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【摘要】本文探讨了学科课程改革过程中，一线教师的随堂语文课怎样实实在在教学生读写听说，不搞花架子，坚守语文教学正道。
【关键词】朴朴实实上课 实实在在“守正”
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0244-01
2011版《语文课程标准》定性：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。笔者研读，隐隐约约中感觉似乎跟试用版有什么不同，可就是“茶壶里煮汤圆”倒不出来。
直到2015年第二届全国“正道语文”高端论坛在渝召开，我才茅塞顿开。会上，教育家钱梦龙先生说：“语文教学走正道，涉及很多方面，但首要的不是教学模式、教学方法、学习方式的改革，而是课程理念的“守正”。咋一听，有一种囫囵吞枣、一知半解、迷迷糊糊之感；到后来，重庆小语会理事长张咏梅女士在现场观摩课后点评时连珠炮似的发问诠释了钱老先生的教育思想。“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。请大家关注‘综合性、实践性课程’这个偏正式短语，我们当下的语文课把孩子們的阅读能力培养起来了吗？孩子们在语文课堂培养的阅读能力是否与时俱进、有实用吗？”哇！真是一语道破天机，我恍然大悟，如梦初醒。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。“语用”，即是语言文字的运用。“落实语言文字的运用”就是当下语文教师解决的燃眉之急。
笔者认为：无论是哪种类型的语文课，不仅要教学生会认、会读、会写3500个常用汉字，还要注重培养学生语言文字运用的实质性能力，特别强调“语用”能力是不是学生终生受用，是不是社会认可的。譬如，学生成才后，工作生活中难免会遇到很多事情要处理，来不及读书学习、批阅文件等会怎么做？快速阅读就是实用的、社会认可的“语用”能力。
众所周知，作为农村学校的一线语文教师，多数不会精心备课、潜心专研、用心上课、细心批改。笔者惭愧，也不例外。学成归来，痛改前非，学以致用，努力践行语文教学走正道，哪怕是随堂课。《落花生》是人教版小语第九册第四单元的一篇叙事散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。文章篇幅虽短，在表达上颇具匠心，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
一、预习，是培养学生良好行为习惯的开始
（一）农村孩子熟悉落花生，时值花生收获的季节。为激发学生学习兴趣，课前让学生回家用心观察花生的枝、叶、茎、根、果实，并用手触摸，用口品尝，为导入新课做好铺垫。这种做法遵循了趣味性、直观性、关联性原则，符合教育心理学原理。
（二）农村孩子多为留守儿童。课前让学生回家自读课文，把字音读正确，语句读通顺连贯，用笔勾画生字新词，多读几遍，不理解的词语查工具书，实在不懂的做上记号课堂解决，做到不动笔墨不读书。长此以往，是培养学生良好学习行为习惯的开端。
二、自读自悟，是让学于生的真实再现
《落花生》文章篇幅短小，内容简单，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。课堂上，我让学生运用平常“晨读10分钟”教给的阅读课内外书籍的方法自读自悟、理解文本，梳理归纳：课文围绕落花生讲了哪几件事，并概括文章的主要内容。这一教学环节，打破传统教学师问生答、逐段逐句学习的填鸭式教学模式的禁锢，真正让学于学生，体现了语文课堂的实用性。
三、个性化阅读，要把握好尺度
在“重点研读，领悟文本”这一教学环节，教师把“苹果石榴个大、色艳、味美”的特征与“花生矮小、不好看、有实用”的特征进行比较，从而点明文章主旨，即是父亲说的话。学生理解“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话时，有同学质疑：“老师，作家许地山为什么说苹果、石榴是只讲体面而对别人没有好处呢？”在学生充分讨论、各抒己见后，师总结：“作家许地山生活的那个年代，条件艰苦，穷人家根本买不起昂贵的水果；如今国家富裕了，人民生活水平提高了，家家户户都吃苹果石榴。父亲说的话主要是教育孩子们做人的道理，而不是贬斥苹果石榴的好处。”学生听罢颌首称赞。
