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【摘要】楹联是我国博大精深的国学文化中璀璨的明珠。它艺术风格独特，内涵丰富，对仗整齐，富有韵律，易于诵记。学习楹联，能拓展文学知识面，提高文化素养。深入挖掘楹联的价值因素，实施楹联的研究性教学，能提高学生的语文能力，陶冶学生情操，增强学生民族自豪感，提高民族凝聚力。
【关键词】小学;楹联;教学尝试
“国学文化”极具时代特征，而楹联是简单而基础性的国学文化，它是优秀的文化遗产。楹联教育是着眼于未来，功在当代的文化教育工程。尝试创建楹联特色学校，把楹联与国学联系教学，让学生得到楹联知识的浸润，感受楹联文化的魅力，对传承祖国楹联传统文化具有积极意义。
一、结合课文，开展教学
“楹联”因古时悬挂于楼宇殿堂的楹柱而得名。秦汉以前我国民间过年就有悬挂桃符的习俗。桃符是把传说中的降鬼大神“神荼”和“郁垒”的名字书写在两块桃树木板上，悬挂于门的左右，以驱鬼压邪。后来纸张取代了桃符，并开启了春联的新时代。以春联为主的楹联承载了民俗文化的悠久历史，蕴含着华夏民族的文化基因。
把楹联文化与课堂教学结合起来，使楹联进入课堂，在传承中华文化方面有着重要的意义。开设课堂，把楹联教学渗透于课堂，让学生读楹联学楹联，用实践引领学生学习，激发学生求知欲望，培养学生探究欣赏能力，让学生学以致用。楹联形式短小，读来朗朗上口，学生容易理解接受。课堂上结合课文读楹联，赏楹联，能给学生带来无穷乐趣。教学过程中注重楹联知识方面传授，以学生为主体，让学生了解楹联，指导学生明确楹联对联都是对偶句，楹联是贴在门上的诗，它们讲究对仗和声律韵律美。楹联中对仗的要求是字数要相等，词性要相同，结构要相当;也要讲究平仄，平仄相异，仄起平落。课堂上以自主、合作和探究为主的方式学习楹联。例如，出自课文《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”其意境独特，语言优美，让学生反复诵读，明确短短十六个字，就能表达出戍守边疆战士报效祖国决心和强烈的思乡情怀。又如，课文里出现的“好读书不好读书，好读书不好读书”教学时注意强调“好”的读音，劝告学子不要浪费青春年华和读书的机会，学生学习后深受影响。在六年级下册《狱中联欢》中的对联，学生通过默读，体会到当时斗争形势和革命先烈的革命乐观主义精神。“洞中才数月，世上已千年”“看洞中依然旧景，望窗外已是新春” “两个天窗—出气，一扇风门—伸头”，学习课文的同时让学生摘录，细细品读、体会理解对联的幽默诙谐，告诉学生当时在形势险峻下，这些对联，敌人读后无法抓住把柄，而革命者却能从中领悟到所蕴含的道理，可见楹联强大的作用。又如，“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”是我们常见的对联，写出了新年万象更新的动人景象，简单的一幅对联抒发了作者抱负思想，学生得以效仿。不同的楹联表达不同的思想内容，课文里所学的楹联言简意赅，富含哲理，学生学习后在语言表达能力上得到了一定的提升，品格上也受到了熏陶。
二、营造氛围，积极引导
楹联古老而且神奇，它距今已经有一千多年的历史，因它具有的独特魅力，所以传承下来。好的楹联能潜移默化地影响学生，提高学生文化素质和审美情趣，树立正确的人生观。为让学生学好楹联，除了课堂上学习课文出现的楹联之外，在校内开展楹联文化活动，营造浓厚的楹联文化氛围。全校重视，注意积极引导，把楹联教学看作是师生提高文化素养的重要途径，使学生在学习楹联基础上受到思想教育，把楹联文化和“读书育人”有机结合起来。
