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摘要：随着近年来新的一轮课程任务推进目标下，要求初中数学教师把握住数学这门基础学科的优势和平台特点，侧重对于学生良好思维能力以及思维意识的培养，讓学生能够在数学课堂的学习过程中，真正参与并体会到数学知识的生成全过程，切实提高初中学生的数学学科核心素养。因此，本文将针对初中数学常态化教学中学生核心素养的培养展开分析和探讨，希望能够为进一步推动初中数学常态化教学高效化发展提供相关参考。
关键词： 初中数学;课程革新;常态化;核心素养
一、核心素养培养“常态化”的价值和内涵分析
我们在对于当前初中数学学科核心素养培育理论及实践研究现状进行调研和分析的过程中也不难看出，核心素养培育的过程中，更侧重于对于学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析以及综合素质全面发展与个性发展的培育，这也意味着，在初中数学学科教学展开的过程中，需要全方位、常态化的融合核心素养，确保核心素养贯穿在数学数学科教学的全过程之中，才能够切实加强学生对于核心素养的理解，强化初中数学教师对于数学学科核心素养元素的渗透，真正实现素质教育理念同日常教学的有机融合与全面推进。特别是在数学学科核心素养的抽象思维和相关要素层次来看，将其融合在初中数学教学过程中，能够实现对于日常教学的有效优化，让教师依据已有教学理论和教材内容，结合学生学习实际情况进行课程的调整，也能够在不断提升初中数学教学生命力的同时，为学生的成长和发展提供更加广袤的空间。综合而言，初中数学常态化教学对于学生核心素养进行培育具备积极的价值和内涵。
二、初中数学核心素养培育的常态化实践
在结合对于初中数学核心素养以及常态化教学实践有机融合价值分析的基础之上，我们开展了初中数学核心素养培育的常态化实践，以新课程标准及任务要求下常见的小组合作以及交流研讨等教学方法创设了初中数学问题情境，鼓励和引导学生在数学学科问题的探究和思考中逐步把握数学的思维方式和思考思路，以此为突破口，促进学生数学能力及核心素养的进一步提升。例如，在初中数学平面直角坐标系这一部分内容的教学过程中，课程标准要求学生对于平面直角坐标系的原点确定以及正方向确立等知识重点进行攻克把握，能够将其与生活实际相联结，侧重对于学生立体思维意识、数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析的培育。因此，在这一部分内容的设计过程中，我们进行了变式问题的设计，将平面直角坐标系这一知识重点同生活实际有机结合，让学生思考小组序号和学生位置的描述变化。通过这样的问题情境创设，将数学理论中抽象的线与点转化为形象的内容，启发初中学生以自我熟悉的生活环境和学习角度进行思考，不仅有效提高了学生的参与意识，也对于学生的数学抽象水平和逻辑思维连续性培育具备积极的应用价值。同样在这一过程中，也通过有机结合核心素养培育要求，并通过常态化的教学实践，保证了对于学生综合学习意识和核心素养的提高。
三、初中数学核心素养培育常态化实践反思
在推动初中数学核心素养培育常态化实践的过程中，需要我们认识到数学学科是一个全过程性的学科，要想有效推进素质教学理念的落实与实施，就必须要将核心素养的任务目标，同学科的具体教学内容和教学模块有机结合起来，在有效发挥数学基础学科教学阵地作用的基础上，发挥核心素养立德树人的重要价值，让核心素养的理解与培育，不只是高高在上的目标和导向，更是日常教学中的一部分内容，逐步培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析能力。同样，我们在对于上一步骤数学核心素养培育常态化实践环节进行反思的过程中，也可以看出，随着课程改革的不断推进，初中数学面临着更大的教学与应试压力，需要初中数学教师在教学展开的过程中，侧重于教学实际和学生的学习情况与心理动向，真正发挥学生在数学学科学习过程中的主体作用，以实际出发，为初中数学教学模块与教学方式注入新的教育教学生命力，不断拓宽初中学生的学科学习视野，更加全面与优化的培养初中学生的数学学习意识与核心素养。
四、结束语
综上所述，核心素养已经成为当前新的一轮课程改革背景下，引导和促进基础教育阶段深入优化改革的重要导向，特别是对于初中数学学科教学展开来说，更需要教师融合核心素养内容及理念到常态化教学实践之中，立足于学生的成长和发展需求，侧重于对于学生外显能力和内在思维品质的共同促进与提升，让学生获得全面的成长，发展的保障。这也需要初中数学教师认识到核心素养培养的重要目标，并在初中数学学科常态化教学实践的过程中，及时的对于核心素养的理论见解，核心的思想理念进行吸收与接纳，将其有机地融合在教学设计与研讨之中，在反思中成长，在实践中前行。
参考文献：
[1]邢志刚. 浅谈初中数学创新教学方法[J]. 学周刊， 2013（7）：47-47.
