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如今新课程改革政策不断深入到小学教育当中，从而衍生出众多全新的教学方式，比如“主题意义”就是其中一項。从字面上看，所谓主题意义的阅读教学，其实就是以主题作为中心点，并以整个教材单元为整体，从而开展一系列的教学活动。笔者根据走访调查发现，现阶段我国基于主题意义的小学英语阅读教学依旧存在很多问题，如果不及时拿出解决对策，轻则耽误小学生英语成绩的进步，重则会严重影响小学英语教学质量的提高。
基于主题意义的小学英语阅读教学是一项主要以主题探究为导向，将意义拓展作为前提的全新教学方式，重点是学生对于主题的理解和实际运用，可以将学生在生活中遇到的问题放到学习中，并进行深入的研究和探讨，表达了核心素养和素质教育的概念。为了有效开展主题意义教学，英语教师在对小学英语教材进行讲解的过程中，需要具备一定的单元意识。笔者就现阶段我国小学英语阅读教学主题意义教学方式存在的问题进行了反思，并提出几点解决建议。
一、简要分析现阶段我国小学英语教学中关于主题意义教学的问题
1.缺乏对于话题理解的掌握
教师是带领学生进行主题式英语阅读学习的关键人物，优秀的英语教师不仅自身能够通过阅读材料进行理解掌握，而且能够引导学生快速抓住文章主题，在提高学生阅读速度的同时加深学生对阅读材料的理解，再辅之以学生对前后文逻辑性的理解，使学生能够快速、高效、准确地对阅读材料进行把握、分析和描述。由此可见，教师对于阅读主体类型的判断直接决定了英语话题的理解方向和阅读材料的所需时长。大部分小学英语教师都能对一些主题意义明显的阅读材料进行快速的理解和判断阅读价值。但是，如果是一些相对较为复杂的阅读材料，英语教师就不能在短时间内做出判断并引导学生对阅读材料快速掌握理解。因此，为了有效掌握内容复杂的英语阅读材料和更迅速地了解阅读材料的内容和立意，首先需要教师深入发掘材料的主题意义，并进行分析、归纳和总结，从而能正确引导学生进行阅读和探索。其次，在实际进行英语阅读教学的过程中，一些教师不能在课堂上进行有效的引导，加之缺少逻辑性强的师生交流和讨论，从而导致在之后进行阅读教学的过程中，出现了学生对于阅读话题掌握不足的情况。
2.对阅读材料的整体把握不足
我国的英语阅读教学方式经历了三个不同的阶段，长久以来，对于英语阅读教学的研究得到了教育部门的广泛关注。现如今，语篇阅读教学其实是一种基于整体性关注材料结构而进行理解的阅读教学。但是，由于很多小学英语教师存在对于一些阅读材料的整体性把握不足的情况，因此，无法利用整体性原则进行阅读教学，从而导致学生不能对材料进行全面的感知和理解，材料理解起来相对比较分散，缺少整体性。
3.对于所设置的问题没有掌握好难易程度
设置问题是能够完成有效阅读教学任务的主要方式，为此，在设置问题的过程中需要最大程度的考虑到问题设置的是否具有科学性、合理性以及有效性。那么，我们如何判断设置问题的难易程度，是现阶段广大小学英语教师在进行主题英语阅读过程中最关心的教学任务之一，于此同时，这也是整个小学英语教学系统当中的重点教学环节。适宜的问题是教师考察学生对阅读材料理解程度的主要判断依据，因此，基于主题意义的小学英语阅读教学应该围绕主题展开阅读教学，切不可出现跑题的情况，否则将会使阅读教学降低质量，无法真正促进学生英语阅读能力的提升。现如今，大部分英语教师在进行主题意义阅读教学的过程中常常出现以下问题：其一，所设置的问题缺乏连贯性，没有做到问题的衔接和层层递进，问题有时候难度大，有时候难度小，没有对问题的难易程度进行很好的把握，没有良好的铺垫意识；其二，教师设置的问题有时会和主题产生分离，没有始终贯穿一条主线，没有形成一个相对完整的问题连接链。
4.活用阅读材料的意识普遍不高
