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摘要：学校社团文化建设在促进学生社会实践能力的发展以及校园文化建设方面有着重要的意义，而一些农村小学存在着开展社团活动的意识淡薄，缺乏专业的教师组织管理以及软硬件设施配备不足等一系列问题，需要落实监督管理体制，发挥各界助学力量，精选社团活动类型等重建路径。
关键词：农村小学;社团活动;现状;路径
一、农村中小学社团文化建设的意义
课外活动是学生成长过程的重要环节，是对课堂教学的重要补充，其雏形都以兴趣小组、特长班为表现形式，而随着组织形式的不断成熟，社团活动逐渐替代了其它两种形式成为了学生课外活动的重要实践模式[1]。苏霍姆林斯基提出要把学生培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，也就是说，把学生培养成符合社会发展之需的“社会人”[2]。一方面，中小学社团活动可以丰富校园文化。比如舞蹈社团、声乐社团的开展在丰富学生课余生活、发挥个人特长的同时可以让不同年级学生展开交流和学习，一定程度上扩大了学生求知领域。另一方面，学生社团活动拓展了学生的校园生活实践范围，如《学民歌，跳苗舞》利用实践的形式组织学生展开调查活动，有助学生了解当地民俗文化，激发学生的学习兴趣，切实做到学习和兴趣的有效统一。
二、农村中小学社团文化建设现状分析
（一）家长及学校对开展社团活动的意识淡薄
笔者借助支教、见习等形式走访访问了阜阳、淮北的一些学校，发现农村中小学的社团活动现状基本都属于空无或瘫痪状态，学校课外活动仅限于体育课、足球课，普遍家长的意识观念里认为社团是只有在大学中才有的组织，小学生本来就是没有社团活动的，学校没有社团活动反而成为常态。家长们更多关注学生的学习成绩，对课外活动则少有关心，导致学生放假时间比在校时间作业负担还要重，甚至有出现学校和家长联合串通好假期统一出省补课的现象。思想上的不重视也是导致学校社团活动不能正常开展的最主要原因，校方只关注学校的眼前利益，忽视学生的长远发展，如老师和家长把社团活动视为可有可无的活动内容，音乐课、书法课也是能停则停，学校课外活动课程自然处于虚无状态。
（二）缺乏专业教师的组织管理
许多乡村的学校教师资源匮乏，一人要带多个班级多节课程，没有足够的精力再去带课外活动课。同时活动课程的教师也受专业性限制，一些活动课程如舞蹈课、武术课之类的专业课程需要一定专业技能的学术老师才可开设，而有些学校教师队伍多半是年龄较大的老教师，缺乏新鲜血液的注入。农村学校缺乏专职、专业的艺术教师是因为存在着编制限制，由于历史原因，教师队伍的编制基本满员或超员，而原来的民办教师不是师范学校毕业，一般不能从事音乐，美术等的教学工作。与此同时，农村的教学条件和生活条件也相对较差，许多在职教师不能安心工作，学校尽力培养的专职教师都想方设法往县城区以上学校调动，导致乡村学校有人才却留不住人才的现象严重，导致农村学校社团缺乏专业教师的组织管理。
（三）软硬件设施配备不足
兵马未动，粮草先行。拥有标准化的社团活动室是学校开展社团活动的基本物质保证[3]。然而一些乡村学校并不具有足够的教学活动空间，比如阜阳清河小学主校区就仅有一栋教学楼，就很难安排活动教室。一些乡村学校即使有舞蹈课、腰鼓课等活动课程的开设，但多不能维持太长时间，多是“三分钟的热度”，最终的结果便是舞蹈房成杂物房，小腰鼓丢的丢，坏的坏。究其原因，则离不开活动课程老师的不重视，他们将自己的活动课程曲解为一门可随意调整的自由课程，忽视了学生学习的主体性。即使面对学校活动室的现状也鲜少有教师提出来改革。校方也不愿把更多的经费投入到社团活动建设中，便直接导致社团活动经费不足，间接导致社团活动形式单一、无趣。
三、农村中小学社团文化重建路径
（一）落实监督管理体制
目前还有许多乡村学校意识不到社团活动的意义所在，思想上不重视社团活动建设，这种情况与各大教育部门负责人及各大学校校长的重视度不够及监管不到位有很大关系。应该形成从上到下的推动导向体系，设置社团管理专干，无论教育管理部门内部还是学校内部，由专干进行统一的监督管理，并定期召开社团会议，收集问题做出集中反应，避免出现社团成员进出随意、活动内容随意、干部任免随意、甚至发展方向随意等一系列不良倾向[4]。
（二）发挥各界助学力量
