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摘 要：随着语文新课程改革的不断深入，小学作文教学的改革也被提上日程。作文，作为语文教学最重要的环节之一，占据了语文教学中的半壁江山。作文教学，应当顺应课改的要求进行调整和改变，通过教师观念的转变、教学方法的突破等途径，构建开放而有活力的小学作文课堂。本文主要就促进小学作文教学水平的提高提出几点策略：作前准备、作文练习和作文评价。
关键词：小学生 作文 开放而有活力
一、作前准备：“单一枯燥”到“多样丰富”
作前准备是作文开始的起始环节。作文开始前准备工作做的越好，作文开始时学生写作遇到的困难就越少，难度就越小。作文的准备应该秉承开放性的原则，将作文的内容尽量与其他学科、其他知识相融合，盡量与学生的知识结构、生活体验相融合，尽量与学生的情感状态，认知能力相融合，不拘泥于教学大纲于教学内容，不拘泥于传统地教学方式，努力构建开放又有活力的作文课堂。
（一）在更开放的范围内积累作文素材
良好的作文素材是好的作文的基础。因此，选择良好的作文素材是作文成功的第一步。教师应当引导学生在实际生活中努力创设作文素材，这是作文成功的起始条件。
要创设良好的作文素材，就要秉承开放性的原则，鼓励学生多与大自然接触，多与社会接触、与人接触，获得生活的体验，并将这些生活的体验转变为良好的作文素材。同时，也要将作文内容与学生的知识结构相融合。作文的内容应该切合语文课程内容，如教材中的单词、成语、一些背诵的段落、阅读的文章。
（二）创设有活力的情境获得体验成为作为素材
作文不仅是生活的反映，更是生活的升华。这就要求学生不仅有表达现实生活的能力，而且能够对现实生活产生一定的联想，让作文创作在现实的水平实现一定的飞跃。这就要求教师在作文课堂中对学生的想象力进行锻炼，通过设身处地的想象虚拟的情境，进行艺术的创作。实现作文想象力的提升，重点在于创设有活力的情境。
参与式有活力的情境是激发学生能够完全地参与到创设的情境中，并通过在当时情境中的体验，获得一定的经验，实现自我认知的突破和知识结构的发展。半参与式有活力的情境是以教师为主导，靠学生们想象、互动完成的课堂情境。
二、作文练习：“按图索骥”到“天马行空”
作文写作在传统语文教学中，一方面受限制于“分数至上”的功利化思维影响，限制了学生的选材范围、表达方式等，甚至形成了套路作文，万能作文。另一方面，传统的小学语文写作教学，停留在机械练笔的教学方式中，这束缚了学生的创造能力和个性的发展，限制了小学生的思维想象空间。
要改变这种状况，实现作文练习从“按图索骥”到“天马行空”的转变，就要把课堂限制的缰绳去掉，改变作文课堂中学生跟随教师亦步亦趋的学习方式，大胆激发学生的创新活力，让学生在更加开放的领域随心而写，从而实现“天马行空”的转变。
第一，充分激发学生的活力。之所以说在传统的作文课堂中有缰绳，是因为教师在教学过程中心中有缰绳。这个缰绳就是班级分数。受制于分数的要求，作文练习只能是服从课本内容的安排和束缚，而不能让作文课堂变成脱缰野马，因此学生的作文练习也不能实现天马行空。脱缰野马并不意味着课堂秩序的混乱，而是展现了作文课堂的一种符合儿童成长自然规律，一种无拘无束，一种生命力尽显的课堂状态。观念的转变是行为转变的基础。只有认识到开放有活力的作文课堂的重要性，才能创造开放有活力的作文课堂。
第二，要培养孩子的个性，将个性融入到生活中，融入到写作中。能否将学生的个性，融入到课堂生活中，以至于能够用文字的形式表达出来，是作文课堂是否开放的一项检测标准。小学生的个性压抑，会导致学生的性格、天赋等不能完全地发挥出来。培养小学生的个性，让小学生的个性得到舒展，能够最大程度的发挥小学生的天赋，让学生保持一种活力满满的激情，获得一种开放的状态，投入到作文课堂中来。
三、作文评价：“一刀切”到“个性化”
（一）作文评改
