为期两天的全市新上岗青年教师优质课大赛终于结束，在欣喜于这些新上岗青年教师快速成长的同时，心底也泛起一丝对“青年老教师”的担忧。
　　工作不到两年的小王老师在课堂上讲得偏多，我几次在教学视导中与她交流：“为什么总要在课堂上跟学生抢话语权呢？”这次，我发现她在课前做了充分准备，不仅将教案与学案分开设计，还将自己学校里学生分组的实验仪器及药品带到现场。然而，事与愿违。如果这节课真能立足学生实验并拓展延伸，肯定是一节精彩、灵动的完美课堂。可是设计科学的学生分组实验，在课堂上只是昙花一现，所有的实验不是为课堂教学服务，似乎只是为了博得评委的得分。尽管课堂有小组讨论，也有交流展示，却总给人一种T台走秀的感觉。
　　来自民办学校的小冬老师，整个课堂更是从头讲到尾。无论是重点突出，还是考点突破，这节课确实让人無可挑剔，可以说是面面倶到，但一节课居然没有一个学生举手回答问题，即使是被老师点名作答的两位学生，答案也是一个无效、一个低效。
　　在12节优质课中，居然有8节课是拖堂完成，最后不是匆匆结束，就是没有课堂小结。全面深化课堂教学改革在我市铺开已有多年，可总有些教师舍不得放下自己在课堂的话语权。尤其是一些老教师总怕学生在课堂上听不懂，一个问题反复讲解。有些问题，学生的回答已经十分明确了，教师却还在反复强调。
　　针对“学生对教师的课堂满意程度”情况，我曾在全市近三万名初中生中做过多次问卷调查，结果有92%的学生认为教师在课堂上讲得过多，这种课堂不仅令人疲倦，甚至让人厌烦。尤其是一些学生本来已掌握好的知识，教师再反复强调，无疑是浪费学生的有效时间。
　　教师独霸课堂话语权其实是“不放心”的表现。首先是对学生不放心，唯恐自己讲得不到位、不全面，影响学生的学习质量。很多时候，教师关注的是学生对课本知识的把握，考试分数高低似乎与学生学习质量成正比。其实，培养学习能力远比灌输课本知识更为重要，因为这种能力会影响学生一辈子。
　　其次是对自己不放心，总怕课堂一旦放开，会出现一些教学预设之外的“事故”，导致课堂失控。真正的课堂不是静若止水的单一聆听，也不是“五分加绵羊”的温驯服从，而应该是思想与灵魂的相互碰撞。在调查中，有学生这样说：“我们通过自己学习、小组合作、讨论交流得到的知识，远比老师讲给我们的知识牢固得多。”更何况就算是课堂偶尔失控又如何，无非促使教师课后多些反思而已。
　　社会发展需要大量具有创新能力的人才，这种全方位、保姆式的“满堂灌”，让学生在课堂上成了一个知识“接收器”。当学生有很多知识来不及理解时，教师总是说：“先记下来，以后慢慢就会知道。”久而久之，学生就习惯于坐在课桌后，等待教师“灌输”知识，自己不需要操心，也不愿操心。这种学生一旦步入社会，又何谈创新能力呢？
　　这种现象解开了我的另一个困惑：随着学生年龄增长，在课堂上举手回答的人越来越少。一方面，教师为了在有限的课堂时间里将知识全部灌输给学生，根本来不及让学生举手回答、讨论，因为这太“浪费”时间了。另一方面，学生也知道，不管自己举不举手，反正教师都会回答自己刚才提出的问题。即使有学生举手回答了问题，教师也总会不放心地重复一遍。长此以往，肯定不会有学生愿意做这种“无用功”，去影响“老师的课堂”。
　　老师，您在呵斥社会上缺失创新人才时，您在抱怨“课堂上举手的学生越来越少”时，真的应该考虑一下这些现象背后的深层原因，切不可好心办坏事。
　　（作者单位：大冶市教育局教学研究室）
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