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摘要：在小学数学教学中，提问是整个教学的重要部分，教师要通过提问引导学生认真思考。基于此，简要阐述了小学数学课堂教学中提问的方法和技巧，总结了课堂提问的特点和策略，以培养学生的创造性思维，解决生活中的实际问题。
关键词：小学数学;课堂提问;优化路径
引言
課堂提问是小学数学教学重要的组成部分，是激发小学生主体作用，发挥教师主导作用的关键。有效的课堂提问能调动小学生的学习积极性，促进教师和学生间的交流和沟通，同时还可以激活小学生的逻辑思维，培养小学生的数学能力。由此可见，课堂提问是提高数学课堂教学效率的最直接的手段。但是在当前小学数学教学中，课堂提问还存在着低效、无效提问等现象，大大降低了教学效果。因此，小学数学教师要提高对课堂提问环节的重视，结合数学学科特点，尊重小学生认知规律，从小学生实际出发，合理设计课堂提问，满足小学生学习需求，让小学生积极主动探究、质疑、解疑，从而提高小学数学课堂的整体教学效率。
一、课堂提问在小学数学教学中的现状
（一）课堂提问缺少科学性
课堂提问要讲究科学性，提问的设计要具有启发性和创造性。很多小学数学教师在教学时，把问题设计得过于笼统、单调，对小学生毫无启发性;还有的教师在设计问题时，不能照顾到全体学生，忽视了小学生的数学基础和个体差异，问题的难度也缺乏科学性，经常提出一个问题来面对全体学生，如果问题简单，基础好的学生轻而易举就可以得出答案，起不到提高的作用;而如果问题设计过难，基础较差的学生解决起来有些吃力，很容易产生厌学情绪，降低学生的课堂参与度。因此，小学数学教师在问题设计时要照顾不同层次学生的思维水平，促进每个学生的进步。
（二）课堂提问缺乏艺术性
课堂提问设计得富有情趣和意味，才能吸引小学生的注意力，让小学生在思考中感受学习数学的快乐，在轻松、愉悦的氛围中学到知识，增长能力。但在现实教学中，很多数学教师受时间、教学经验和习惯的影响，在教学中很难设计出新颖、别致的课堂提问，经常按照课本设定好的问题直接对小学生进行提问，对于已经做好预习的学生而言，这些提问已经没有新意，失去了趣味性，发挥不出课堂提问的作用。另外，小学数学教师在课堂提问中缺乏问题情境的创设，数学教师经常很直白地把问题表述出来，对小学生没有吸引力，收不到好的提问效果。教师把问题放到小学生喜欢的情境中，才能够和学生的心理产生共鸣，使小学生产生解决问题的兴趣和积极性。
二、借助提问形式，帮助学生活跃思维
学生抽象逻辑思维的培养离不开对问题的理解。提问是数学课堂教学中至关重要的一个环节，可以带动学生的思维发展。这就要求教师认真研读教材，熟练掌握新课程的重点和难点，并根据学生的实际学习水平和思维能力逐步设计提问。
例如，学了青岛版小学数学六年级中“完美的圆”这部分内容后，有老师提出了以下几种问题：“汽车的车轴应该安装在哪里？”学生回答后，老师相机问学生：“那么轮子除了可以做成圆形，还能做成其他形状吗？为什么？”这一系列的提问，再次调动了学生的思维，学生利用所学的知识，能很好地回答问题。再比如，学完“角的初步认识”以后，教师问学生：“生活中屋架是什么形状？”“如果不做成三角形会怎么样？”通过这些提问，学生对角的形状展开思考，教师这个时候再结合实际教材内容，帮助学生更进一步了到不同角的概念，使学生能够有更深刻、更透彻的理解。从这里可以看出，只要通过提问，就可以培养学生自主探索和学习的能力，也可以帮助学生培养多角度思考和解决实际问题的能力。
三、适当采取提问形式解决实际数学问题
提问的有效性主要体现在学生的思维实践、思维过程以及知识整合的最终结果上，教师需要根据班级学生的实际学习状况灵活设计问题，让一些有天赋的学生受到问题的启发，达到知识的拓宽，后进生可以受到一些启发，找到准确的答案。因此，教师在创设问题情境的过程中要时刻关注每个层次的学生，让不同的学生得到不同程度的提高。