教师在进行主题式阅读教学之前，应该明确教育目标，不能只是围绕主题按照教科书进行教学，这样只能使学生形成固定的思维，不能形成良好的发散性思维模式。主题式阅读教学需要立足于教材阅读内容，但是要高于阅读内容。因此，英语教师在进行教学的过程中需要加强活用阅读材料的意识。但是在实际教学的过程中，一些教师自身缺乏良好的教学方式，加之受到课堂教学时间的限制和对课堂教学的进度控制，很难在英语课堂上基于阅读材料展开教学的同时高于阅读材料。因此，作为辅导学生最重要的英语教师，需要加强活用阅读材料的意识，不断提高自身素质，使自身具备这种活用材料的能力，从而在教学的过程中不断向学生渗透这种意识，帮助学生快速提高英语阅读能力和水平。
二、基于主题意义的小学英语阅读教学当中问题的几点解决对策
1.从话题理解的角度入手，鼓励学生展开讨论
所有阅读材料其实都是围绕一个中心点而进行展开的，如果教师在进行阅读指导的过程中直接从话题开始，引导学生进行阅读，那么就会导致学生对于材料的理解形成固定的印象，无法充分发挥想象力对材料进行更加深入的理解。为此，将学生对话题的理解作为前提进行阅读指导，除了能够有效激发学生的发散性思维以外，而且还能帮助学生对阅读材料进行更为深刻的理解。首先，需要教师对话题进行阐述，将话题转向学生，鼓励学生根据自己所学到的知识充分发表自己的见解。比如，教师可以在此时引入小组合作的教学方式，引导学生以小组为单位，大胆进行交流和沟通，在过程中还可以学习到其他同学的学习方法和思维方法。在学生互换想法的过程中，需要教师在旁边进行指导，这种学生们各抒己见的形式不但有效地活跃了课堂气氛，而且激发了学生的发散性思维，加强了英语阅读能力和水平。
2.把握阅读材料整体部分
材料的整体性不但包含材料文字的整体性，而且还包含了材料写作思路的整体性。单元性整体阅读主要以语言知识为主要学习思路，围绕材料的主题，从而有效的提高学生的英语听、说、读、写的能力。笔者通过研究小学英语教材发现，每一个教学单元之间都存在价位明显的逻辑关系，需要教师树立良好的整体性理解文本的意识，并开展一系列的教学活动，从而帮助学生更好地理解英语阅读材料。另外，教师还需要把握材料的整体性，为学生构建一个相对完整的教学情境，引导学生通读材料内容，将课文作为一个整体情境进行教学。 3.构建良好的英语阅读情境
由于小学生受到年龄和认知水平的限制，对于事物的认知基本上都更加依赖于形象思维，阻碍了小学生英语能力的进步与发展。因此，需要教师运用直观、生动的情境教学模式，从而为学生带去更多、更为直观的信息，帮助学生更加快速、直观地掌握英语知识，积极的进行思考和学习。今后教师在进行主题式英语阅读指导的过程中，需要将阅读材料的主体进行有机的结合，充分考虑小学生实际学习情况和真实的接受能力，运用领过的教学方式，通过向学生展示直观的教学素材，从而为学生构建良好的英语阅读情境，传达阅读材料的主题信息，引导学生的阅读思考方向，帮助学生更好的对材料文本进行更加深刻的阅读和理解，形成富有个人特色的理解。
4.将问题作为教学切入点，帮助学生进行深刻的领悟
在实际进行阅读教学的过程中，指导学生获取信息的过程应该是循序渐进的过程，所设置的问题应该由浅显一点一点地增加深度，从表面向内部进行探究。所设计的学习任务也要符合学生的认知水平和实际的学习需求，比如先阅读，再找出阅读材料的主题；先思考，再进行判断等。需要教师注意的是，一定要根据阅读材料的主题和重点设置问题，务必确保问题具有一定的意义。
5.根据阅读材料的主题，组织学生展开讨论
为了使学生更加深入地进行思考，教师需要为学生设置内容丰富、形式多样的课堂讨论环节。这不仅是为了符合新课程改革对教师教學方式提出的新要求，同时也能极大地提高学生的学习兴趣，使学生全身心地参与到课堂讨论当中，有助于帮助学生提高注意力，促进学生之间形成良好的同学情谊。为此，教师在进行主题式英语阅读教学的过程中，需要引入小组合作的教学模式，首先提出明确的学习目标和讨论要求，引导学生围绕阅读材料以小组为单位展开讨论。鼓励学生踊跃发言，将自己的理解大胆地表达出来，不同学生的思维和想法形成碰撞，能够使学生对于阅读材料产生更为深刻、全面的理解。