朗读、书写是学生学习和探究楹联的重要手段。在学校印发一些具有一定意义的楹联分发给学生，让低年级的学生反复诵读，中高年级的同学在诵读的基础上要求背诵积累，在学校设置楹联宣传栏，写上、贴上楹联，并定期更换，让学生自主阅读，让学生在浓厚的楹联氛围中学习;大课间组织全校学生进行楹联诵读，定期举行“楹联诵读背诵比赛”，以激发学生学习的兴趣;让学生购买笔墨纸砚，利用写字课进行软笔书法教学，教学生书写楹联，课后进行书法练字，肯花时间让学生练好一手字，并且定期进行“软笔书法比赛”，把优秀作品展示出来，激励学生努力学习。校内采取多种形式教学手段，努力营造出浓厚的楹联传统文化校园氛围，扎扎实实训练，使学生了解楹联，喜欢贴在门上的拥有诗一样的精华的楹联，把中华传统特色的楹联文化传承下去，更好地弘扬国学文化。
三、走出校园，广泛积累
楹联文化是中国传统文化的重要载体。古今各地书法家研磨挥毫，传承了楹联文化。楹联随处可见，除在校内学习外，还要注意将楹联学习与校外实践结合起来，把楹联教学延伸到了课外，要求学生走出校园，到村庄、到风景区、到广阔天地学习，让学生自然而然地感受欣赏、体味探究和积累楹联，接受美的熏陶，激发学生民族自豪感，培养学生良好的品格。
课余，让学生走出课堂，农村每一条乡村都有祠堂或者文化室，门口都挂上了楹联，每经过一处，都让学生抄写记录下所见的楹联。把收集到的楹联在班上相互交流学习，相互沟通理解，相互受到启发，教师利用多媒体投影出优秀的楹联，供大家诵读欣赏教学。如，玉江李公祠“基作蟠龙势，家传倚马才”。会龙门“穆欣会杰聚贤恩垂四社，便是龙门跃鲤德被全坊。”对仗整齐，极具地方特色，值得学习。而村前土地庙“善报恶报循环报，早报晚报如何不报”浅显易懂，学习后劝喻大家要从善。经典对联：“天增岁月人增寿，春满乾坤福满门。”这是同学们所熟悉的，学习目的是教育学生明确岁月流逝，要珍惜时光，祈求长寿平安。所收集回来的楹联有的发人深省，有的妙趣横生，有的激人奋进，通过学习，让同学们得到更好的教育。我们国家历史悠久，名胜古迹遍布各地。在祖国旅游风景区，总有著名的楹联相伴，所以让学生参观旅游时不要忘记用手机拍下所见楹联，积累下来回校一起学习。如，滕王阁门上“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这一楹联把景物化静为动，描绘出傍晚洞庭湖宁静致远的画面，让读者产生独特的美感，经学习，让学生学会描写的方法。黄鹤楼“风声雨声读书声声声入耳;家事国事天下事事事关心。”富有教育意义，同学们朗读后明确读书人要以国家为重。人生所受挫折多多，学生承受能力差，投影灵隐寺门前挂着的“人生哪有多如意，万事只求半称心”这一楹联，虽然语言朴实，但富含哲理，经阅读大家明白人生不易，要豁达乐观，这样学习楹联对学生树立正确的人生观有积极的意义。而苏轼祠“一门父子三词客，千古文章八大家”此楹联为数字联，学生学习后感受到了楹联表达方式的千变万化，觉得好玩有趣，有效激发了学习兴趣。教学过程中，教师善于巧妙地引导学生积极探索学习楹联知识，能丰富生活阅历积累人生经验，提升人文素养，为创作楹联打下坚实的基础的同时净化了学生心灵，塑造了健康的人格。
楹联具有极强的民族文化凝聚力，作为老师要尝试采用多种形式进行楹联教学，鼓励学生去学习探究楹联，并鼓励学生进行大胆创作，相信“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，教学路上不断学习，不断创新，楹联文化一定如春风化雨一样浸润学生的心灵，让中华文学瑰宝楹联生根开花，走进千家万户，以更好地传承楹联文化，激发学生的爱国热情。
參考文献：
[1]田兆元.中国楹联文化[N].人民政协报，2018-02-15.
