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摘 要：在全球化趋势不断加剧的今天，英语这门学科备受社会各界的广泛关注，不可否认，英语对培养国际性的应用型人才有着关键的作用和价值，但是我国是一个以汉语为母语的国家，缺乏一定的语境，教学效率和教学质量不容乐观，英语老师还没有突破传统应试教育的桎梏，直接以简单的理论知识讲授为主体，最终导致英语学困生的数量呈现不断下降的趋势，极少有学生能够掌握英语学习的技巧和精髓，这一点在英语词汇积累的过程中呈现的尤为明显。对此，本文以九年级英语学困生为分析对象，了解这类学生词汇积累的有效策略，以期为推动英语教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：九年级英语;学困生;词汇积累;有效策略
一、 引言
作为英语学习之中的基础和重点，词汇尤为关键，学生必须要积累丰富的词汇量，掌握英语词汇学习的技巧和精髓，采取有效的策略和技术手段完成词汇积累工作，只有这样才能够为后期的英语阅读和写作提供一定的依据。但是从目前来看许多学生在词汇记忆的过程之中面临着诸多的困难和障碍，这一问题既和学生个人的学习能力有关，还在于有一部分学生缺乏学习兴趣，没有掌握正确恰当的学习方法，无法更好的抓住词汇学习的难点和重点，最终导致个人的学习效率呈现不断下降的趋势。
二、 九年级学困生的学习特点
学困生主要是指在学习和实践过程之中产生诸多困难和障碍的学生，这一部分学生的学习成绩相对较差，难以掌握不同学科学习的核心要求，个人面临着较大的学习压力。
（一） 缺乏明确的学习动机
学习动机会直接影响个人的学习行为和学习积极性，只有保障动机的明确性和正确性，才能保障后期学习行为的有效性，从整体上促进学习效率的提升。对于学困生来说，在参与不同的学习环节之前还没有正确的意识到个人学习的重要性，实质的学习动机不够明确，在课堂时无法集中个人的注意力，同时在课后也没有完成复习巩固环节，因此难以实现主动学习和自我教育。对于九年级英语学困生来说在英语学习时往往对英语存在许多错误的认知，认为英语学习比较难，个人没有能力学好这一门学科，缺乏主动记忆单词的意愿，同时也没有在与他人进行沟通和互动时利用英语进行交流，最终导致个人的成绩越来越差。另外，较差的学习成绩也使得有一部分的学困生缺乏一定的学习兴趣和自信心，难以和挖掘个人的学习潜能，因此产生了极为严重的恶性循环。
（二） 缺乏学习兴趣
不管是素质教育还是新课程改革都明确强调了学生学习兴趣的重要性，只有產生一定的学习兴趣，才能够保障后期持续学习的源源动力，如果缺乏学习兴趣就难以更好的体现学习的主动性和针对性。在对九年级英语学课程进行分析和研究时发现有一部分学生对单词的记忆了解较为浅显，即使在前期投入了大量的时间和精力记忆单词，但是遗忘的速度非常的快，同时对单词的理解比较浅显，难以将单词运用到后期的阅读和写作过程之中，有许多学生抱怨自己记不住单词，这一点导致许多学生缺乏一定的学习兴趣，难以真正的意识到英语学习的乐趣和精髓。
（三） 词汇基础较差
英语词汇学习是英语学科学习的重点和难点，同时这一环节的学习是一个长期性的过程，必须要进行不断的积累和丰富。需要注意的是，每一个学科都有较为完善的知识框架和体系，学生必须要构筑完善的学习体系，只有这样才能够保证学习质量和效率，有一部分学生所打下的词汇基础比较薄弱，对最常见的单词和词汇的理解比较浅显，同时个人的应用能力和举一反三能力相对较差，无法将新知识与旧知识相结合，个人举一反三和学以致用的能力不足，只能够掌握哑巴式的英语。
三、 九年级英语学困生词汇积累的有效对策
针对上文中所存在的各类不足，在落实九年级英语教育教学实践的过程之中，老师需要结合学困生词汇积累的现实条件，抓住学生产生困难和障碍的核心所在，以此来对后期的教学内容和教学环节进行相应的调整，更好的体现素质教育背景之下英语教育的本质要求。
（一） 树立学习自信心
