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[摘要]心理语言学家认为心理词汇指的是词在持久性记忆中的表征，也称内部词汇。心理词汇包括单词的发音、拼写、意义、句法特征等。根据心理词汇的基本信息，学生可以通过联想、类比、推理等方式来学习新单词，从信息中提取推论，生成类比，举一反三。
[关键词]心理词汇；词汇联想；反应类型；高中生
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07002203
词汇是语言学习和教学的基础，同时在母语和二语习得过程中也占据了重要地位。英国著名语言学家Wilkins曾说：“Without grammar， you can convey little； without vocabulary， you can convey nothing.”鉴于词汇学习在语言学习中如此重要，过去十年以词汇为中心的研究数量激增。尽管词汇联想测试在西方国家是研究心理词汇组织结构的常见研究方式，但是在国内近几年只有少数研究者关注到词汇联想测试。本文旨在研究不同年级高中学生心理词汇的发展模式，以此来更好地了解二语心理词汇，对高中二语词汇教学有所助益。
一、二语心理词汇与反应类型
心理词汇最早是由西方语言心理学家特雷斯曼（Treisman）提出的，他认为，心理词汇通常被视为学习者的一个接收器，可以了解他所有语言词汇的信息。心理语言学家认为心理词汇指的是词在持久性记忆中的表征，也称内部词汇。此外，心理词汇是不断发展的，随着二语学习者新词汇的习得，其个人的心理词汇也会相应地发生变化和相应地增加。反之，由于大脑记忆容量有限，随着个人词汇学习变缓，心理词汇也会相应减少。
心理词汇包括单词的发音、拼写、意义、句法特征等。随着心理语言学和应用语言学的发展，越来越多的研究者认为心理词汇反应模式是语义的而非语音的。心理词汇的语音反应模式是指以相似的或相同的词缀开头、结尾的词很容易建立联系。此外，具有相似或相同的罕见的拼写也很容易建立联系，如knight、know和knife中的字母k都不发音。心理词汇的语义反应模式是指有相关意思的单词按语义聚集在一起，主要包括分层反应模型和激活扩散模型。例如，根据Collins和Quillian提出的分层反应模型，dog和bulldog就被分在不同的层次当中。
二、研究设计
1. 研究问题
本研究旨在分析讨论高一、高二、高三三个不同年级学生心理词汇发展模式和特征的不同，以此来更好地了解高中生二语心理词汇。本研究试回答以下几个问题：
①不同年级高中生二语心理词汇反应类型有何不同？
②词汇深度测试结果越高，语义反应数量越多？
③不同词性、词频具体性的刺激词对反应类型的影响是什么？
2.研究对象
研究对象是从江苏省镇江市第一中学2016年在校的三个年级学生中每个年级随机抽取的各20名学生。所有的受试者都是以汉语为母语的人，他们没有人曾经在母语为英语的国家中生活过。利用弗兰西斯·高尔顿（Francis Galton）首创，后来又由冯特（Wilhelm Wundt）进一步完善的词汇联想测试来探讨研究对象心理词汇的不同反应类型。用由韦舍（Wesche）的五分类词汇知识量表发展而来的词汇深度测试来评估受试者的词汇知识。
3.研究方法
词汇联想测试是指实验的刺激词以单独词或篇章的形式呈现给受试者，刺激词以视觉呈现或听觉呈现形式展示出来，受试者需要在限定时间内把由刺激词产生的反应一一记录下来。本研究中向受试者展示的36个刺激词选自张萍《中国学习者心理词汇联想模式研究》一书中的单词列表，这些单词均选自1990年国家常用单词使用频率列表。
认识一个单词不只是熟悉如何拼写、单词意思，還需要考虑对词汇知识的了解程度。词汇知识深度的定义是学习者对刺激词的不同方面的认识，即对该词不同的理解程度和习得程度。本研究采取Wesche
[关键词]心理词汇；词汇联想；反应类型；高中生
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07002203
词汇是语言学习和教学的基础，同时在母语和二语习得过程中也占据了重要地位。英国著名语言学家Wilkins曾说：“Without grammar， you can convey little； without vocabulary， you can convey nothing.”鉴于词汇学习在语言学习中如此重要，过去十年以词汇为中心的研究数量激增。尽管词汇联想测试在西方国家是研究心理词汇组织结构的常见研究方式，但是在国内近几年只有少数研究者关注到词汇联想测试。本文旨在研究不同年级高中学生心理词汇的发展模式，以此来更好地了解二语心理词汇，对高中二语词汇教学有所助益。
一、二语心理词汇与反应类型
心理词汇最早是由西方语言心理学家特雷斯曼（Treisman）提出的，他认为，心理词汇通常被视为学习者的一个接收器，可以了解他所有语言词汇的信息。心理语言学家认为心理词汇指的是词在持久性记忆中的表征，也称内部词汇。此外，心理词汇是不断发展的，随着二语学习者新词汇的习得，其个人的心理词汇也会相应地发生变化和相应地增加。反之，由于大脑记忆容量有限，随着个人词汇学习变缓，心理词汇也会相应减少。
心理词汇包括单词的发音、拼写、意义、句法特征等。随着心理语言学和应用语言学的发展，越来越多的研究者认为心理词汇反应模式是语义的而非语音的。心理词汇的语音反应模式是指以相似的或相同的词缀开头、结尾的词很容易建立联系。此外，具有相似或相同的罕见的拼写也很容易建立联系，如knight、know和knife中的字母k都不发音。心理词汇的语义反应模式是指有相关意思的单词按语义聚集在一起，主要包括分层反应模型和激活扩散模型。例如，根据Collins和Quillian提出的分层反应模型，dog和bulldog就被分在不同的层次当中。
二、研究设计
1. 研究问题
本研究旨在分析讨论高一、高二、高三三个不同年级学生心理词汇发展模式和特征的不同，以此来更好地了解高中生二语心理词汇。本研究试回答以下几个问题：
①不同年级高中生二语心理词汇反应类型有何不同？
②词汇深度测试结果越高，语义反应数量越多？
③不同词性、词频具体性的刺激词对反应类型的影响是什么？
2.研究对象
研究对象是从江苏省镇江市第一中学2016年在校的三个年级学生中每个年级随机抽取的各20名学生。所有的受试者都是以汉语为母语的人，他们没有人曾经在母语为英语的国家中生活过。利用弗兰西斯·高尔顿（Francis Galton）首创，后来又由冯特（Wilhelm Wundt）进一步完善的词汇联想测试来探讨研究对象心理词汇的不同反应类型。用由韦舍（Wesche）的五分类词汇知识量表发展而来的词汇深度测试来评估受试者的词汇知识。
3.研究方法
词汇联想测试是指实验的刺激词以单独词或篇章的形式呈现给受试者，刺激词以视觉呈现或听觉呈现形式展示出来，受试者需要在限定时间内把由刺激词产生的反应一一记录下来。本研究中向受试者展示的36个刺激词选自张萍《中国学习者心理词汇联想模式研究》一书中的单词列表，这些单词均选自1990年国家常用单词使用频率列表。
认识一个单词不只是熟悉如何拼写、单词意思，還需要考虑对词汇知识的了解程度。词汇知识深度的定义是学习者对刺激词的不同方面的认识，即对该词不同的理解程度和习得程度。本研究采取Wesche