乡村中小学要多鼓励在校教师去高校进修，学习更丰富的技能与理念，可以在兄弟学校之间实现教师与学生的经验交流。也可以组织教师间的经验交流、及社团间的交流互动，使社团工作落于实处并日益进步，改变“重教育轻活动”的现状。并将社团管理情况与教师的工作业绩挂钩配合以奖励机制，对于优秀教师及学生给予奖励，让教师对于他们的工作更有干劲，让学生在社团活动中更有兴趣。随着课程改革的发展，社团活动的开展不应仅局限于学校内部，可以与社区资源相整合，所以社团活动的开展要加强与社区的联系。可以邀请有一技之长的社区人士或家长到校讲课或参与社团活动，同时通过这种方式加强家长们对社团活动重要性的认知。
（三）优化社团活动类型
为了社团活动更好的开展，首先需要国家层面加大基础建设的投入，支持老师去高校进修和开展活动活动。学校也要尝试多个途径筹集资金，广开门路为学生搭建各种平台，鼓励学生走出校门积极主动地去为社团拉赞助，既可以锻炼学生独立自主、更好走出社会的能力，也可以解决一定的经济难题。同时，学校可以根据自身情况择出具有自身特色的活动类型，比如可以在乡村学校选择性的开展一些编织、刺绣、饲养、环保等更具地区特色的活动;在皖北地区可开展剪纸有关活动，在凤阳一带可以开展花鼓戏、民歌之类的活动;也可以邀请当地的专家名师、民间艺人、退休教师及有特长的家长作为指导教师，既可以发展弘扬当地的文化遗产、丰富社团活动的现状，也可以降低一定的活动成本。
参考文献：
[1]李强.创新学校社团活动，促进学生个性发展[J].中国校外教育，2016（16）
[2]王秀芳.中学生社团活动对校园文化的影响[D].南京：南京师范大学，2005.
[3]傅海军.农村中学社团活动的资源整合及实践研究——以南桥中学为例[D].深圳：深圳大学，2017.
[4]孙宗涛.沈阳市高中生社团组织现状及对策研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2013.
作者简介：
祝明秀（2000.6-），女，安徽淮北市人，阜阳师范大学教育学院2018级小学教育专业本科生。主要研究与学习方向：小学教育。
基金项目：1.安徽省社会科学创新发展研究课题攻关研究项目《失落与回归：新农村伦理文化与学校德育课程的融合研究》（2018CX135）;2.安徽省新型城镇化研究中心智库项目《皖西北農民工“留守”子女情感教育实践调查》 （18NMGZK010）;3.安徽省大学生创新创业训练项目《乡村中小学特色社团文化营建》（编号：S201910371064）阶段性研究成果之一。
关键词：农村小学;社团活动;现状;路径
一、农村中小学社团文化建设的意义
课外活动是学生成长过程的重要环节，是对课堂教学的重要补充，其雏形都以兴趣小组、特长班为表现形式，而随着组织形式的不断成熟，社团活动逐渐替代了其它两种形式成为了学生课外活动的重要实践模式[1]。苏霍姆林斯基提出要把学生培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，也就是说，把学生培养成符合社会发展之需的“社会人”[2]。一方面，中小学社团活动可以丰富校园文化。比如舞蹈社团、声乐社团的开展在丰富学生课余生活、发挥个人特长的同时可以让不同年级学生展开交流和学习，一定程度上扩大了学生求知领域。另一方面，学生社团活动拓展了学生的校园生活实践范围，如《学民歌，跳苗舞》利用实践的形式组织学生展开调查活动，有助学生了解当地民俗文化，激发学生的学习兴趣，切实做到学习和兴趣的有效统一。
二、农村中小学社团文化建设现状分析
（一）家长及学校对开展社团活动的意识淡薄
笔者借助支教、见习等形式走访访问了阜阳、淮北的一些学校，发现农村中小学的社团活动现状基本都属于空无或瘫痪状态，学校课外活动仅限于体育课、足球课，普遍家长的意识观念里认为社团是只有在大学中才有的组织，小学生本来就是没有社团活动的，学校没有社团活动反而成为常态。家长们更多关注学生的学习成绩，对课外活动则少有关心，导致学生放假时间比在校时间作业负担还要重，甚至有出现学校和家长联合串通好假期统一出省补课的现象。思想上的不重视也是导致学校社团活动不能正常开展的最主要原因，校方只关注学校的眼前利益，忽视学生的长远发展，如老师和家长把社团活动视为可有可无的活动内容，音乐课、书法课也是能停则停，学校课外活动课程自然处于虚无状态。
（二）缺乏专业教师的组织管理