第一，作文批改过程中，要对不同的学生树立不同的标准。教师要对每个学生的写作水平有所了解，有的放矢地提出每个学生写作中的不足，这样因材施教，有助于学生获得发展。
第二，作文批改过程中，要注重“抓大放小”、培养“举一反三”的能力。小学学生在作文过程中，由于语文基础的限制，必定存在很多的不完善之处，比如说错别字、病句、卷面、布局谋篇等等会出现许多问题。因此要在批改过程中，要抓大放小，对于那些学生经常容易犯的错误，典型的错误，要予以纠正。对于犯的同一类错误，要培养学生“举一反三”的能力。
第三，作文批改过程中，要对作文练习的目的非常清楚，对于作文中出现的意外应非常了解。作文练习的目的是想象力的培养，还是观察力的检测，是记忆力的考察，还是思考能力的判断，教师应该做到心中有数。同时能够对作文中出现的意外之喜和意外之忧有所了解，这些情况能够反应学生的心理状态、最近的学习状态，还能够反应学生所具备的写作潜能。这对于教师深刻地认识学生，为今后构建开放有活力的写作课堂是非常有帮助的。
（二）作文讲评
作文讲评是作文评改之后，教师在课堂中对学生作文过程中出现的问题，做系统的讲评。甚至一些学者认为作文讲评课是最实际、最具体、最直接的写作指导课。
第一，讲评过程中注重对比讲评。有比较才能有鉴别，用优秀作文同一般水平的作文进行评比，是学生最容易接受的。第二，评练结合。只评课，而不加练习，学生就不能把讲评中获得的知识巩固，转化为自己的能力。可以通过修改短文，续写文章等方式，提高学生的写作能力。
综上，作文评价从“一刀切”到“个性化”的转变，能够对每个学生实现个性化的评价，也就激发了学生的学习兴趣，培养了学生作文学习的活力。同时，这种评价方式，也能够让学生的写作突破封闭的发展，实现开发而又有生命力的发展。
结语
构建开放而有活力的小学作文课堂，不仅能够激发学生写作的动力，锻炼学生写作思维，而且能够将写作与语文课程练习起来，与学生的各科知识联系起来，与生活环境联系起来，将写作的范围和题材大大的扩大，从而能够实现小学作文教学质的飞跃。
参考文献
[1]徐凤英.浅谈小学开放式作文教学[J].经济与教育，
[2]陈芳琴.基于生活环境，构建高效小学作文课堂[J].写作教学研究，2016（05）.
关键词：小学生 作文 开放而有活力
一、作前准备：“单一枯燥”到“多样丰富”
作前准备是作文开始的起始环节。作文开始前准备工作做的越好，作文开始时学生写作遇到的困难就越少，难度就越小。作文的准备应该秉承开放性的原则，将作文的内容尽量与其他学科、其他知识相融合，盡量与学生的知识结构、生活体验相融合，尽量与学生的情感状态，认知能力相融合，不拘泥于教学大纲于教学内容，不拘泥于传统地教学方式，努力构建开放又有活力的作文课堂。
（一）在更开放的范围内积累作文素材
良好的作文素材是好的作文的基础。因此，选择良好的作文素材是作文成功的第一步。教师应当引导学生在实际生活中努力创设作文素材，这是作文成功的起始条件。
要创设良好的作文素材，就要秉承开放性的原则，鼓励学生多与大自然接触，多与社会接触、与人接触，获得生活的体验，并将这些生活的体验转变为良好的作文素材。同时，也要将作文内容与学生的知识结构相融合。作文的内容应该切合语文课程内容，如教材中的单词、成语、一些背诵的段落、阅读的文章。
（二）创设有活力的情境获得体验成为作为素材
作文不仅是生活的反映，更是生活的升华。这就要求学生不仅有表达现实生活的能力，而且能够对现实生活产生一定的联想，让作文创作在现实的水平实现一定的飞跃。这就要求教师在作文课堂中对学生的想象力进行锻炼，通过设身处地的想象虚拟的情境，进行艺术的创作。实现作文想象力的提升，重点在于创设有活力的情境。
参与式有活力的情境是激发学生能够完全地参与到创设的情境中，并通过在当时情境中的体验，获得一定的经验，实现自我认知的突破和知识结构的发展。半参与式有活力的情境是以教师为主导，靠学生们想象、互动完成的课堂情境。
