论文部分内容阅读
【摘 要】本文介绍了士官任职教育的重要性，对教员队伍提出了新的要求，并说明了士官教育条件下如何提高实际教学效果。
【关键词】任职教育 士官成才 教学效果
在任职教育成为军校教育主体的浪潮中，士官任职教育将会迎来更好的发展契机与更大的发展空间。但我们还应清醒的看到，新时期的士官任职教育具有新的特点，提出了更高的要求：它具有明确的岗位指向性，具有鲜明的适时性，注重提高实践能力，并要按任职岗位的需要逐级实施。要搞好士官任职教育必须从多方面入手，但其中最重要的因素是"人"，即从事士官任职教育的教员。士官任职教育教员能否各任其能，各胜其职、各得其所、各尽其用，士官学校能否建设一支高素质的士官任职教育教员队伍是士官任职教育发展与成败的关键。
一、士官任职教育对教员队伍提出的新要求
（一）士官任职教育要求教员必须是"双师型"教员
士官任职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教员应该是"双师型"教员。"双师型"教员的职业素质标准可以概括为"一全"、"二师"、"三能"、"四证"。"一全"，是要具有全面的职业素质，如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质；"二师"，是指既能从事专业理论课或文化课教学又能从事专业技能训练的教学、指导，既是任职教育教学活动的"经师"，又是引导学生成长成才的"人师"；"三能"，是指既具有能进行专业理论或专业技能的教育教学能力，又具有科学研究的能力和专业技术开发及应用的能力；"四证"，是指能在一定时间内取得本科以上学历证、技术（技能）等级证、职业资格证和教师资格证等。
（二）士官任职教育要求教员必须具备新的教育观念，创新教学方法
任职教育是建立在高等 （中等）学历教育基础上的，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。教员对他们来说，应该是指点迷津的导师，而不是手把手教他们 "手艺"的师傅，这就要求教员必须确立素质教育、创新教育和开放教育观念，创新教学方法：一是变灌输式为研讨式，对专业理论中的诸多应用性课题应引导学员展开讨论，使他们在相互交流、相互影响中理解问题，全面认识问题；二是变课堂系统讲授为精讲引导，对必须讲授的理论课，要精讲、点明重点、提出问题，把大部分时间留给学员，让学员在自学中，在实际动手中解答问题，掌握学习内容；三是变理论讲解为实践体验，对培养领导能力、组训能力、作战指挥能力等课程等，应多采用案例式教学和仿真教学，将抽象的理论贴近实际情境，让学员去处理、去体验、去操作，使学员在实际案例中在模拟实践中，在实兵、实地、实装、实弹等训练和演练中形成能力，增强岗位适应能力。
（三）士官任职教育要求教员必须掌握现代化教学手段，提高教学效率
任职教育与学历教育相比，有学制短、内容多、标准高的特点，不仅其培养层次增多、类型多样，而且学制也明显缩短，有十个月、六个月、四个月、二个月、一个月以及其它临时性短训等多种学制。在这么短的时间内，既要保证专业教育必需的专业基础，又要使学员具有适应相应岗位需要的任职能力，这就要求教员除科学编排课程，精选教学内容，突出教学重点，讲求实用高效外，必须充分运用现代化教育手段和技术，提高教学效率。教员必须学习和掌握计算机网络教学、多媒体辅助教学、仿真教学、虚拟教学，计算机模拟对抗、电子沙盘等现代教育手段和应用，以便在较短的时间内，使学员获得更多信息，提高岗位适应性。
二、士官任职教育要提高实践教学效果
任职教育的目标就是要培养毕业后可以直接胜任本职工作的学员，也就是“实践性人才”， 而“实践性人才需要在实践中培养”，这就要求院校应加大实践教学的力度，让学员多动手、多实践、多与部队结合。但目前部队院校由于条件的限制，实践科目和学时仍显不足。