[2]李文兰. 初中数学创新教学研究[J]. 祖国：教育版， 2014（8）：153-153.
[3]姜庆军. 新课程标准下初中数学创新教学策略的探究[J]. 读写算：教育教学研究， 2010（26）.
四川省内江市第六中学 张晨
关键词： 初中数学;课程革新;常态化;核心素养
一、核心素养培养“常态化”的价值和内涵分析
我们在对于当前初中数学学科核心素养培育理论及实践研究现状进行调研和分析的过程中也不难看出，核心素养培育的过程中，更侧重于对于学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析以及综合素质全面发展与个性发展的培育，这也意味着，在初中数学学科教学展开的过程中，需要全方位、常态化的融合核心素养，确保核心素养贯穿在数学数学科教学的全过程之中，才能够切实加强学生对于核心素养的理解，强化初中数学教师对于数学学科核心素养元素的渗透，真正实现素质教育理念同日常教学的有机融合与全面推进。特别是在数学学科核心素养的抽象思维和相关要素层次来看，将其融合在初中数学教学过程中，能够实现对于日常教学的有效优化，让教师依据已有教学理论和教材内容，结合学生学习实际情况进行课程的调整，也能够在不断提升初中数学教学生命力的同时，为学生的成长和发展提供更加广袤的空间。综合而言，初中数学常态化教学对于学生核心素养进行培育具备积极的价值和内涵。
二、初中数学核心素养培育的常态化实践
在结合对于初中数学核心素养以及常态化教学实践有机融合价值分析的基础之上，我们开展了初中数学核心素养培育的常态化实践，以新课程标准及任务要求下常见的小组合作以及交流研讨等教学方法创设了初中数学问题情境，鼓励和引导学生在数学学科问题的探究和思考中逐步把握数学的思维方式和思考思路，以此为突破口，促进学生数学能力及核心素养的进一步提升。例如，在初中数学平面直角坐标系这一部分内容的教学过程中，课程标准要求学生对于平面直角坐标系的原点确定以及正方向确立等知识重点进行攻克把握，能够将其与生活实际相联结，侧重对于学生立体思维意识、数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析的培育。因此，在这一部分内容的设计过程中，我们进行了变式问题的设计，将平面直角坐标系这一知识重点同生活实际有机结合，让学生思考小组序号和学生位置的描述变化。通过这样的问题情境创设，将数学理论中抽象的线与点转化为形象的内容，启发初中学生以自我熟悉的生活环境和学习角度进行思考，不仅有效提高了学生的参与意识，也对于学生的数学抽象水平和逻辑思维连续性培育具备积极的应用价值。同样在这一过程中，也通过有机结合核心素养培育要求，并通过常态化的教学实践，保证了对于学生综合学习意识和核心素养的提高。
三、初中数学核心素养培育常态化实践反思
在推动初中数学核心素养培育常态化实践的过程中，需要我们认识到数学学科是一个全过程性的学科，要想有效推进素质教学理念的落实与实施，就必须要将核心素养的任务目标，同学科的具体教学内容和教学模块有机结合起来，在有效发挥数学基础学科教学阵地作用的基础上，发挥核心素养立德树人的重要价值，让核心素养的理解与培育，不只是高高在上的目标和导向，更是日常教学中的一部分内容，逐步培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析能力。同样，我们在对于上一步骤数学核心素养培育常态化实践环节进行反思的过程中，也可以看出，随着课程改革的不断推进，初中数学面临着更大的教学与应试压力，需要初中数学教师在教学展开的过程中，侧重于教学实际和学生的学习情况与心理动向，真正发挥学生在数学学科学习过程中的主体作用，以实际出发，为初中数学教学模块与教学方式注入新的教育教学生命力，不断拓宽初中学生的学科学习视野，更加全面与优化的培养初中学生的数学学习意识与核心素养。
四、结束语
综上所述，核心素养已经成为当前新的一轮课程改革背景下，引导和促进基础教育阶段深入优化改革的重要导向，特别是对于初中数学学科教学展开来说，更需要教师融合核心素养内容及理念到常态化教学实践之中，立足于学生的成长和发展需求，侧重于对于学生外显能力和内在思维品质的共同促进与提升，让学生获得全面的成长，发展的保障。这也需要初中数学教师认识到核心素养培养的重要目标，并在初中数学学科常态化教学实践的过程中，及时的对于核心素养的理论见解，核心的思想理念进行吸收与接纳，将其有机地融合在教学设计与研讨之中，在反思中成长，在实践中前行。
参考文献：
[1]邢志刚. 浅谈初中数学创新教学方法[J]. 学周刊， 2013（7）：47-47.
[2]李文兰. 初中数学创新教学研究[J]. 祖国：教育版， 2014（8）：153-153.
[3]姜庆军. 新课程标准下初中数学创新教学策略的探究[J]. 读写算：教育教学研究， 2010（26）.
四川省内江市第六中学 张晨