学生才是学习过程中的主体，老师必须要引导学生树立良好的学习自信心，真正的意识到英语词汇学习的乐趣和精髓，在个人学习动机的引导之下不断的提高学习效率和学习这质量，掌握英语词汇学习的和新要求，从而在后期阅读和写作的过程之中主动的利用个人所学习到的词汇进行学习。另外老师还需要引导学生加深对词汇学习的认知和理解，找到适合自己的词汇记忆和学习方法，抓住词汇记忆的认知规律和记忆方法，从而获得更加良好的学习体验。
（二） 加强语音学习
语音的学习对词汇学习有着一定的促进作用，九年级学困生在英语学习的过程之中对词汇学习的理解较为浅显，同时无法掌握音标的内涵，没有打下良好的基础，因此在后期学习的过程中感觉困难重重。对此，老师必须也要加强对学生在语音上的指导，严格按照新课程教学中的相关要求明确音标的读音和单词的记忆，分析两者之间的内在逻辑联系，帮助学生巩固已有的知识，让学生能够构建完善的知识框架和体系。
（三） 音形义性的结合可以提高词汇学习的质量
英语词汇学习是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师在教育教学实践的过程之中必须要关注英语发音、外形、内在含义以及词性的分析及研究，为学生提供良好的学习方向和学习指导。英语教学实践活动还需要注重学生学习能力的分析和研究，通过细致入微的分析和解读来保障学生能够意识到英语单词的学习的内在含义，掌握具体的运用技巧，从而加深个人的理解，在自主学习和实践的过程之中积极的利用高效的记忆方法掌握词汇学习的技巧，积累丰富的词汇量，更好的体现个人的主观能动性和学习价值。
四、 结语
在九年级英语学困生词汇教学实践的过程之中，老师需要关注学生的学习动机和学习内容，分析学困生词汇技能的具体内容，严格按照学生学习和成长的具体规律针对采取针对性的指导方式和策略，保障教育教学的有效性，积极的构建高效课堂。
参考文献：
[1]庞惠珍.探讨九年级英语学困生词汇积累的有效策略[J].校园英语，2017：101.
[2]张玉君.初中英语学困生词汇学习策略调查[D].长春：东北师范大学，2009.
[3]高蕾.浅谈新时期初中英语学困生词汇学习策略[J].新课程研究：下旬，2016（7）：87-88.
[4]李莎.初中阶段英语学困生归因及其策略研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
作者简介：
张怡，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市第十七中学。
??阿图什市，阿扎克乡库蓝其小学。
关键词：九年级英语;学困生;词汇积累;有效策略
一、 引言
作为英语学习之中的基础和重点，词汇尤为关键，学生必须要积累丰富的词汇量，掌握英语词汇学习的技巧和精髓，采取有效的策略和技术手段完成词汇积累工作，只有这样才能够为后期的英语阅读和写作提供一定的依据。但是从目前来看许多学生在词汇记忆的过程之中面临着诸多的困难和障碍，这一问题既和学生个人的学习能力有关，还在于有一部分学生缺乏学习兴趣，没有掌握正确恰当的学习方法，无法更好的抓住词汇学习的难点和重点，最终导致个人的学习效率呈现不断下降的趋势。
二、 九年级学困生的学习特点
学困生主要是指在学习和实践过程之中产生诸多困难和障碍的学生，这一部分学生的学习成绩相对较差，难以掌握不同学科学习的核心要求，个人面临着较大的学习压力。
（一） 缺乏明确的学习动机
学习动机会直接影响个人的学习行为和学习积极性，只有保障动机的明确性和正确性，才能保障后期学习行为的有效性，从整体上促进学习效率的提升。对于学困生来说，在参与不同的学习环节之前还没有正确的意识到个人学习的重要性，实质的学习动机不够明确，在课堂时无法集中个人的注意力，同时在课后也没有完成复习巩固环节，因此难以实现主动学习和自我教育。对于九年级英语学困生来说在英语学习时往往对英语存在许多错误的认知，认为英语学习比较难，个人没有能力学好这一门学科，缺乏主动记忆单词的意愿，同时也没有在与他人进行沟通和互动时利用英语进行交流，最终导致个人的成绩越来越差。另外，较差的学习成绩也使得有一部分的学困生缺乏一定的学习兴趣和自信心，难以和挖掘个人的学习潜能，因此产生了极为严重的恶性循环。