首先，重视实践教学不代表要放弃理论课的教学，可以相应进行调解。为确保教学中心地位，要充分发挥现有实践保障条件的功能作用，尽最大可能拓展和增设训练科目。要合理安排理论讲授和实践练习的时间分配，将学员实践练习摆到整堂课的主体地位，这是与理论课最显著的区别。机关和督导组要及时研究和修订任职培训课堂授课质量标准，凸显教学模式方法的权重，并将评价重点从单一衡量“讲的质量”转到更加注重“学的质量”和“能力形成的效果”上来。要根据培养目标要求和施训实际，进一步增加外场实践教学效率和强度，统筹安排本专业毕业班次学员业余时间，加大课外实验、开放实验、自主实验和加班培训的安排力度。要不断加强教学基本建设投入力度，鼓励教员积极投身教育教学时间，不断优化院校内部管理体制改革，全员合力促进教学水平提高。
其次，各单位应该根据本专业实践教学需要，自己动手制作专用训练架和模拟训练器，使实验、模拟训练、实装训练、综合对抗演练等适应本学期任务特点的教学模式方法在整个教学中占主导地位，努力拓展专业技能训练强度和深度。为了实现模拟训练的真实性和贴近部队状况的现实性，院校应高通过有计划地组织教员、学员到部队调研、实习和代职，部队也可以选派经验丰富、素质高的优秀干部到院校介绍部队情况或任教，形成良性互动。
最后，要注重和部队的联系。任职教育的目标是为部队培养胜任本职岗位的实践性人才，这就必须要与部队和用人单位密切联系，以了解部队对人才的需求，从而合理设置任职教育专业与课程。院校在教学资源、科研水平、技术支持等方面有较强的优势，而部队在军事训练、指挥演习等方面优势明显，通过相互开放、可提高任职教育水平。如果把院校系统的专业知识、技能与部队丰富的实践经验结合起来，缩短院校教学与部队实际需要的距离，实现教学力量优势互补，使教学与科研成果更加贴近部队需要，走院校与部队共赢的路子，从而可以提高任职学员联合作战综合能力素质。
参考文献：
[1]杜海璐 论如何推进军队院校教学训练工作 求实[j]，2009年1月：p292-293
[2]徐坤 部队任职教育信息技术类课程建设和教学实践探讨 科技信息[j]，2011年4月第10期：p10
[3]李亚萍 张涛 论信息化条件下军事人才培养思路重塑 军事人才培养[j]，2010年2月：p28-30
【关键词】任职教育 士官成才 教学效果
在任职教育成为军校教育主体的浪潮中，士官任职教育将会迎来更好的发展契机与更大的发展空间。但我们还应清醒的看到，新时期的士官任职教育具有新的特点，提出了更高的要求：它具有明确的岗位指向性，具有鲜明的适时性，注重提高实践能力，并要按任职岗位的需要逐级实施。要搞好士官任职教育必须从多方面入手，但其中最重要的因素是"人"，即从事士官任职教育的教员。士官任职教育教员能否各任其能，各胜其职、各得其所、各尽其用，士官学校能否建设一支高素质的士官任职教育教员队伍是士官任职教育发展与成败的关键。
一、士官任职教育对教员队伍提出的新要求
（一）士官任职教育要求教员必须是"双师型"教员
士官任职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教员应该是"双师型"教员。"双师型"教员的职业素质标准可以概括为"一全"、"二师"、"三能"、"四证"。"一全"，是要具有全面的职业素质，如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质；"二师"，是指既能从事专业理论课或文化课教学又能从事专业技能训练的教学、指导，既是任职教育教学活动的"经师"，又是引导学生成长成才的"人师"；"三能"，是指既具有能进行专业理论或专业技能的教育教学能力，又具有科学研究的能力和专业技术开发及应用的能力；"四证"，是指能在一定时间内取得本科以上学历证、技术（技能）等级证、职业资格证和教师资格证等。
（二）士官任职教育要求教员必须具备新的教育观念，创新教学方法
