大语文教学观下，倡导不唯教材，追本溯源找规律，重组教材，化繁为简，以教材为例子，用教材来教语文。运用此理念，笔者在一年级上册尝试整合大单元教学汉语拼音。部编教材在集中学习汉语拼音教学之前，先安排了一个识字单元，学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，拼音与识字学词整合设计、同步进行。位置的调整，首先反映出这样的理念：汉语拼音的作用在于认读汉字和查字典，不再与阅读、写作进行联系。此外，课程标准对于汉语拼音的定位是“应与学说普通话、识字教学相结合”，这就明确了汉语拼音作为工具的使用价值。
　　因此，在汉语拼音教学中，我们要立足于“用”，突出其工具性，降低原先繁琐的知识要求，紧密结合识字与说话，减少教学时间，避免单调、枯燥的拼读。具体说来，可从以下几方面入手。
　　一、立足学情，整体输入，先辨其形
　　学生对汉语拼音的认识并非空白，在幼儿园已经有一定的基础，至少认得单韵母及大部分的声母，这个时候如果仍按部就班，一课时一课时地先教学认形、发音，然后再拼读，是非常枯燥乏味的。久而久之，学生在课堂上注意力开始涣散。单调、重复的课堂，满足不了学生的好奇与探究欲望，学生就有可能渐渐失去学习的兴趣。
　　从这一学情出发，我们的汉语拼音教学强调整体入手，先辨其形，联系生活及识字，尽早练习拼读，突出其工具性，促进学生在拼读中主动识字，尝到运用拼音辅助识字的甜头，反过来促进汉语拼音的进一步学习。具体操作如下：
　　汉语拼音教学仍从单韵母开始，但一开始就紧密结合识字，从学生熟悉的语言入手，带出单韵母的学习。如：阿姨的阿，大白鹅的鹅……单韵母的教学重点在于四声读，仍与孩子熟悉的词汇入手，与识字学词融合，如：啊？你怎么啦？哦，我肚子饿啦！通过游戏的方式，反复练习。接下来，声母、韵母及整体认读音節的学习，就要打破教材编排的界限，以“声母表”“韵母表”和“整体认读音节表”为三个大单元，单元教学中，先整体输入，通过跟唱、点读、游戏等方式，掌握其音，再辨其形。联系学生熟悉的语言，将拼读跟上，及时巩固。
　　二、联系生活，结合识字，练习拼读
　　如前所述，汉语拼音教学应立足于“用”。因此，在教学中，就要想方设法，创设情境，不断尝试使用。具体来说，就是要依靠学生的生活经验，创编故事情境，紧密结合识字，使拼音学习与识字学词相辅相成，相互促进。例如，在声母教学中，创设情境：星期天，天气晴朗，爸爸和妈妈带我去公园放风筝。适时引出“爸爸”“妈妈”和“我”，辅以图片，突破识字，再出示音节：ba