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摘 要：笔者简要介绍了英语教学法的历史发展类型，分析了我国英语教学法的发展与现状，并提出了自己的一点看法。
关键词：英语；教学法；现状
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-01
一、英语教学法主要类型概况
（一）翻译法(Translation Method)，也叫语法翻译法。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
（二）直接法(Direct Method)，直接法于19世纪末在欧洲产生，它针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
（三）听说法(Audiolingualism) ，听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的能说外语的士兵出国作战，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及外语教师成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法培训士兵，听说法由此产生。它认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法；让学生做大量的句型操练。
（四）情境法(Situational Method) ，它产生于20世纪50年代在法国。情境法吸收了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等设备，让学生边看边听边练，身临其境地学外语强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。
（五）认知法(Cognitive Approach) ，1960年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法不能满足这种新的发展形式，认知法在美国诞生了。认知法提出任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每个句子，但在学习中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这是智力或语法起的作用。认知法在教学中强调发挥智力作用，让学生理解所学材料，掌握语言规律，强调有意义的操练活动。
（六）交际法(Communicative Approach)，交际法是1970年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
（七）任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach) ，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它产生于20世纪80年代，它是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
二、我国英语教学的发展及现状
（一）我国英语教学法发展历程回顾
从1862年京师同文馆成立到1949年，我国的英语教学法基本上是语法翻译法，主要目的是培养学生的阅读和翻译能力。而在此期间的一些教会学校运用的则主要是直接法，他们用英语来教英语。
1949年之后，我国的英语教学法经历了曲折的发展，50年代，直接法被当作 “资产阶级教学法”受到批判，直到60年代才被受到客观的评价。1960年代起，一些重点中小学开始大力提倡听说领先法即直接法。60 年代中期， 视听法（Audio －visual Approach）也随着中法建交而传入我国，但试用范围较窄，影响不大。这一时 期在我国外语教学中占主要地位的仍然是自觉对比法。1970 年代开始， 我国引进和编写了一些听说法（Audio －lingual Method）的教材。1970 年代后期， 功能法（ Functional Approach ）开始成为影响我国英语教学的教学法流派之一。 1980年代以来，交际法（Communicative Approach）开始对我国的外语教学产生影响。交际法实际上是更加完善了的功能法。1990年代任务型教学法引入中国，一些学者和教师如吴旭东、夏纪梅、鲁子问等开始研究和应用任务型教学法。任务型教学法自90年代在我国沿用至今，已成为我国外语课程教学改革的一个走向，并受到很大重视。
（二）我国英语教学法现状
任务型教学法作为现今主流教学法受到了很大的欢迎，笔者通过中国知网的搜索发现，目前关于任务型教学法的论文约有900余篇，对过去的教学法优劣评判的论文不少，而对当前热门的任务型教学法缺点评判的论文却不多，也有教育专家置疑：在中国倡导一种尚在争论中的“任务型教学法”是否合适。
古语有云：“尽信书不如无书”，笔者认为，没有一个事物是万能的，任务型教学法也不例外。每一种教学法都有其优势和不足，因此，我们要根据实际情况正确灵活的对待教学，而不能盲目的去跟风。
三、小结
综上所述,我国的外语教学是在特定的社会背景和语言环境中进行的。教学方法的选择,取决于教学目的、教学任务、教学条件、教学对象等。我国众多外语学习者的学习环境、学生的学习基础、目的和兴趣各不一样，条件和目的也不尽相同,因此很难有一种能适合大家的教学方法。我们应该根据自己的实际情况来调整教学,有用辩证的观点和方法分析处理教学活动中的各种关系和矛盾，才能使英语教学取得令人满意的效果。
参考文献：
[1]王铭玉,贾梁豫.外语教学论[M].合肥:安徽人民教育出版社,1999.
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]田式国.英语教学理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2001.
[4]文秋芳.任务型教学必须中国化吗[N].英语教育周刊电子版,2004.
[5]许明.任务型教学法与教材研发的研究[D].东南大学外国语言学及应用语言学硕士论文,2005.
