“三个贴近”是指在中职语文教学中要贴近学生、贴近生活、贴近专业。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出：中职学校公共基础课的课程设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。语文作为中职文化基础课的主要课程之一，“三个贴近”也是其课程教学改革目标。
　　 一、贴近专业进行语文教学
　　 语文课程工具性的基本特点和职业学校人才培养目标的特殊性，决定了我们在语文教学中除了让学生感受祖国语言文字和中华传统文化的独特魅力之外，还要教给学生在实际生活和工作中能够具体运用的实用语文。所以，在教学中，我们应注重开发教材中与学生专业学习相关的资源，使文化课与专业课有机地结合在一起。
　　 以台湾诗人余光中的《乡愁》一课为例。这首诗比较短小，浅显易懂。在装潢专业讲授时，除了通过诵读帮助学生理解诗歌、获得情感体验外，我将学生的专业学习融入了课堂教学中。我把学生分成四个小组，让学生以小组为单位，结合美术专业的特点将对诗歌的理解制作成ppt在课堂上展示。学生非常认真地进行了准备，他们很有想象力，对诗歌的理解也准确，更重要的是他们能够运用专业知识来表现他们对诗歌的理解，其中几幅手绘图很有专业水准，也很贴合诗歌的意境。这让我很受鼓舞，也得到了启示：只要我们用心去研究教材，去设计课堂，就能找到教材和专业结合的契合点来激发学生的学习兴趣，从而实现文化课学习和专业课学习的完美结合。
　　 二、贴近学生进行语文教学
　　 1.中职语文教学要坚持以学生发展为本，促进学生最大限度地发展。为实现这一目标，在教学中，针对学生的实际情况，我采取了因材施教，分层次教学的方法。
　　 以《说明文写作》教学为例，在布置作业的时候，考虑到不同层次学生的能力差异，我对学生的写作要求不是统一标准，而是根据学生的写作能力分为三个梯度：①基础级：能抓住一个基本特征对汽车进行简单的说明，要求准确、具体;②发展级：能模仿案例对汽车从不同角度进行说明，力求准确、生动。③优秀级：能选择新颖的角度对汽车进行说明，融知识性、科学性和趣味性于一体。三个梯度的作业考虑了学生的实际，降低了学习的难度，同时鼓励学生大胆创新，最大限度地激发学生的潜能。
　　 2.分层次教学评价。对学生的考核评价不应仅以学习结果作为依据，应将过程性评价和发展性评价结合起来进行，才比较科学。过程性评价是就学生在学习过程中的表现给予评价，发展性评价是在学生过去的能力水平的基础上，重点关注学生的发展过程，着眼于学生在原有基础上有了多少提高。
　　 我对学生的课前演讲就采用了分层次评价。学生的演讲成绩由三部分组成：演讲的效果;演讲态度是否认真，准备是否充分;学生在原有基础上有多大进步。这样做不再只是同学之间的横向比较，还有学生个人的纵向比较，点滴的进步都能够促进学生的积极发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
　　 三、贴近生活进行语文教学
　　 我们在教学中往往想当然地按照我们预定的方案授课，可是却没有考虑到学生的生活实际，或者说没有做充分的学情调查。
　　 讲授口头作文《超市见闻》时，我给学生作了口头作文指导，并用我在宜家的见闻给学生做了示范，然后让学生来讲述超市见闻。可我发现不少学生的脸上都露出了紧张、羞赧的神色，我很奇怪。后来我意识到了到了这个班级的大多数学生都来自农村，他们的家乡根本就没有那种大型超市，买东西大多去小卖店，因而他们羞于开口。我进而想到大多数学生也不会是家乐福、沃尔玛这种大型超市的消费群体，所以没有那么多话题可说。
　　 我一下子明白了，原来学生不是不想说、不会说，而是缺少“生活”。没有“生活”，就无从“表达”。我调整了教学思路，将“超市见闻”改为“午间校门口见闻”，因为中午的校门口是我们学校最热闹的地方，商贩云集，学生比较集中，这是学生熟悉的生活场景，他们应该有话可说。这样一改，学生果然兴致勃勃，每个人都能说出一两件他们印象颇深的事情来。
　　 这件事让我反思，在教学时，我们有多少次是站在学生的角度来设计教学内容的？我们教给学生的东西是学生能够触摸到、想象出的吗？还是很多时候都远离了学生的生活？也许，这是以后教学设计时应该多想想的吧。
　　 只要我们在语文教学活动中注重贴近学生、贴近生活、贴近专业，通过开展多种课堂活动对学生进行思维训练、听说训练和写作训练，就能逐步帮助学生掌握相应的语文能力和综合职业能力，就会将之迁移运用到未来的职业活动和学习中，满足学生未来职业发展和终身学习的需要。
　　 蔡晶，教师，现居辽宁大连。