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课程游戏化倡导自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。认为儿童是一个积极主动有能力的学习者，教师应该是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长；要关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验。如何落实课程游戏化的理念，开展既充满游戏精神，又富有园本特色的户外体育活动呢？
一、改变时间空间和材料结构，营造自然的游戏环境，实现儿童的自主需要
（一）空间结构的规划——丰富、多样
首先，根据园内活动场地不同材质的特点，充分发挥每块场地的优势，设置适宜幼儿活动的不同区域，如东侧的人工草坪，场地比较柔软就设计为钻爬区；西侧的广场砖区域是幼儿园的一个通道，就设计为骑行区。目前根据各场地特点设置了平衡区、钻爬区、投掷区、综合体能区等八大活动区域，每个区域有相对固定的材料来支撑幼儿的活动。其次，充分挖掘园所的自然资源，尽可能地拓展幼儿活动的空间。利用幼儿园原有的走廊增加了攀爬材料，改造成攀爬长廊。树与树之间用迷彩的带子进行错落的缠绕，成为幼儿钻爬或跨跳的天然练习场。通过户外活动空间的规划老师们深深地感受到，只要我们用孩子的眼光去寻找环境中可以“玩”的元素，就会发现所有一切都能被合理利用起来。
（二）时间结构的调整——充足、自由
1.活动时间的延长
只有充裕的时间才能保证幼儿充分的运动，支持深度的运动探究，提高自主运动的质量，为此我们对幼儿体育活动的时间进行了延长。将晨间体育活动时间从40分钟延长到1个小时，时间的延长不仅满足幼儿活动的需求同时也为幼儿的自由活动，自主探究提供保障。
2.活动内容的调整
将三段体的晨间体育活动内容（律动早操、集体游戏、分散活动）进行优化整合，调整为早操律动和自由活动两部分。通过延长自由活动时间，取消集体游戏的方法，将律动、早操化身为热身运动的一部分，在保证晨间锻炼完整性的同时为幼儿提供了更多自主选择和自由活动的机会。
（三）材料结构的改变——自然、低结构
低结构材料由于结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按照幼儿的想法任意操作、改变、组合，能更好地支持幼儿的自主活动。因此我们提供了大量的低结构材料，如轮胎、木桩、油桶、木板等，幼儿可以根据需求探究材料的使用方法，并通过材料间的组合来拓展材料的用途及功能。如轮胎既可以用来推滚，发展幼儿手臂力量和协调性，又可以堆砌成轮胎山来发展攀爬能力，还可以搭建成轮胎圈来提高钻爬能力。
二、改变活动组织形式，建构开放、多元的活动模式满足儿童的发展需要
《指南》指出，要关注幼儿学习与发展的整体性。因此，户外体育活动带给儿童的不仅仅是健康的身体和强健的体魄，更应该是愉悦的情绪、丰富的情感、饱满的人格、坚强的意志以及旺盛的生命力。基于這样的理念，我们对幼儿园户外体育活动的组织形式进行了调整和丰富。目前幼儿园主要开展以下三种体育活动形式。
1.各班午间体育活动
活动主要安排在下午开展，老师带领幼儿在当天指定的场地进行活动，幼儿可以自主选择材料，自主探究材料的玩法，每个班级活动相对独立。这种活动形式侧重运动思维与运动探究能力的发展。
2.中大班混班体育活动
晨间体育活动时间，采用中、大班两个班级混龄混班的形式开展。两个班级
共用一块场地，幼儿可以采用独自、和同伴或大带小的形式进行活动，这样的活动形式在支持幼儿自主运动的同时让幼儿的互动对象从单一的“物”拓展到材料和不同的“人”。
3.混龄混班的“快乐有约”活动