比如：在“When is Easter Read and write Two new kittens”一文中，教师通过支架性问题，带领学生理解文章内容和文章主题，构建思维导图，学生在运用思维导图的过程中，既加深了对阅读内容的理解，又训练了学生由词到句的组句能力，培养了学生的阅读能力和语言表达能力。还有在教师对“Story time”相关知识点进行教学的过程中，就可以将环保教育主题进行有机的结合，引导学生展开小组讨论：“What do you think of our city conditions？”会有一部分学生认为，城市的环境越来越好，空气也越来越清新，人们生活的更加幸福；但是也有一部分学生认为，现在环境污染越来越严重，雾霾的出现对于人们的身体健康造成了极大的威胁。此时，教师就可以将学生提出的不同观点作为依据，组织学生展开讨论。不同学习小组首先自行搜集材料，之后对城市环境的优良进行讨论。在激烈的讨论过程中，学生能够对“Our city is very dirty”有一个更加清晰的认识。这种形式能够有效增强学生之间的信息交流，使学生的思维一直处于活跃的状态当中，全面提升学生的理解能力。
通过上述总结和分析，笔者向大家讲解了基于主题意义的小学英语阅读教学的重要性和必要性。随着教育改革的不断深入和发展，我国小学英语教学水平已经迈上了新的台阶，从而对小学英语教师提出了更高的要求。教师作为小学生成长路上的关键人物，其教学质量直接影响了学生未来对于英语学科的学习。为了更好地开展整体性主题意义的英语阅读教学，广大英语教师应该认识到主题意义教学的重要性，牢牢掌握教材内容，认真研究阅读教学的先进方法，以解决实际问题为出发点，从话题理解的角度入手，鼓励学生展开讨论，解决阅读问题，同时把握阅读材料的整体部分，帮助学生建立相对完整的英语阅读材料知识网络，全面增强小学生的英语综合能力。
基于主题意义的小学英语阅读教学是一项主要以主题探究为导向，将意义拓展作为前提的全新教学方式，重点是学生对于主题的理解和实际运用，可以将学生在生活中遇到的问题放到学习中，并进行深入的研究和探讨，表达了核心素养和素质教育的概念。为了有效开展主题意义教学，英语教师在对小学英语教材进行讲解的过程中，需要具备一定的单元意识。笔者就现阶段我国小学英语阅读教学主题意义教学方式存在的问题进行了反思，并提出几点解决建议。
一、简要分析现阶段我国小学英语教学中关于主题意义教学的问题
1.缺乏对于话题理解的掌握
教师是带领学生进行主题式英语阅读学习的关键人物，优秀的英语教师不仅自身能够通过阅读材料进行理解掌握，而且能够引导学生快速抓住文章主题，在提高学生阅读速度的同时加深学生对阅读材料的理解，再辅之以学生对前后文逻辑性的理解，使学生能够快速、高效、准确地对阅读材料进行把握、分析和描述。由此可见，教师对于阅读主体类型的判断直接决定了英语话题的理解方向和阅读材料的所需时长。大部分小学英语教师都能对一些主题意义明显的阅读材料进行快速的理解和判断阅读价值。但是，如果是一些相对较为复杂的阅读材料，英语教师就不能在短时间内做出判断并引导学生对阅读材料快速掌握理解。因此，为了有效掌握内容复杂的英语阅读材料和更迅速地了解阅读材料的内容和立意，首先需要教师深入发掘材料的主题意义，并进行分析、归纳和总结，从而能正确引导学生进行阅读和探索。其次，在实际进行英语阅读教学的过程中，一些教师不能在课堂上进行有效的引导，加之缺少逻辑性强的师生交流和讨论，从而导致在之后进行阅读教学的过程中，出现了学生对于阅读话题掌握不足的情况。
