和气候等自然条件，这些知识正好可以回答第1题和第2题，但是在人文方面初中课标只要求掌握中国最大城市群的发展，至于戏曲文化、茶文化、丝绸文化和饮食文化则是了解内容。这样，第3题就成了知识点的空缺。如果我们在初中地理课程内容中加入地方性剧种（越剧），学生做这道高考题就容易得满分。
　　二、以启发和探究等教学方式，培育综合思维能力
　　从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，培养学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性学习的习惯，培养良好的情感品质，需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。教学方法上的差异要求初中阶段改变以讲解为主的教学方式，多采用启发、探究等教学方式，以实现学生思维方式和学习方式的改变。例如2014年全国高考文综卷地理部分第4～6题，这几道题围绕铁路选线及铁路线与城镇的关系展开。这些知识点就是八年级下册第八章《西北地区》的内容。八年级下册第80页有两道活动题：1.说出塔里木盆地城镇的分布特点。2.讨论城镇、交通线与水源、绿洲的关系。其中，第1题与高考第6题“西北地区城镇分布的特点是什么？”答案相同，都是“绿洲”。第2题与高考第5题的分析过程相同。高考第5题主要考查学生读图、析图的能力，先判读等高线，然后分析图上的城镇与铁路线分布的关系。高考第4题要求学生掌握西北地区的位置范围、地形、河流和气候等自然条件，与初中课标要求相符，属于基础题。
　　三、正确引导初中生掌握学习方法，形成良好的思维习惯
　　初中地理解决问题的方法比较单一，只要求从某一方面看待问题，而高中地理需要从多角度、多方位、不同的层次去看待问题。在初中阶段，学生要养成良好的思维习惯，思考问题由简单到复杂，从单一到多元，步步深入，全面分析，形成严谨的思维习惯。
　　例如， 2015年和2016年全国高考文综卷地理部分的第36、37题都考查了影响气温的因素及气温分布特点。在七年级上册第三章第二节中讲到气温的分布，在书中展示了三幅图，分别是“世界年平均气温分布”“世界1月平均气温的分布”和“世界7月平均气温的分布”。从这三幅图可以总结出世界气温的分布规律，以及北半球和南半球的差异、大陆和海洋的差异。在这个过程中，教师要多引导、启发学生，先在图上找出纬度从低到高的变化方向，然后顺着这个方向找到气温从高到低的变化，最后得出等溫线大致与纬度平行、从低纬到高纬递减的规律。用这种循序渐进的方法继续引导学生掌握海陆和地形因素对气温的影响。通过一遍遍地分析和总结，学生初步形成地理学习的思维习惯，萌发出地理思维能力的嫩芽。
　　（责任编辑 周侯辰）