四、读写结合，落实语用
（一）笔者在教学“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话时，让学生找出关联词——“要……不要……”，然后让学生根据自身的理解，结合生活实际进行说话练习。
（二）笔者在教学第10自然段时，让学生通过表格，完成填空练习，进而明白这是一种常见的习作方法——比较或对比。然后运用填空变式练习，潜移默化地进行片段性说话写话训练。
附件（2）：填空
_______的好处很多，有一样最可贵：它_______，不像_______，把_______，使人_______。
（三）笔者在教学4-13节时，发现人物之间的对话很多，且 独立成段，联系学生平常习作反馈情况，萌生让学生学会运用标点符号的方法。于是，在小黑板上板书对话，让学生观察、思考这些句子有什么共同点？学生回答后，教师小结：这些句子都是讲述的不同人物之间围绕某一个话题开展的对话，习作时要注意引号、冒号等标点符号的用法，并教给孩子说话人在前、说话人在中、说话人在后的不同对话句式的标点符号使用情况，然后当堂请学生进行对话，并书写在小练笔本上。最后强调人物间的对话根据说话人的意义、价值衡量是否可以独立成段。
附件（3）：学生片段呈现
小明说：“张锐，你看过《喜洋洋与灰太狼》这部动画片没有？” “没有。”张锐，“你喜欢哪一个？”
“它们俩我都喜欢。”小红说，“可我最喜欢红太狼。”
（四）学完本文后，笔者重新梳理板书，让学生明白事情的起因是“种收花生”；事情的经过是“议论花生”；事情的结果是“懂得做人的道理”。这一教学环节的目的是教给学生习作时布局谋篇的方法，并让学生课后写一篇小练笔——记家乡熟悉的某一种植物。
综上所述，一节随堂课透视出“学生行为习惯的养成教育、学生学习方式的变革、阅读教学中个性化培养、阅读与写作这把双刃剑的搭配规律”这些置若罔闻的现象，让一线教师明白一个道理：语文教学走正道，其实很简单，就是朴朴实实地上语文课，实实在在地教会学生读书、作文、听话、说话，不搞花架子，不故弄玄虚，不自我炫耀；就是让学生在读写听说的实践中学习祖国的语言文字，从而达到自能读书、自能作文、能顺畅地与人交际、具有一定审美素养的目的；同时，学生在读写听说的过程中也必然受到祖国语言文字所蕴含的思想情感价值观的熏陶感染，从而提高思想觉悟、人文素养。
【关键词】朴朴实实上课 实实在在“守正”
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0244-01
2011版《语文课程标准》定性：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。笔者研读，隐隐约约中感觉似乎跟试用版有什么不同，可就是“茶壶里煮汤圆”倒不出来。
直到2015年第二届全国“正道语文”高端论坛在渝召开，我才茅塞顿开。会上，教育家钱梦龙先生说：“语文教学走正道，涉及很多方面，但首要的不是教学模式、教学方法、学习方式的改革，而是课程理念的“守正”。咋一听，有一种囫囵吞枣、一知半解、迷迷糊糊之感；到后来，重庆小语会理事长张咏梅女士在现场观摩课后点评时连珠炮似的发问诠释了钱老先生的教育思想。“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。请大家关注‘综合性、实践性课程’这个偏正式短语，我们当下的语文课把孩子們的阅读能力培养起来了吗？孩子们在语文课堂培养的阅读能力是否与时俱进、有实用吗？”哇！真是一语道破天机，我恍然大悟，如梦初醒。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。“语用”，即是语言文字的运用。“落实语言文字的运用”就是当下语文教师解决的燃眉之急。
笔者认为：无论是哪种类型的语文课，不仅要教学生会认、会读、会写3500个常用汉字，还要注重培养学生语言文字运用的实质性能力，特别强调“语用”能力是不是学生终生受用，是不是社会认可的。譬如，学生成才后，工作生活中难免会遇到很多事情要处理，来不及读书学习、批阅文件等会怎么做？快速阅读就是实用的、社会认可的“语用”能力。