2.对阅读材料的整体把握不足
我国的英语阅读教学方式经历了三个不同的阶段，长久以来，对于英语阅读教学的研究得到了教育部门的广泛关注。现如今，语篇阅读教学其实是一种基于整体性关注材料结构而进行理解的阅读教学。但是，由于很多小学英语教师存在对于一些阅读材料的整体性把握不足的情况，因此，无法利用整体性原则进行阅读教学，从而导致学生不能对材料进行全面的感知和理解，材料理解起来相对比较分散，缺少整体性。
3.对于所设置的问题没有掌握好难易程度
设置问题是能够完成有效阅读教学任务的主要方式，为此，在设置问题的过程中需要最大程度的考虑到问题设置的是否具有科学性、合理性以及有效性。那么，我们如何判断设置问题的难易程度，是现阶段广大小学英语教师在进行主题英语阅读过程中最关心的教学任务之一，于此同时，这也是整个小学英语教学系统当中的重点教学环节。适宜的问题是教师考察学生对阅读材料理解程度的主要判断依据，因此，基于主题意义的小学英语阅读教学应该围绕主题展开阅读教学，切不可出现跑题的情况，否则将会使阅读教学降低质量，无法真正促进学生英语阅读能力的提升。现如今，大部分英语教师在进行主题意义阅读教学的过程中常常出现以下问题：其一，所设置的问题缺乏连贯性，没有做到问题的衔接和层层递进，问题有时候难度大，有时候难度小，没有对问题的难易程度进行很好的把握，没有良好的铺垫意识；其二，教师设置的问题有时会和主题产生分离，没有始终贯穿一条主线，没有形成一个相对完整的问题连接链。
4.活用阅读材料的意识普遍不高
教师在进行主题式阅读教学之前，应该明确教育目标，不能只是围绕主题按照教科书进行教学，这样只能使学生形成固定的思维，不能形成良好的发散性思维模式。主题式阅读教学需要立足于教材阅读内容，但是要高于阅读内容。因此，英语教师在进行教学的过程中需要加强活用阅读材料的意识。但是在实际教学的过程中，一些教师自身缺乏良好的教学方式，加之受到课堂教学时间的限制和对课堂教学的进度控制，很难在英语课堂上基于阅读材料展开教学的同时高于阅读材料。因此，作为辅导学生最重要的英语教师，需要加强活用阅读材料的意识，不断提高自身素质，使自身具备这种活用材料的能力，从而在教学的过程中不断向学生渗透这种意识，帮助学生快速提高英语阅读能力和水平。
二、基于主题意义的小学英语阅读教学当中问题的几点解决对策
1.从话题理解的角度入手，鼓励学生展开讨论
所有阅读材料其实都是围绕一个中心点而进行展开的，如果教师在进行阅读指导的过程中直接从话题开始，引导学生进行阅读，那么就会导致学生对于材料的理解形成固定的印象，无法充分发挥想象力对材料进行更加深入的理解。为此，将学生对话题的理解作为前提进行阅读指导，除了能够有效激发学生的发散性思维以外，而且还能帮助学生对阅读材料进行更为深刻的理解。首先，需要教师对话题进行阐述，将话题转向学生，鼓励学生根据自己所学到的知识充分发表自己的见解。比如，教师可以在此时引入小组合作的教学方式，引导学生以小组为单位，大胆进行交流和沟通，在过程中还可以学习到其他同学的学习方法和思维方法。在学生互换想法的过程中，需要教师在旁边进行指导，这种学生们各抒己见的形式不但有效地活跃了课堂气氛，而且激发了学生的发散性思维，加强了英语阅读能力和水平。
2.把握阅读材料整体部分
材料的整体性不但包含材料文字的整体性，而且还包含了材料写作思路的整体性。单元性整体阅读主要以语言知识为主要学习思路，围绕材料的主题，从而有效的提高学生的英语听、说、读、写的能力。笔者通过研究小学英语教材发现，每一个教学单元之间都存在价位明显的逻辑关系，需要教师树立良好的整体性理解文本的意识，并开展一系列的教学活动，从而帮助学生更好地理解英语阅读材料。另外，教师还需要把握材料的整体性，为学生构建一个相对完整的教学情境，引导学生通读材料内容，将课文作为一个整体情境进行教学。 3.构建良好的英语阅读情境