[6]邢加新.试析任务教学法实施的可行性[J].济宁学院学报,2007.
关键词：英语；教学法；现状
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-01
一、英语教学法主要类型概况
（一）翻译法(Translation Method)，也叫语法翻译法。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
（二）直接法(Direct Method)，直接法于19世纪末在欧洲产生，它针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
（三）听说法(Audiolingualism) ，听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的能说外语的士兵出国作战，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及外语教师成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法培训士兵，听说法由此产生。它认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法；让学生做大量的句型操练。
（四）情境法(Situational Method) ，它产生于20世纪50年代在法国。情境法吸收了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等设备，让学生边看边听边练，身临其境地学外语强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。
（五）认知法(Cognitive Approach) ，1960年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法不能满足这种新的发展形式，认知法在美国诞生了。认知法提出任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每个句子，但在学习中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这是智力或语法起的作用。认知法在教学中强调发挥智力作用，让学生理解所学材料，掌握语言规律，强调有意义的操练活动。
（六）交际法(Communicative Approach)，交际法是1970年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
（七）任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach) ，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它产生于20世纪80年代，它是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
二、我国英语教学的发展及现状
（一）我国英语教学法发展历程回顾
从1862年京师同文馆成立到1949年，我国的英语教学法基本上是语法翻译法，主要目的是培养学生的阅读和翻译能力。而在此期间的一些教会学校运用的则主要是直接法，他们用英语来教英语。
1949年之后，我国的英语教学法经历了曲折的发展，50年代，直接法被当作 “资产阶级教学法”受到批判，直到60年代才被受到客观的评价。1960年代起，一些重点中小学开始大力提倡听说领先法即直接法。60 年代中期， 视听法（Audio －visual Approach）也随着中法建交而传入我国，但试用范围较窄，影响不大。这一时 期在我国外语教学中占主要地位的仍然是自觉对比法。1970 年代开始， 我国引进和编写了一些听说法（Audio －lingual Method）的教材。1970 年代后期， 功能法（ Functional Approach ）开始成为影响我国英语教学的教学法流派之一。 1980年代以来，交际法（Communicative Approach）开始对我国的外语教学产生影响。交际法实际上是更加完善了的功能法。1990年代任务型教学法引入中国，一些学者和教师如吴旭东、夏纪梅、鲁子问等开始研究和应用任务型教学法。任务型教学法自90年代在我国沿用至今，已成为我国外语课程教学改革的一个走向，并受到很大重视。
（二）我国英语教学法现状
任务型教学法作为现今主流教学法受到了很大的欢迎，笔者通过中国知网的搜索发现，目前关于任务型教学法的论文约有900余篇，对过去的教学法优劣评判的论文不少，而对当前热门的任务型教学法缺点评判的论文却不多，也有教育专家置疑：在中国倡导一种尚在争论中的“任务型教学法”是否合适。
古语有云：“尽信书不如无书”，笔者认为，没有一个事物是万能的，任务型教学法也不例外。每一种教学法都有其优势和不足，因此，我们要根据实际情况正确灵活的对待教学，而不能盲目的去跟风。
三、小结
综上所述,我国的外语教学是在特定的社会背景和语言环境中进行的。教学方法的选择,取决于教学目的、教学任务、教学条件、教学对象等。我国众多外语学习者的学习环境、学生的学习基础、目的和兴趣各不一样，条件和目的也不尽相同,因此很难有一种能适合大家的教学方法。我们应该根据自己的实际情况来调整教学,有用辩证的观点和方法分析处理教学活动中的各种关系和矛盾，才能使英语教学取得令人满意的效果。
参考文献：
[1]王铭玉,贾梁豫.外语教学论[M].合肥:安徽人民教育出版社,1999.
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]田式国.英语教学理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2001.
[4]文秋芳.任务型教学必须中国化吗[N].英语教育周刊电子版,2004.
[5]许明.任务型教学法与教材研发的研究[D].东南大学外国语言学及应用语言学硕士论文,2005.
[6]邢加新.试析任务教学法实施的可行性[J].济宁学院学报,2007.