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摘 要：多媒体技术具有直观性、生动性、形象性，可以使学生产生兴趣，耳目一新，从而更好地接受和掌握原本抽象、枯燥的内容，更好地掌握所学知识。因此，研究多媒体技术与小学数学课堂的整合具有其必要性。本文基于小学数学教学中多媒体的应用现状，探究了多媒体技术与小学数学课堂的整合。
关键词：多媒体技术；小学数学；整合
在没有出现多媒体之前，教学是“一支粉笔，一个黑板”的时代，教师注重教学的灌输，教法比较单一，陈旧，枯燥，尤其是对于数学教学而言，是十分抽象的，传统的教学很难引起学生的兴趣。但是出现了多媒体，抽象枯燥的内容变得具体、生动，学生对数学的兴趣也越来越浓烈，彻底改变了数学课堂的低效状况。
一、小学数学教学中多媒体的应用现状
现代教育手段在激发学生兴趣、培养学生思维能力、及时反馈教学信息，减轻学习难度等方面起着极其重要的作用，为有效提高数学课堂效率翻开了新的一页。在小学数学教学中，教师确实都在使用现代教学手段，利用多媒体与小学数学进行整合，取得了不错的成果，但是也在一定程度上存在着一些问题，比如喧宾夺主，忽视师生互动等等。因此，还需要我们教师进行不断探索，更好地整合多媒体技术与小学数学课堂。
二、多媒体技术与小学数学课堂的整合
1、激发兴趣，深化认识
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，我们利用多媒体技术与小学数学课堂整合，就应该靠多媒体声像图文并茂的特点来激发学生的兴趣，消解数学的枯燥无味，调动学生的积极性和注意力，使学生在好奇心的驱使下，更发自内心地乐于投入到学习中，不断克服困难，接受新知识点，深化对所学内容的认识。
例如：教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。
这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。
2、把握契机，创设情境
德国教育学家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们利用多媒体辅助小学数学教学时，要注意把握契机，创设一定的学生喜欢的情境，激励学生、唤醒学生，为学生营造一种愉悦的环境，比如，可以利用多媒体讲述一个故事，播放一段录像、一段音乐，展示一幅图画等等，激发学生内在的学习兴趣与学习动机，引起学生的好奇，充分激起学生的求知欲望，转变学生的思想意识，“唤醒”和“鼓舞”学生。比如，我在教学小学数学《圆的认识》一节时，利用多媒体展示图片，为学生创设了这样一个故事情境：小熊要坐车去奶奶家，路上依次遇到了开着长方形轮子、三角形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的车，它坐了长方形、三角形、椭圆形轮子的车，发现都颠的很厉害，最后他坐了狐狸开的圆形轮子的车，发现十分舒服，速度也很快。这个时候多媒体出现了一个问题：圆形和长方形、椭圆形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？这样，多媒体创设的故事情境大大调动了学生的积极性，学生都纷纷各抒己见，而我则把握时机，导入了《圆的认识》这一节内容，让学生更好地进入了所学内容。
3、抓住重点，突破难点
小学数学虽然相对比较容易，但是也存在着重点和难点内容，尤其是一些抽象性的内容，小学生的抽象思维较差，难以理解，而由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，可以把抽象的、难以理解的内容一点点分解给学生看，把重点内容一遍遍强调让学生加深记忆，所以我们要恰当地运用多媒体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，抓住重点，突破难点，帮助学生系统地、牢固地记忆、掌握所学知识。
如：在一年级的简单的加减综合应用题教学中，有这样一道例题：“鱼缸里有4条金鱼，又买来3条黄金鱼，再舀走2条，还剩多少条？”对于一年级的学生来说，较抽象，利用计算机，我把它制成了动画，事情发展的全过程清晰地具体，形象地展示给学生，思维有了依据。深刻地理解了“又买来”、“舀走”的意义。列出综合算式就容易了。学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。
三、结语
利用多媒体与学科进行整合是教育教学的一种趋势，正确、恰当地使用多媒体应该是我们每位教师的职责，只有我们教师切实做好多媒体的整合工作，努力探索，才能加快教学改革的步伐，提高课堂效率，进而提高学生的整体素质。
参考文献
[1] 王旭媚；信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考.[J]；数学教育学报；2004.2
