摘 要：新一轮基础教育改革以来，小学数学教师对课改中的“形式改革，实质为重”的理念达成了广泛的认同，对数学课堂的教学改革问题进行了全面、系统的大讨论，其中的焦点问题之一就是如何在小学数学课堂中创设有效问题情境。
　　 关键词：小学数学课堂;问题情境;深度思考
　　 小学数学课堂教学的核心是创造适宜的环境和条件，丰富学生学习过程中的数学经验，锻炼其数学思维，构建其头脑中的数学图式。所以小学数学教师在教学中要结合教学目标，创设有效的课堂问题情境，将三位一体目标与学生学习的主动性融为一体，延展课堂教学空间，提高数学课堂教学的质量。
　　 一、创设有效问题情境的价值
　　 《义务教育数学课程标准》中明确指出小学数学课堂是否高效取决于多个方面的因素，如师生关系问题、主体地位问题等。要解决这些问题，教师在设计数学活动时应灵活教学方法，创设问题情境，充分挖掘问题情境教学的价值，使数学课堂朝着多元化方向改革。
　　 （一）以“趣”激发学生的学习热情
　　 小学数学课堂的趣味性关系着学生是否能在课堂中产生积极的情感，决定着学生的数学体验是正向还是反向，所以教师在创设问题情境中通过趣味性活动的设计、趣味性问题的提出、趣味性气氛的营造使学生在轻松、愉悦的氛围中参与到数学教学中主动学习。经过教师严谨创设的问题情境，学生的学习积极性被激发，学习从被动变主动，数学问题的学习从表面到深度思考，课堂教学空间得以延展。
　　 （二）以“问”引导学生深度思考
　　 小学生局限于认知的狭窄性，思维的局限性、表象性，在学习的过程中无法对抽象数学知识进行本质思考。所以，首先，数学教师在课堂中创设符合小学生认知发展规律的问题情境，关注学生数学思维方式的养成，促使学生深度思考、关注数学本质，在“无形”的数学课堂中发现变化的规律，能极大地提高学生数学素养的养成。其次，问题情境的创设促使教师摒弃以往灌输式、“填鸭式”的知识教学、概念教学，将真实情境问题展现，有助于小学生将理论联系实际，深度思考，问题解决的能力得以提升，使小学数学课堂成为问题解决的课堂。
　　 （三）以“境”关注学生主体参与
　　 把控课堂的主体不仅只在教师，更在于学生，这也是新课程标准中所提出的重要理念。问题情境的创设能促进学生主动、积极参与教学活动，和教师同步同质思考数学问题。只有小学数学教师将问题情境教学的主体性、探索性充分设计，创设“问题—情境”和“思考—主体参与”的教学模式，才能真正激发小学生的学习兴趣，提高数学课堂的主体参与度。
　　 二、创设有效問题情境的策略
　　 在小学数学教学过程中，教师要依据数学教学目标，创设具有明确目标导向的问题情境，将问题作为主线贯穿于知识单元的教学中，以集中小学生的注意力，并迅速将头脑中的旧知识和问题结合，主动理解数学教学内容。
　　 （一）把握原则，创设问题情境
　　 在小学数学课堂中，教师必须依据教学目标，根据小学生年龄和思维特点进行问题情境的创设。所以，问题创设首先必须具有趣味性、发展性，将问题情境和小学生的兴趣结合，用发展的眼光来审视小学生的认知特点。其次，问题情境的创设必须具有量力性。教师在给处于具体形象思维阶段的小学生讲解数学问题时应直观、清晰易懂，因材施教，量力而教，将问题设计的难易程度、知识的呈现建立在小学生的认知基础上，有助于小学生产生内部认知冲突，从而达到教学目的。
　　 （二）经验与知识结合创设问题情境
　　 在小学数学课堂中，教师的教学内容和方法无论多么新颖、多样、丰富、灵活，如果脱离了小学生的实际生活经验，均无法达到应有的教学效果。所以教师应根据教学目标，针对小学不同年级学生的认知规律和特点，把小学生喜闻乐见的生活经验、困难甚至趣事融入数学问题中，将抽象的数学问题变为生活问题，从而调动学生的兴趣点，激发学生解决问题的动力。
　　 （三）丰富问题情境呈现方式
　　 小学数学教师在呈现问题情境时应不拘一格，将问题情境的呈现方式灵活化，将问题情境的呈现对象全体化。首先，小学数学教师应根据自身教学风格、学生学习状态和学情灵活处理问题情境的呈现过程。其次，问题情境的呈现应面对全体学生，将数学问题情境设计为有梯度、层次分明的问题，将解决数学问题的过程分解为层层递进的小阶段，使不同学业水平的学生都能参与其中。
　　 参考文献：
　　 [1]李安鹏.数学问题情境创设的有效性研究[D].南京：南京师范大学，2007.
　　 [2]侯燕.回到原点，从数学课堂的本质出发[J].教育科学论坛，2016.
　　 [3]张奠宙，孔凡哲.小数数学研究[M].北京：高等教育出版社，2009.