这是我们开展的全新的体育活动形式，每周一次，中大班全体幼儿共同参与。活动前师生共同布置场地，设置活动项目；活动中，幼儿根据自己的意愿选择幼儿园5个场地8个活动区域的所有项目进行活动；活动形式可以是结伴或独自游戏。由于场地项目是活动前确定的，因此每个项目都有一定的规则要求或任务需要幼儿去遵守或完成。与前两项活动形式相比，“快乐有约”活动侧重于幼儿人际交往、社会性品质及社会适应能力的发展。
三、拓展体育活动内容，提供适宜、有效的活动支持，推动儿童的全面发展
体育活动中充分体现幼儿的自主性，并不等于“放羊式”的活动，教师要成为细心的观察者，通过观察获得信息，读懂幼儿的游戏行为，学习关注和支持幼儿的需要，为幼儿的发展提供适宜、有效的支持。
（一）关注个体差异
《指南》中提到了，要理解和尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。教师通过提供不同层次的材料、设计不同难度的活动这种隐形的指导，在拓展活动内容的同时来推动幼儿的发展。如通过观察，教师发现单一的攀爬架活动已经无法满足幼儿需要时，就拓展活动内容，设计了送小动物回家的游戏情境。让孩子背上小背篓，自由选择小动物的数量及攀爬的难度，攀爬到架子的顶部将小动物们送回家；同时考虑到幼儿发展的差异性，在送小动物回家方式上设计了两个不同的难度，直接粘贴和用动物身上的绳环挂上吊钩。通过情节的增加，不仅凸显了游戏性，同时负重攀爬、粘挂小动物等操作也提高了活动的难度，满足了不同能力水平幼儿动作发展的需要。
（二）提供适度支持
教育对儿童的发展能起主导和促进作用，教师应把握儿童的“最近发展区”，为他们搭建适宜的“鹰架”来推动儿童的发展。如通过对骑行区的观察，教师发现地面骑行及绕障碍骑行对部分幼儿已缺乏挑战，于是教师及时提供了用废旧木板制作的立体坡度，增加了过小桥的情境，并设置了两个不同高度的小桥。孩子们通过尝试，努力探究通过小桥的各种方法，在此基础上，教师引导幼儿分享经验后再次实践，最后孩子们探索出通过小桥最有效的方法——提前加速，上坡用力。通过拓展内容，幼儿在体育活动中学会了主动发现问题、解决问题，从而体验成功，获得发展。
在实践课程游戏化教育理念的过程中，我们通过放手让孩子去尝试、去体验，去锻炼。放手后，我们更多的是关注幼儿、读懂幼儿的游戏行为，学习关注和支持幼儿的需要，帮助幼儿在实践行动中建构经验，真正体验户外活动的快乐。
【作者单位：苏州高新区狮山中心幼儿园 江苏】
一、改变时间空间和材料结构，营造自然的游戏环境，实现儿童的自主需要
（一）空间结构的规划——丰富、多样
首先，根据园内活动场地不同材质的特点，充分发挥每块场地的优势，设置适宜幼儿活动的不同区域，如东侧的人工草坪，场地比较柔软就设计为钻爬区；西侧的广场砖区域是幼儿园的一个通道，就设计为骑行区。目前根据各场地特点设置了平衡区、钻爬区、投掷区、综合体能区等八大活动区域，每个区域有相对固定的材料来支撑幼儿的活动。其次，充分挖掘园所的自然资源，尽可能地拓展幼儿活动的空间。利用幼儿园原有的走廊增加了攀爬材料，改造成攀爬长廊。树与树之间用迷彩的带子进行错落的缠绕，成为幼儿钻爬或跨跳的天然练习场。通过户外活动空间的规划老师们深深地感受到，只要我们用孩子的眼光去寻找环境中可以“玩”的元素，就会发现所有一切都能被合理利用起来。
（二）时间结构的调整——充足、自由
1.活动时间的延长
只有充裕的时间才能保证幼儿充分的运动，支持深度的运动探究，提高自主运动的质量，为此我们对幼儿体育活动的时间进行了延长。将晨间体育活动时间从40分钟延长到1个小时，时间的延长不仅满足幼儿活动的需求同时也为幼儿的自由活动，自主探究提供保障。
2.活动内容的调整
将三段体的晨间体育活动内容（律动早操、集体游戏、分散活动）进行优化整合，调整为早操律动和自由活动两部分。通过延长自由活动时间，取消集体游戏的方法，将律动、早操化身为热身运动的一部分，在保证晨间锻炼完整性的同时为幼儿提供了更多自主选择和自由活动的机会。
（三）材料结构的改变——自然、低结构