比如，教学青岛版四年级小学数学下册第五章部分中的“除数是两位数的除法”时，在进行教学准备时，老师可以向学生提出以下问题：“商城新进一批玩具，其中汽车150辆、坦克50辆、火车30辆，那么请问汽车的数量是坦克的几倍？”学生回答完这个问题后，老师让学生继续猜测：“既然知道了汽车的数量是坦克的倍数，那汽车的数量又是火车的几倍呢？”学生通过一系列验证后，回答道：“汽车的数量是坦克的3倍，汽车的数量是火车的5倍。”老师在指导学生说出原因后，马上将题目已知条件“150辆”改为“200辆”。这时，老师又问学生：“现在你们再想想，现在汽车数量是坦克的几倍呢？”学生再次通过计算后回答道：“4倍。”最后，通过这一系列问题，教师让学生进一步了解这个问题的解题思路，在分析问题的时候，将提问的方法与实践相结合，最后彻底解决问题，这样可以进一步加深学生的思维深度，提高准确度。
总结
总而言之，课堂提问既是一门艺术，又是一门学问。小学数学教师在课堂提问时，要做到心中有学生、心中有目标、心中有策略，学会善问、巧问，创设小学生主动参与的良好氛围，诱发小学生学习的内在驱动力，为课堂提问增添更多趣味性和灵活性。同时，还要善于开发不同的提问资源和时机，帮助小学生建立数学知识体系，提高小学数学课堂教学效率，促进小学生思维发展，让数学课堂成为小学生学习的乐园。
参考文献：
[1] 闭克新.小学数学课堂教学中的有效提问策略分析[J].读与写，2019（22）.
[2]李先华.关于小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[J].中华少年，2018（21）.
[3]陈志杰.浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策[J].求知导刊，2019（39）.
[4] 祝志茹.基于问题导向的小学数学概念教学研究[J].信息周刊，2020（8）.
[5]陈明贵.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2014（17）.
关键词：小学数学;课堂提问;优化路径
引言
課堂提问是小学数学教学重要的组成部分，是激发小学生主体作用，发挥教师主导作用的关键。有效的课堂提问能调动小学生的学习积极性，促进教师和学生间的交流和沟通，同时还可以激活小学生的逻辑思维，培养小学生的数学能力。由此可见，课堂提问是提高数学课堂教学效率的最直接的手段。但是在当前小学数学教学中，课堂提问还存在着低效、无效提问等现象，大大降低了教学效果。因此，小学数学教师要提高对课堂提问环节的重视，结合数学学科特点，尊重小学生认知规律，从小学生实际出发，合理设计课堂提问，满足小学生学习需求，让小学生积极主动探究、质疑、解疑，从而提高小学数学课堂的整体教学效率。
一、课堂提问在小学数学教学中的现状
（一）课堂提问缺少科学性
课堂提问要讲究科学性，提问的设计要具有启发性和创造性。很多小学数学教师在教学时，把问题设计得过于笼统、单调，对小学生毫无启发性;还有的教师在设计问题时，不能照顾到全体学生，忽视了小学生的数学基础和个体差异，问题的难度也缺乏科学性，经常提出一个问题来面对全体学生，如果问题简单，基础好的学生轻而易举就可以得出答案，起不到提高的作用;而如果问题设计过难，基础较差的学生解决起来有些吃力，很容易产生厌学情绪，降低学生的课堂参与度。因此，小学数学教师在问题设计时要照顾不同层次学生的思维水平，促进每个学生的进步。
（二）课堂提问缺乏艺术性