[2] 吴华、宋西红、盛晓明.网络多媒体课件系统与数学教学的整合[J]；数学教育学报.2004.1
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收稿日期：2014-05-30
关键词：多媒体技术；小学数学；整合
在没有出现多媒体之前，教学是“一支粉笔，一个黑板”的时代，教师注重教学的灌输，教法比较单一，陈旧，枯燥，尤其是对于数学教学而言，是十分抽象的，传统的教学很难引起学生的兴趣。但是出现了多媒体，抽象枯燥的内容变得具体、生动，学生对数学的兴趣也越来越浓烈，彻底改变了数学课堂的低效状况。
一、小学数学教学中多媒体的应用现状
现代教育手段在激发学生兴趣、培养学生思维能力、及时反馈教学信息，减轻学习难度等方面起着极其重要的作用，为有效提高数学课堂效率翻开了新的一页。在小学数学教学中，教师确实都在使用现代教学手段，利用多媒体与小学数学进行整合，取得了不错的成果，但是也在一定程度上存在着一些问题，比如喧宾夺主，忽视师生互动等等。因此，还需要我们教师进行不断探索，更好地整合多媒体技术与小学数学课堂。
二、多媒体技术与小学数学课堂的整合
1、激发兴趣，深化认识
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，我们利用多媒体技术与小学数学课堂整合，就应该靠多媒体声像图文并茂的特点来激发学生的兴趣，消解数学的枯燥无味，调动学生的积极性和注意力，使学生在好奇心的驱使下，更发自内心地乐于投入到学习中，不断克服困难，接受新知识点，深化对所学内容的认识。
例如：教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。
这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。
2、把握契机，创设情境
德国教育学家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们利用多媒体辅助小学数学教学时，要注意把握契机，创设一定的学生喜欢的情境，激励学生、唤醒学生，为学生营造一种愉悦的环境，比如，可以利用多媒体讲述一个故事，播放一段录像、一段音乐，展示一幅图画等等，激发学生内在的学习兴趣与学习动机，引起学生的好奇，充分激起学生的求知欲望，转变学生的思想意识，“唤醒”和“鼓舞”学生。比如，我在教学小学数学《圆的认识》一节时，利用多媒体展示图片，为学生创设了这样一个故事情境：小熊要坐车去奶奶家，路上依次遇到了开着长方形轮子、三角形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的车，它坐了长方形、三角形、椭圆形轮子的车，发现都颠的很厉害，最后他坐了狐狸开的圆形轮子的车，发现十分舒服，速度也很快。这个时候多媒体出现了一个问题：圆形和长方形、椭圆形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？这样，多媒体创设的故事情境大大调动了学生的积极性，学生都纷纷各抒己见，而我则把握时机，导入了《圆的认识》这一节内容，让学生更好地进入了所学内容。
3、抓住重点，突破难点
小学数学虽然相对比较容易，但是也存在着重点和难点内容，尤其是一些抽象性的内容，小学生的抽象思维较差，难以理解，而由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，可以把抽象的、难以理解的内容一点点分解给学生看，把重点内容一遍遍强调让学生加深记忆，所以我们要恰当地运用多媒体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，抓住重点，突破难点，帮助学生系统地、牢固地记忆、掌握所学知识。
如：在一年级的简单的加减综合应用题教学中，有这样一道例题：“鱼缸里有4条金鱼，又买来3条黄金鱼，再舀走2条，还剩多少条？”对于一年级的学生来说，较抽象，利用计算机，我把它制成了动画，事情发展的全过程清晰地具体，形象地展示给学生，思维有了依据。深刻地理解了“又买来”、“舀走”的意义。列出综合算式就容易了。学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。
三、结语
利用多媒体与学科进行整合是教育教学的一种趋势，正确、恰当地使用多媒体应该是我们每位教师的职责，只有我们教师切实做好多媒体的整合工作，努力探索，才能加快教学改革的步伐，提高课堂效率，进而提高学生的整体素质。
参考文献
[1] 王旭媚；信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考.[J]；数学教育学报；2004.2
[2] 吴华、宋西红、盛晓明.网络多媒体课件系统与数学教学的整合[J]；数学教育学报.2004.1
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收稿日期：2014-05-30