语文教学的特定任务是让学生学习语言，即语言训练。课文是规范的语言，是学生学习的范文，读课文是基本的语言实践。
　　而我们现在的小学语言教学中，是以问答为主的讲读，侧重让学生"理解"课文，这个词是什么意思，那段话是什么意思，总之是为了获得语言文字所负载的信息。课文语言反倒不是学习重点，学生只是为了回答问题浮光掠影、蜻蜓点水般地接触一下课文，结果往往课文上完了，而课文中的词语有相当一部分学生还读不顺畅。至于课文所蕴含的学生十分需要汲取的情味等多种养料，都白白地随问答而流失。再谈，这种问答式讲读，学生多数都是被动地，能参与的是少数，也有违于学生为主体，面向全体的教学原则，如果语文课上让学生去读，他们将获得许多"讲解"所不能给予的东西，而当课文熟读成诵，变成自己的语言，一旦用时自然涌上笔端，大大提高语言表达能力。所以，小学语文教学必须重视读的应用。
　　一、读中感知全文
　　我们以看图学文为例，教给学生采用图文对照读，在正确、流利读课文的基础上，凭借图画突出感知对象， 引起学生观察兴趣，使学生产生丰富联想，逐步达到以图会文，读文识图，文情画意相得益彰之目的。同时使学生置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力与口头 表达能力。如《长城》一课，学生在读的过程中图文对照。第一幅图是长城的远景，读的过程中学生自会体会到她的雄伟、壮观，也就不难理解为何号称"万里"。第二幅图是长城的近景，读的过程中，学生不但可以了解长城的构造，还会体会到古代劳动人民的智慧和力量。那么，他们也就不难感知《长城》一文的主要内容。
　　其它类型的文章也相同，我们没有必要把学生一读就懂的东西，一讲再讲，要在读中感知，课文读懂了，思想教育也就跑不了。读的过程中，当然也有学生费解的内容，这就是我们要解决的第二个问题。
　　二、读中体会思想
　　学生个体情况不同，所以对于课文的理解程度也会体现出差异，在出现不同质疑时，我们应尊重学生学习的权利，采取疑点、难点用多种形式反复读的方法，熟读精思，小组深究内涵，教师给以提示，而不是轻易地把答案呈现在学生面前，要让他们"跳一跳"去摘下"果子"。如《我的伯父鲁迅先生》，文中有这样一句话"四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"对于这句话可让学生反复读，体味其中蕴味。初读，他们不会发现奥秘，而当提示，与当时的社会背景联系.想想鲁迅的话用意在哪里？这样经过朗读、讨论、探究就不难理解"黑洞洞"、"碰壁"的真正用意了。而鲁迅先生顽强的斗争精神与革命乐观主义精神也不难从学生们的朗读中体会得到了。
　　可见，读的运用是以学生为主体，教师为主导，两者是种辩证统一的关系。没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位，没有学生的自主学习，教师的主导作用必将变成主讲、主问，而不是真正的主导。
　　三、读中领悟运用
　　读要贯穿于语文教学的始终。教师要适时引导学生领悟其中的规律。规律不能由教师授予，而是要让学生自己去领悟。教师的任务是引导，本领在于善于点化。领悟规律的方法很多，有的可采取比较、揣摩、赏析的方法，经过一番增、删、调、换的推敲，体会遣词造句的规律，如体会用词的准确、凝练，造句的简洁，生动等。有的可对某些结构相似的段落进行归纳，领悟出共同的表达规律。如《再见了，亲人》，前三段是课文的主要内容，这三段是段式结构相同的文字。学生阅读第一段时，引导认识第一段中告别的话，过渡句，回忆往事和深情赞美四个层次，并引导他们体会志愿军在离朝时与朝鲜大娘依依不舍话别的情景，接着朗读过渡句，体会由现实转入回忆往事的过渡作用，再读回忆的两件往事，了解大娘为支援志愿军所作的巨大牺牲。最后，饱含深情地朗读段末深情赞美的句子，体会中朝两国人民在抗美援朝战争中建立起来的用鲜血凝成的友谊。学生通过引导、通过读，总结此段的结构安排，"告别的话→过渡句→回忆往事→深情赞美"。通过朗读，理解第二、第三段的结构，掌握、领悟其中规律。小学中、高年级以读写为重点，所以在领悟其规律后，试着采用课文的表达方式写《再见了，XX》，以达到运用语言，发展语言的目的。课文前三段都有话别部分，我们可用"改读"方式，检查学生的领悟能力。根据自己的理解把原文转换成另一种语言形式，然后进行两种表达的比较，或体会不同的表达效果，或区别表达的优劣.学生从语言转换的训练中，领悟语言表达的灵活性和丰富性。逐步养成创新学习的能力。
　　总之，情要在自己读中悟，理要在自己读中悟，法儿也要在自己读中悟，在老师指导下学生自己读懂课文，既得到了猎枪又得到了兔子；而听老师讲懂，只是得了兔子。可见，语文教学中读的重要作用。"读书百遍，其义自见"，就道出了"读"的重要性。而我们教师不应怀抱知识走近学生，而是要引导学生走近知识，让学生自主学习，主动探索，真正成为学习的主人。