课堂提问设计得富有情趣和意味，才能吸引小学生的注意力，让小学生在思考中感受学习数学的快乐，在轻松、愉悦的氛围中学到知识，增长能力。但在现实教学中，很多数学教师受时间、教学经验和习惯的影响，在教学中很难设计出新颖、别致的课堂提问，经常按照课本设定好的问题直接对小学生进行提问，对于已经做好预习的学生而言，这些提问已经没有新意，失去了趣味性，发挥不出课堂提问的作用。另外，小学数学教师在课堂提问中缺乏问题情境的创设，数学教师经常很直白地把问题表述出来，对小学生没有吸引力，收不到好的提问效果。教师把问题放到小学生喜欢的情境中，才能够和学生的心理产生共鸣，使小学生产生解决问题的兴趣和积极性。
二、借助提问形式，帮助学生活跃思维
学生抽象逻辑思维的培养离不开对问题的理解。提问是数学课堂教学中至关重要的一个环节，可以带动学生的思维发展。这就要求教师认真研读教材，熟练掌握新课程的重点和难点，并根据学生的实际学习水平和思维能力逐步设计提问。
例如，学了青岛版小学数学六年级中“完美的圆”这部分内容后，有老师提出了以下几种问题：“汽车的车轴应该安装在哪里？”学生回答后，老师相机问学生：“那么轮子除了可以做成圆形，还能做成其他形状吗？为什么？”这一系列的提问，再次调动了学生的思维，学生利用所学的知识，能很好地回答问题。再比如，学完“角的初步认识”以后，教师问学生：“生活中屋架是什么形状？”“如果不做成三角形会怎么样？”通过这些提问，学生对角的形状展开思考，教师这个时候再结合实际教材内容，帮助学生更进一步了到不同角的概念，使学生能够有更深刻、更透彻的理解。从这里可以看出，只要通过提问，就可以培养学生自主探索和学习的能力，也可以帮助学生培养多角度思考和解决实际问题的能力。
三、适当采取提问形式解决实际数学问题
提问的有效性主要体现在学生的思维实践、思维过程以及知识整合的最终结果上，教师需要根据班级学生的实际学习状况灵活设计问题，让一些有天赋的学生受到问题的启发，达到知识的拓宽，后进生可以受到一些启发，找到准确的答案。因此，教师在创设问题情境的过程中要时刻关注每个层次的学生，让不同的学生得到不同程度的提高。
比如，教学青岛版四年级小学数学下册第五章部分中的“除数是两位数的除法”时，在进行教学准备时，老师可以向学生提出以下问题：“商城新进一批玩具，其中汽车150辆、坦克50辆、火车30辆，那么请问汽车的数量是坦克的几倍？”学生回答完这个问题后，老师让学生继续猜测：“既然知道了汽车的数量是坦克的倍数，那汽车的数量又是火车的几倍呢？”学生通过一系列验证后，回答道：“汽车的数量是坦克的3倍，汽车的数量是火车的5倍。”老师在指导学生说出原因后，马上将题目已知条件“150辆”改为“200辆”。这时，老师又问学生：“现在你们再想想，现在汽车数量是坦克的几倍呢？”学生再次通过计算后回答道：“4倍。”最后，通过这一系列问题，教师让学生进一步了解这个问题的解题思路，在分析问题的时候，将提问的方法与实践相结合，最后彻底解决问题，这样可以进一步加深学生的思维深度，提高准确度。
总结
总而言之，课堂提问既是一门艺术，又是一门学问。小学数学教师在课堂提问时，要做到心中有学生、心中有目标、心中有策略，学会善问、巧问，创设小学生主动参与的良好氛围，诱发小学生学习的内在驱动力，为课堂提问增添更多趣味性和灵活性。同时，还要善于开发不同的提问资源和时机，帮助小学生建立数学知识体系，提高小学数学课堂教学效率，促进小学生思维发展，让数学课堂成为小学生学习的乐园。
参考文献：
[1] 闭克新.小学数学课堂教学中的有效提问策略分析[J].读与写，2019（22）.
[2]李先华.关于小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[J].中华少年，2018（21）.
[3]陈志杰.浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策[J].求知导刊，2019（39）.
[4] 祝志茹.基于问题导向的小学数学概念教学研究[J].信息周刊，2020（8）.
[5]陈明贵.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2014（17）.