二、作文练习：“按图索骥”到“天马行空”
作文写作在传统语文教学中，一方面受限制于“分数至上”的功利化思维影响，限制了学生的选材范围、表达方式等，甚至形成了套路作文，万能作文。另一方面，传统的小学语文写作教学，停留在机械练笔的教学方式中，这束缚了学生的创造能力和个性的发展，限制了小学生的思维想象空间。
要改变这种状况，实现作文练习从“按图索骥”到“天马行空”的转变，就要把课堂限制的缰绳去掉，改变作文课堂中学生跟随教师亦步亦趋的学习方式，大胆激发学生的创新活力，让学生在更加开放的领域随心而写，从而实现“天马行空”的转变。
第一，充分激发学生的活力。之所以说在传统的作文课堂中有缰绳，是因为教师在教学过程中心中有缰绳。这个缰绳就是班级分数。受制于分数的要求，作文练习只能是服从课本内容的安排和束缚，而不能让作文课堂变成脱缰野马，因此学生的作文练习也不能实现天马行空。脱缰野马并不意味着课堂秩序的混乱，而是展现了作文课堂的一种符合儿童成长自然规律，一种无拘无束，一种生命力尽显的课堂状态。观念的转变是行为转变的基础。只有认识到开放有活力的作文课堂的重要性，才能创造开放有活力的作文课堂。
第二，要培养孩子的个性，将个性融入到生活中，融入到写作中。能否将学生的个性，融入到课堂生活中，以至于能够用文字的形式表达出来，是作文课堂是否开放的一项检测标准。小学生的个性压抑，会导致学生的性格、天赋等不能完全地发挥出来。培养小学生的个性，让小学生的个性得到舒展，能够最大程度的发挥小学生的天赋，让学生保持一种活力满满的激情，获得一种开放的状态，投入到作文课堂中来。
三、作文评价：“一刀切”到“个性化”
（一）作文评改
第一，作文批改过程中，要对不同的学生树立不同的标准。教师要对每个学生的写作水平有所了解，有的放矢地提出每个学生写作中的不足，这样因材施教，有助于学生获得发展。
第二，作文批改过程中，要注重“抓大放小”、培养“举一反三”的能力。小学学生在作文过程中，由于语文基础的限制，必定存在很多的不完善之处，比如说错别字、病句、卷面、布局谋篇等等会出现许多问题。因此要在批改过程中，要抓大放小，对于那些学生经常容易犯的错误，典型的错误，要予以纠正。对于犯的同一类错误，要培养学生“举一反三”的能力。
第三，作文批改过程中，要对作文练习的目的非常清楚，对于作文中出现的意外应非常了解。作文练习的目的是想象力的培养，还是观察力的检测，是记忆力的考察，还是思考能力的判断，教师应该做到心中有数。同时能够对作文中出现的意外之喜和意外之忧有所了解，这些情况能够反应学生的心理状态、最近的学习状态，还能够反应学生所具备的写作潜能。这对于教师深刻地认识学生，为今后构建开放有活力的写作课堂是非常有帮助的。
（二）作文讲评
作文讲评是作文评改之后，教师在课堂中对学生作文过程中出现的问题，做系统的讲评。甚至一些学者认为作文讲评课是最实际、最具体、最直接的写作指导课。
第一，讲评过程中注重对比讲评。有比较才能有鉴别，用优秀作文同一般水平的作文进行评比，是学生最容易接受的。第二，评练结合。只评课，而不加练习，学生就不能把讲评中获得的知识巩固，转化为自己的能力。可以通过修改短文，续写文章等方式，提高学生的写作能力。
综上，作文评价从“一刀切”到“个性化”的转变，能够对每个学生实现个性化的评价，也就激发了学生的学习兴趣，培养了学生作文学习的活力。同时，这种评价方式，也能够让学生的写作突破封闭的发展，实现开发而又有生命力的发展。
结语
构建开放而有活力的小学作文课堂，不仅能够激发学生写作的动力，锻炼学生写作思维，而且能够将写作与语文课程练习起来，与学生的各科知识联系起来，与生活环境联系起来，将写作的范围和题材大大的扩大，从而能够实现小学作文教学质的飞跃。
参考文献
[1]徐凤英.浅谈小学开放式作文教学[J].经济与教育，
[2]陈芳琴.基于生活环境，构建高效小学作文课堂[J].写作教学研究，2016（05）.