由于小学生受到年龄和认知水平的限制，对于事物的认知基本上都更加依赖于形象思维，阻碍了小学生英语能力的进步与发展。因此，需要教师运用直观、生动的情境教学模式，从而为学生带去更多、更为直观的信息，帮助学生更加快速、直观地掌握英语知识，积极的进行思考和学习。今后教师在进行主题式英语阅读指导的过程中，需要将阅读材料的主体进行有机的结合，充分考虑小学生实际学习情况和真实的接受能力，运用领过的教学方式，通过向学生展示直观的教学素材，从而为学生构建良好的英语阅读情境，传达阅读材料的主题信息，引导学生的阅读思考方向，帮助学生更好的对材料文本进行更加深刻的阅读和理解，形成富有个人特色的理解。
4.将问题作为教学切入点，帮助学生进行深刻的领悟
在实际进行阅读教学的过程中，指导学生获取信息的过程应该是循序渐进的过程，所设置的问题应该由浅显一点一点地增加深度，从表面向内部进行探究。所设计的学习任务也要符合学生的认知水平和实际的学习需求，比如先阅读，再找出阅读材料的主题；先思考，再进行判断等。需要教师注意的是，一定要根据阅读材料的主题和重点设置问题，务必确保问题具有一定的意义。
5.根据阅读材料的主题，组织学生展开讨论
为了使学生更加深入地进行思考，教师需要为学生设置内容丰富、形式多样的课堂讨论环节。这不仅是为了符合新课程改革对教师教學方式提出的新要求，同时也能极大地提高学生的学习兴趣，使学生全身心地参与到课堂讨论当中，有助于帮助学生提高注意力，促进学生之间形成良好的同学情谊。为此，教师在进行主题式英语阅读教学的过程中，需要引入小组合作的教学模式，首先提出明确的学习目标和讨论要求，引导学生围绕阅读材料以小组为单位展开讨论。鼓励学生踊跃发言，将自己的理解大胆地表达出来，不同学生的思维和想法形成碰撞，能够使学生对于阅读材料产生更为深刻、全面的理解。
比如：在“When is Easter Read and write Two new kittens”一文中，教师通过支架性问题，带领学生理解文章内容和文章主题，构建思维导图，学生在运用思维导图的过程中，既加深了对阅读内容的理解，又训练了学生由词到句的组句能力，培养了学生的阅读能力和语言表达能力。还有在教师对“Story time”相关知识点进行教学的过程中，就可以将环保教育主题进行有机的结合，引导学生展开小组讨论：“What do you think of our city conditions？”会有一部分学生认为，城市的环境越来越好，空气也越来越清新，人们生活的更加幸福；但是也有一部分学生认为，现在环境污染越来越严重，雾霾的出现对于人们的身体健康造成了极大的威胁。此时，教师就可以将学生提出的不同观点作为依据，组织学生展开讨论。不同学习小组首先自行搜集材料，之后对城市环境的优良进行讨论。在激烈的讨论过程中，学生能够对“Our city is very dirty”有一个更加清晰的认识。这种形式能够有效增强学生之间的信息交流，使学生的思维一直处于活跃的状态当中，全面提升学生的理解能力。
通过上述总结和分析，笔者向大家讲解了基于主题意义的小学英语阅读教学的重要性和必要性。随着教育改革的不断深入和发展，我国小学英语教学水平已经迈上了新的台阶，从而对小学英语教师提出了更高的要求。教师作为小学生成长路上的关键人物，其教学质量直接影响了学生未来对于英语学科的学习。为了更好地开展整体性主题意义的英语阅读教学，广大英语教师应该认识到主题意义教学的重要性，牢牢掌握教材内容，认真研究阅读教学的先进方法，以解决实际问题为出发点，从话题理解的角度入手，鼓励学生展开讨论，解决阅读问题，同时把握阅读材料的整体部分，帮助学生建立相对完整的英语阅读材料知识网络，全面增强小学生的英语综合能力。