[2]咸丰收.自对楹联的分类状况[N].中华楹联报，2012-09-15.
【关键词】小学;楹联;教学尝试
“国学文化”极具时代特征，而楹联是简单而基础性的国学文化，它是优秀的文化遗产。楹联教育是着眼于未来，功在当代的文化教育工程。尝试创建楹联特色学校，把楹联与国学联系教学，让学生得到楹联知识的浸润，感受楹联文化的魅力，对传承祖国楹联传统文化具有积极意义。
一、结合课文，开展教学
“楹联”因古时悬挂于楼宇殿堂的楹柱而得名。秦汉以前我国民间过年就有悬挂桃符的习俗。桃符是把传说中的降鬼大神“神荼”和“郁垒”的名字书写在两块桃树木板上，悬挂于门的左右，以驱鬼压邪。后来纸张取代了桃符，并开启了春联的新时代。以春联为主的楹联承载了民俗文化的悠久历史，蕴含着华夏民族的文化基因。
把楹联文化与课堂教学结合起来，使楹联进入课堂，在传承中华文化方面有着重要的意义。开设课堂，把楹联教学渗透于课堂，让学生读楹联学楹联，用实践引领学生学习，激发学生求知欲望，培养学生探究欣赏能力，让学生学以致用。楹联形式短小，读来朗朗上口，学生容易理解接受。课堂上结合课文读楹联，赏楹联，能给学生带来无穷乐趣。教学过程中注重楹联知识方面传授，以学生为主体，让学生了解楹联，指导学生明确楹联对联都是对偶句，楹联是贴在门上的诗，它们讲究对仗和声律韵律美。楹联中对仗的要求是字数要相等，词性要相同，结构要相当;也要讲究平仄，平仄相异，仄起平落。课堂上以自主、合作和探究为主的方式学习楹联。例如，出自课文《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”其意境独特，语言优美，让学生反复诵读，明确短短十六个字，就能表达出戍守边疆战士报效祖国决心和强烈的思乡情怀。又如，课文里出现的“好读书不好读书，好读书不好读书”教学时注意强调“好”的读音，劝告学子不要浪费青春年华和读书的机会，学生学习后深受影响。在六年级下册《狱中联欢》中的对联，学生通过默读，体会到当时斗争形势和革命先烈的革命乐观主义精神。“洞中才数月，世上已千年”“看洞中依然旧景，望窗外已是新春” “两个天窗—出气，一扇风门—伸头”，学习课文的同时让学生摘录，细细品读、体会理解对联的幽默诙谐，告诉学生当时在形势险峻下，这些对联，敌人读后无法抓住把柄，而革命者却能从中领悟到所蕴含的道理，可见楹联强大的作用。又如，“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”是我们常见的对联，写出了新年万象更新的动人景象，简单的一幅对联抒发了作者抱负思想，学生得以效仿。不同的楹联表达不同的思想内容，课文里所学的楹联言简意赅，富含哲理，学生学习后在语言表达能力上得到了一定的提升，品格上也受到了熏陶。
二、营造氛围，积极引导
楹联古老而且神奇，它距今已经有一千多年的历史，因它具有的独特魅力，所以传承下来。好的楹联能潜移默化地影响学生，提高学生文化素质和审美情趣，树立正确的人生观。为让学生学好楹联，除了课堂上学习课文出现的楹联之外，在校内开展楹联文化活动，营造浓厚的楹联文化氛围。全校重视，注意积极引导，把楹联教学看作是师生提高文化素养的重要途径，使学生在学习楹联基础上受到思想教育，把楹联文化和“读书育人”有机结合起来。