低结构材料由于结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按照幼儿的想法任意操作、改变、组合，能更好地支持幼儿的自主活动。因此我们提供了大量的低结构材料，如轮胎、木桩、油桶、木板等，幼儿可以根据需求探究材料的使用方法，并通过材料间的组合来拓展材料的用途及功能。如轮胎既可以用来推滚，发展幼儿手臂力量和协调性，又可以堆砌成轮胎山来发展攀爬能力，还可以搭建成轮胎圈来提高钻爬能力。
二、改变活动组织形式，建构开放、多元的活动模式满足儿童的发展需要
《指南》指出，要关注幼儿学习与发展的整体性。因此，户外体育活动带给儿童的不仅仅是健康的身体和强健的体魄，更应该是愉悦的情绪、丰富的情感、饱满的人格、坚强的意志以及旺盛的生命力。基于這样的理念，我们对幼儿园户外体育活动的组织形式进行了调整和丰富。目前幼儿园主要开展以下三种体育活动形式。
1.各班午间体育活动
活动主要安排在下午开展，老师带领幼儿在当天指定的场地进行活动，幼儿可以自主选择材料，自主探究材料的玩法，每个班级活动相对独立。这种活动形式侧重运动思维与运动探究能力的发展。
2.中大班混班体育活动
晨间体育活动时间，采用中、大班两个班级混龄混班的形式开展。两个班级
共用一块场地，幼儿可以采用独自、和同伴或大带小的形式进行活动，这样的活动形式在支持幼儿自主运动的同时让幼儿的互动对象从单一的“物”拓展到材料和不同的“人”。
3.混龄混班的“快乐有约”活动
这是我们开展的全新的体育活动形式，每周一次，中大班全体幼儿共同参与。活动前师生共同布置场地，设置活动项目；活动中，幼儿根据自己的意愿选择幼儿园5个场地8个活动区域的所有项目进行活动；活动形式可以是结伴或独自游戏。由于场地项目是活动前确定的，因此每个项目都有一定的规则要求或任务需要幼儿去遵守或完成。与前两项活动形式相比，“快乐有约”活动侧重于幼儿人际交往、社会性品质及社会适应能力的发展。
三、拓展体育活动内容，提供适宜、有效的活动支持，推动儿童的全面发展
体育活动中充分体现幼儿的自主性，并不等于“放羊式”的活动，教师要成为细心的观察者，通过观察获得信息，读懂幼儿的游戏行为，学习关注和支持幼儿的需要，为幼儿的发展提供适宜、有效的支持。
（一）关注个体差异
《指南》中提到了，要理解和尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。教师通过提供不同层次的材料、设计不同难度的活动这种隐形的指导，在拓展活动内容的同时来推动幼儿的发展。如通过观察，教师发现单一的攀爬架活动已经无法满足幼儿需要时，就拓展活动内容，设计了送小动物回家的游戏情境。让孩子背上小背篓，自由选择小动物的数量及攀爬的难度，攀爬到架子的顶部将小动物们送回家；同时考虑到幼儿发展的差异性，在送小动物回家方式上设计了两个不同的难度，直接粘贴和用动物身上的绳环挂上吊钩。通过情节的增加，不仅凸显了游戏性，同时负重攀爬、粘挂小动物等操作也提高了活动的难度，满足了不同能力水平幼儿动作发展的需要。
（二）提供适度支持
教育对儿童的发展能起主导和促进作用，教师应把握儿童的“最近发展区”，为他们搭建适宜的“鹰架”来推动儿童的发展。如通过对骑行区的观察，教师发现地面骑行及绕障碍骑行对部分幼儿已缺乏挑战，于是教师及时提供了用废旧木板制作的立体坡度，增加了过小桥的情境，并设置了两个不同高度的小桥。孩子们通过尝试，努力探究通过小桥的各种方法，在此基础上，教师引导幼儿分享经验后再次实践，最后孩子们探索出通过小桥最有效的方法——提前加速，上坡用力。通过拓展内容，幼儿在体育活动中学会了主动发现问题、解决问题，从而体验成功，获得发展。
在实践课程游戏化教育理念的过程中，我们通过放手让孩子去尝试、去体验，去锻炼。放手后，我们更多的是关注幼儿、读懂幼儿的游戏行为，学习关注和支持幼儿的需要，帮助幼儿在实践行动中建构经验，真正体验户外活动的快乐。
【作者单位：苏州高新区狮山中心幼儿园 江苏】