许多乡村的学校教师资源匮乏，一人要带多个班级多节课程，没有足够的精力再去带课外活动课。同时活动课程的教师也受专业性限制，一些活动课程如舞蹈课、武术课之类的专业课程需要一定专业技能的学术老师才可开设，而有些学校教师队伍多半是年龄较大的老教师，缺乏新鲜血液的注入。农村学校缺乏专职、专业的艺术教师是因为存在着编制限制，由于历史原因，教师队伍的编制基本满员或超员，而原来的民办教师不是师范学校毕业，一般不能从事音乐，美术等的教学工作。与此同时，农村的教学条件和生活条件也相对较差，许多在职教师不能安心工作，学校尽力培养的专职教师都想方设法往县城区以上学校调动，导致乡村学校有人才却留不住人才的现象严重，导致农村学校社团缺乏专业教师的组织管理。
（三）软硬件设施配备不足
兵马未动，粮草先行。拥有标准化的社团活动室是学校开展社团活动的基本物质保证[3]。然而一些乡村学校并不具有足够的教学活动空间，比如阜阳清河小学主校区就仅有一栋教学楼，就很难安排活动教室。一些乡村学校即使有舞蹈课、腰鼓课等活动课程的开设，但多不能维持太长时间，多是“三分钟的热度”，最终的结果便是舞蹈房成杂物房，小腰鼓丢的丢，坏的坏。究其原因，则离不开活动课程老师的不重视，他们将自己的活动课程曲解为一门可随意调整的自由课程，忽视了学生学习的主体性。即使面对学校活动室的现状也鲜少有教师提出来改革。校方也不愿把更多的经费投入到社团活动建设中，便直接导致社团活动经费不足，间接导致社团活动形式单一、无趣。
三、农村中小学社团文化重建路径
（一）落实监督管理体制
目前还有许多乡村学校意识不到社团活动的意义所在，思想上不重视社团活动建设，这种情况与各大教育部门负责人及各大学校校长的重视度不够及监管不到位有很大关系。应该形成从上到下的推动导向体系，设置社团管理专干，无论教育管理部门内部还是学校内部，由专干进行统一的监督管理，并定期召开社团会议，收集问题做出集中反应，避免出现社团成员进出随意、活动内容随意、干部任免随意、甚至发展方向随意等一系列不良倾向[4]。
（二）发挥各界助学力量
乡村中小学要多鼓励在校教师去高校进修，学习更丰富的技能与理念，可以在兄弟学校之间实现教师与学生的经验交流。也可以组织教师间的经验交流、及社团间的交流互动，使社团工作落于实处并日益进步，改变“重教育轻活动”的现状。并将社团管理情况与教师的工作业绩挂钩配合以奖励机制，对于优秀教师及学生给予奖励，让教师对于他们的工作更有干劲，让学生在社团活动中更有兴趣。随着课程改革的发展，社团活动的开展不应仅局限于学校内部，可以与社区资源相整合，所以社团活动的开展要加强与社区的联系。可以邀请有一技之长的社区人士或家长到校讲课或参与社团活动，同时通过这种方式加强家长们对社团活动重要性的认知。
（三）优化社团活动类型
为了社团活动更好的开展，首先需要国家层面加大基础建设的投入，支持老师去高校进修和开展活动活动。学校也要尝试多个途径筹集资金，广开门路为学生搭建各种平台，鼓励学生走出校门积极主动地去为社团拉赞助，既可以锻炼学生独立自主、更好走出社会的能力，也可以解决一定的经济难题。同时，学校可以根据自身情况择出具有自身特色的活动类型，比如可以在乡村学校选择性的开展一些编织、刺绣、饲养、环保等更具地区特色的活动;在皖北地区可开展剪纸有关活动，在凤阳一带可以开展花鼓戏、民歌之类的活动;也可以邀请当地的专家名师、民间艺人、退休教师及有特长的家长作为指导教师，既可以发展弘扬当地的文化遗产、丰富社团活动的现状，也可以降低一定的活动成本。
参考文献：
[1]李强.创新学校社团活动，促进学生个性发展[J].中国校外教育，2016（16）
[2]王秀芳.中学生社团活动对校园文化的影响[D].南京：南京师范大学，2005.
[3]傅海军.农村中学社团活动的资源整合及实践研究——以南桥中学为例[D].深圳：深圳大学，2017.
[4]孙宗涛.沈阳市高中生社团组织现状及对策研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2013.
作者简介：
祝明秀（2000.6-），女，安徽淮北市人，阜阳师范大学教育学院2018级小学教育专业本科生。主要研究与学习方向：小学教育。
基金项目：1.安徽省社会科学创新发展研究课题攻关研究项目《失落与回归：新农村伦理文化与学校德育课程的融合研究》（2018CX135）;2.安徽省新型城镇化研究中心智库项目《皖西北農民工“留守”子女情感教育实践调查》 （18NMGZK010）;3.安徽省大学生创新创业训练项目《乡村中小学特色社团文化营建》（编号：S201910371064）阶段性研究成果之一。