众所周知，作为农村学校的一线语文教师，多数不会精心备课、潜心专研、用心上课、细心批改。笔者惭愧，也不例外。学成归来，痛改前非，学以致用，努力践行语文教学走正道，哪怕是随堂课。《落花生》是人教版小语第九册第四单元的一篇叙事散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。文章篇幅虽短，在表达上颇具匠心，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
一、预习，是培养学生良好行为习惯的开始
（一）农村孩子熟悉落花生，时值花生收获的季节。为激发学生学习兴趣，课前让学生回家用心观察花生的枝、叶、茎、根、果实，并用手触摸，用口品尝，为导入新课做好铺垫。这种做法遵循了趣味性、直观性、关联性原则，符合教育心理学原理。
（二）农村孩子多为留守儿童。课前让学生回家自读课文，把字音读正确，语句读通顺连贯，用笔勾画生字新词，多读几遍，不理解的词语查工具书，实在不懂的做上记号课堂解决，做到不动笔墨不读书。长此以往，是培养学生良好学习行为习惯的开端。
二、自读自悟，是让学于生的真实再现
《落花生》文章篇幅短小，内容简单，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。课堂上，我让学生运用平常“晨读10分钟”教给的阅读课内外书籍的方法自读自悟、理解文本，梳理归纳：课文围绕落花生讲了哪几件事，并概括文章的主要内容。这一教学环节，打破传统教学师问生答、逐段逐句学习的填鸭式教学模式的禁锢，真正让学于学生，体现了语文课堂的实用性。
三、个性化阅读，要把握好尺度
在“重点研读，领悟文本”这一教学环节，教师把“苹果石榴个大、色艳、味美”的特征与“花生矮小、不好看、有实用”的特征进行比较，从而点明文章主旨，即是父亲说的话。学生理解“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话时，有同学质疑：“老师，作家许地山为什么说苹果、石榴是只讲体面而对别人没有好处呢？”在学生充分讨论、各抒己见后，师总结：“作家许地山生活的那个年代，条件艰苦，穷人家根本买不起昂贵的水果；如今国家富裕了，人民生活水平提高了，家家户户都吃苹果石榴。父亲说的话主要是教育孩子们做人的道理，而不是贬斥苹果石榴的好处。”学生听罢颌首称赞。
四、读写结合，落实语用
（一）笔者在教学“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话时，让学生找出关联词——“要……不要……”，然后让学生根据自身的理解，结合生活实际进行说话练习。
（二）笔者在教学第10自然段时，让学生通过表格，完成填空练习，进而明白这是一种常见的习作方法——比较或对比。然后运用填空变式练习，潜移默化地进行片段性说话写话训练。
附件（2）：填空
_______的好处很多，有一样最可贵：它_______，不像_______，把_______，使人_______。
（三）笔者在教学4-13节时，发现人物之间的对话很多，且 独立成段，联系学生平常习作反馈情况，萌生让学生学会运用标点符号的方法。于是，在小黑板上板书对话，让学生观察、思考这些句子有什么共同点？学生回答后，教师小结：这些句子都是讲述的不同人物之间围绕某一个话题开展的对话，习作时要注意引号、冒号等标点符号的用法，并教给孩子说话人在前、说话人在中、说话人在后的不同对话句式的标点符号使用情况，然后当堂请学生进行对话，并书写在小练笔本上。最后强调人物间的对话根据说话人的意义、价值衡量是否可以独立成段。
附件（3）：学生片段呈现
小明说：“张锐，你看过《喜洋洋与灰太狼》这部动画片没有？” “没有。”张锐，“你喜欢哪一个？”
“它们俩我都喜欢。”小红说，“可我最喜欢红太狼。”
（四）学完本文后，笔者重新梳理板书，让学生明白事情的起因是“种收花生”；事情的经过是“议论花生”；事情的结果是“懂得做人的道理”。这一教学环节的目的是教给学生习作时布局谋篇的方法，并让学生课后写一篇小练笔——记家乡熟悉的某一种植物。
综上所述，一节随堂课透视出“学生行为习惯的养成教育、学生学习方式的变革、阅读教学中个性化培养、阅读与写作这把双刃剑的搭配规律”这些置若罔闻的现象，让一线教师明白一个道理：语文教学走正道，其实很简单，就是朴朴实实地上语文课，实实在在地教会学生读书、作文、听话、说话，不搞花架子，不故弄玄虚，不自我炫耀；就是让学生在读写听说的实践中学习祖国的语言文字，从而达到自能读书、自能作文、能顺畅地与人交际、具有一定审美素养的目的；同时，学生在读写听说的过程中也必然受到祖国语言文字所蕴含的思想情感价值观的熏陶感染，从而提高思想觉悟、人文素养。