（二） 缺乏学习兴趣
不管是素质教育还是新课程改革都明确强调了学生学习兴趣的重要性，只有產生一定的学习兴趣，才能够保障后期持续学习的源源动力，如果缺乏学习兴趣就难以更好的体现学习的主动性和针对性。在对九年级英语学课程进行分析和研究时发现有一部分学生对单词的记忆了解较为浅显，即使在前期投入了大量的时间和精力记忆单词，但是遗忘的速度非常的快，同时对单词的理解比较浅显，难以将单词运用到后期的阅读和写作过程之中，有许多学生抱怨自己记不住单词，这一点导致许多学生缺乏一定的学习兴趣，难以真正的意识到英语学习的乐趣和精髓。
（三） 词汇基础较差
英语词汇学习是英语学科学习的重点和难点，同时这一环节的学习是一个长期性的过程，必须要进行不断的积累和丰富。需要注意的是，每一个学科都有较为完善的知识框架和体系，学生必须要构筑完善的学习体系，只有这样才能够保证学习质量和效率，有一部分学生所打下的词汇基础比较薄弱，对最常见的单词和词汇的理解比较浅显，同时个人的应用能力和举一反三能力相对较差，无法将新知识与旧知识相结合，个人举一反三和学以致用的能力不足，只能够掌握哑巴式的英语。
三、 九年级英语学困生词汇积累的有效对策
针对上文中所存在的各类不足，在落实九年级英语教育教学实践的过程之中，老师需要结合学困生词汇积累的现实条件，抓住学生产生困难和障碍的核心所在，以此来对后期的教学内容和教学环节进行相应的调整，更好的体现素质教育背景之下英语教育的本质要求。
（一） 树立学习自信心
学生才是学习过程中的主体，老师必须要引导学生树立良好的学习自信心，真正的意识到英语词汇学习的乐趣和精髓，在个人学习动机的引导之下不断的提高学习效率和学习这质量，掌握英语词汇学习的和新要求，从而在后期阅读和写作的过程之中主动的利用个人所学习到的词汇进行学习。另外老师还需要引导学生加深对词汇学习的认知和理解，找到适合自己的词汇记忆和学习方法，抓住词汇记忆的认知规律和记忆方法，从而获得更加良好的学习体验。
（二） 加强语音学习
语音的学习对词汇学习有着一定的促进作用，九年级学困生在英语学习的过程之中对词汇学习的理解较为浅显，同时无法掌握音标的内涵，没有打下良好的基础，因此在后期学习的过程中感觉困难重重。对此，老师必须也要加强对学生在语音上的指导，严格按照新课程教学中的相关要求明确音标的读音和单词的记忆，分析两者之间的内在逻辑联系，帮助学生巩固已有的知识，让学生能够构建完善的知识框架和体系。
（三） 音形义性的结合可以提高词汇学习的质量
英语词汇学习是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师在教育教学实践的过程之中必须要关注英语发音、外形、内在含义以及词性的分析及研究，为学生提供良好的学习方向和学习指导。英语教学实践活动还需要注重学生学习能力的分析和研究，通过细致入微的分析和解读来保障学生能够意识到英语单词的学习的内在含义，掌握具体的运用技巧，从而加深个人的理解，在自主学习和实践的过程之中积极的利用高效的记忆方法掌握词汇学习的技巧，积累丰富的词汇量，更好的体现个人的主观能动性和学习价值。
四、 结语
在九年级英语学困生词汇教学实践的过程之中，老师需要关注学生的学习动机和学习内容，分析学困生词汇技能的具体内容，严格按照学生学习和成长的具体规律针对采取针对性的指导方式和策略，保障教育教学的有效性，积极的构建高效课堂。
参考文献：
[1]庞惠珍.探讨九年级英语学困生词汇积累的有效策略[J].校园英语，2017：101.
[2]张玉君.初中英语学困生词汇学习策略调查[D].长春：东北师范大学，2009.
[3]高蕾.浅谈新时期初中英语学困生词汇学习策略[J].新课程研究：下旬，2016（7）：87-88.
[4]李莎.初中阶段英语学困生归因及其策略研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
作者简介：
张怡，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市第十七中学。
??阿图什市，阿扎克乡库蓝其小学。