任职教育是建立在高等 （中等）学历教育基础上的，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。教员对他们来说，应该是指点迷津的导师，而不是手把手教他们 "手艺"的师傅，这就要求教员必须确立素质教育、创新教育和开放教育观念，创新教学方法：一是变灌输式为研讨式，对专业理论中的诸多应用性课题应引导学员展开讨论，使他们在相互交流、相互影响中理解问题，全面认识问题；二是变课堂系统讲授为精讲引导，对必须讲授的理论课，要精讲、点明重点、提出问题，把大部分时间留给学员，让学员在自学中，在实际动手中解答问题，掌握学习内容；三是变理论讲解为实践体验，对培养领导能力、组训能力、作战指挥能力等课程等，应多采用案例式教学和仿真教学，将抽象的理论贴近实际情境，让学员去处理、去体验、去操作，使学员在实际案例中在模拟实践中，在实兵、实地、实装、实弹等训练和演练中形成能力，增强岗位适应能力。
（三）士官任职教育要求教员必须掌握现代化教学手段，提高教学效率
任职教育与学历教育相比，有学制短、内容多、标准高的特点，不仅其培养层次增多、类型多样，而且学制也明显缩短，有十个月、六个月、四个月、二个月、一个月以及其它临时性短训等多种学制。在这么短的时间内，既要保证专业教育必需的专业基础，又要使学员具有适应相应岗位需要的任职能力，这就要求教员除科学编排课程，精选教学内容，突出教学重点，讲求实用高效外，必须充分运用现代化教育手段和技术，提高教学效率。教员必须学习和掌握计算机网络教学、多媒体辅助教学、仿真教学、虚拟教学，计算机模拟对抗、电子沙盘等现代教育手段和应用，以便在较短的时间内，使学员获得更多信息，提高岗位适应性。
二、士官任职教育要提高实践教学效果
任职教育的目标就是要培养毕业后可以直接胜任本职工作的学员，也就是“实践性人才”， 而“实践性人才需要在实践中培养”，这就要求院校应加大实践教学的力度，让学员多动手、多实践、多与部队结合。但目前部队院校由于条件的限制，实践科目和学时仍显不足。
首先，重视实践教学不代表要放弃理论课的教学，可以相应进行调解。为确保教学中心地位，要充分发挥现有实践保障条件的功能作用，尽最大可能拓展和增设训练科目。要合理安排理论讲授和实践练习的时间分配，将学员实践练习摆到整堂课的主体地位，这是与理论课最显著的区别。机关和督导组要及时研究和修订任职培训课堂授课质量标准，凸显教学模式方法的权重，并将评价重点从单一衡量“讲的质量”转到更加注重“学的质量”和“能力形成的效果”上来。要根据培养目标要求和施训实际，进一步增加外场实践教学效率和强度，统筹安排本专业毕业班次学员业余时间，加大课外实验、开放实验、自主实验和加班培训的安排力度。要不断加强教学基本建设投入力度，鼓励教员积极投身教育教学时间，不断优化院校内部管理体制改革，全员合力促进教学水平提高。
其次，各单位应该根据本专业实践教学需要，自己动手制作专用训练架和模拟训练器，使实验、模拟训练、实装训练、综合对抗演练等适应本学期任务特点的教学模式方法在整个教学中占主导地位，努力拓展专业技能训练强度和深度。为了实现模拟训练的真实性和贴近部队状况的现实性，院校应高通过有计划地组织教员、学员到部队调研、实习和代职，部队也可以选派经验丰富、素质高的优秀干部到院校介绍部队情况或任教，形成良性互动。
最后，要注重和部队的联系。任职教育的目标是为部队培养胜任本职岗位的实践性人才，这就必须要与部队和用人单位密切联系，以了解部队对人才的需求，从而合理设置任职教育专业与课程。院校在教学资源、科研水平、技术支持等方面有较强的优势，而部队在军事训练、指挥演习等方面优势明显，通过相互开放、可提高任职教育水平。如果把院校系统的专业知识、技能与部队丰富的实践经验结合起来，缩短院校教学与部队实际需要的距离，实现教学力量优势互补，使教学与科研成果更加贴近部队需要，走院校与部队共赢的路子，从而可以提高任职学员联合作战综合能力素质。
参考文献：
[1]杜海璐 论如何推进军队院校教学训练工作 求实[j]，2009年1月：p292-293
[2]徐坤 部队任职教育信息技术类课程建设和教学实践探讨 科技信息[j]，2011年4月第10期：p10
[3]李亚萍 张涛 论信息化条件下军事人才培养思路重塑 军事人才培养[j]，2010年2月：p28-30