朗读、书写是学生学习和探究楹联的重要手段。在学校印发一些具有一定意义的楹联分发给学生，让低年级的学生反复诵读，中高年级的同学在诵读的基础上要求背诵积累，在学校设置楹联宣传栏，写上、贴上楹联，并定期更换，让学生自主阅读，让学生在浓厚的楹联氛围中学习;大课间组织全校学生进行楹联诵读，定期举行“楹联诵读背诵比赛”，以激发学生学习的兴趣;让学生购买笔墨纸砚，利用写字课进行软笔书法教学，教学生书写楹联，课后进行书法练字，肯花时间让学生练好一手字，并且定期进行“软笔书法比赛”，把优秀作品展示出来，激励学生努力学习。校内采取多种形式教学手段，努力营造出浓厚的楹联传统文化校园氛围，扎扎实实训练，使学生了解楹联，喜欢贴在门上的拥有诗一样的精华的楹联，把中华传统特色的楹联文化传承下去，更好地弘扬国学文化。
三、走出校园，广泛积累
楹联文化是中国传统文化的重要载体。古今各地书法家研磨挥毫，传承了楹联文化。楹联随处可见，除在校内学习外，还要注意将楹联学习与校外实践结合起来，把楹联教学延伸到了课外，要求学生走出校园，到村庄、到风景区、到广阔天地学习，让学生自然而然地感受欣赏、体味探究和积累楹联，接受美的熏陶，激发学生民族自豪感，培养学生良好的品格。
课余，让学生走出课堂，农村每一条乡村都有祠堂或者文化室，门口都挂上了楹联，每经过一处，都让学生抄写记录下所见的楹联。把收集到的楹联在班上相互交流学习，相互沟通理解，相互受到启发，教师利用多媒体投影出优秀的楹联，供大家诵读欣赏教学。如，玉江李公祠“基作蟠龙势，家传倚马才”。会龙门“穆欣会杰聚贤恩垂四社，便是龙门跃鲤德被全坊。”对仗整齐，极具地方特色，值得学习。而村前土地庙“善报恶报循环报，早报晚报如何不报”浅显易懂，学习后劝喻大家要从善。经典对联：“天增岁月人增寿，春满乾坤福满门。”这是同学们所熟悉的，学习目的是教育学生明确岁月流逝，要珍惜时光，祈求长寿平安。所收集回来的楹联有的发人深省，有的妙趣横生，有的激人奋进，通过学习，让同学们得到更好的教育。我们国家历史悠久，名胜古迹遍布各地。在祖国旅游风景区，总有著名的楹联相伴，所以让学生参观旅游时不要忘记用手机拍下所见楹联，积累下来回校一起学习。如，滕王阁门上“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这一楹联把景物化静为动，描绘出傍晚洞庭湖宁静致远的画面，让读者产生独特的美感，经学习，让学生学会描写的方法。黄鹤楼“风声雨声读书声声声入耳;家事国事天下事事事关心。”富有教育意义，同学们朗读后明确读书人要以国家为重。人生所受挫折多多，学生承受能力差，投影灵隐寺门前挂着的“人生哪有多如意，万事只求半称心”这一楹联，虽然语言朴实，但富含哲理，经阅读大家明白人生不易，要豁达乐观，这样学习楹联对学生树立正确的人生观有积极的意义。而苏轼祠“一门父子三词客，千古文章八大家”此楹联为数字联，学生学习后感受到了楹联表达方式的千变万化，觉得好玩有趣，有效激发了学习兴趣。教学过程中，教师善于巧妙地引导学生积极探索学习楹联知识，能丰富生活阅历积累人生经验，提升人文素养，为创作楹联打下坚实的基础的同时净化了学生心灵，塑造了健康的人格。
楹联具有极强的民族文化凝聚力，作为老师要尝试采用多种形式进行楹联教学，鼓励学生去学习探究楹联，并鼓励学生进行大胆创作，相信“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，教学路上不断学习，不断创新，楹联文化一定如春风化雨一样浸润学生的心灵，让中华文学瑰宝楹联生根开花，走进千家万户，以更好地传承楹联文化，激发学生的爱国热情。
參考文献：
[1]田兆元.中国楹联文化[N].人民政协报，2018-02-15.
[2]咸丰收.自对楹联的分类状况[N].中华楹联报，2012-09-15.