[关键词]化学教学；讲评课；作用；特点；教学要求；方法
　　[中图分类号]G633.8[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)06(A)－0070－01
　　
　　进入高三化学总复习阶段，各种测试显著增多，讲评课成为整个高考复习的重要环节之一。高三化学复习内容多，时间紧，任务重。讲评课必须优质高效，以达到学生对已学化学知识矫正、巩固、充实、完善和深化的教学目标。结合笔者的教学实践，现对高三化学讲评课谈几点体会。
　　
　　一、讲评课的作用
　　
　　首先，增强学生学习化学的兴趣，消除心理障碍。其次，及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，加深知识再理解，点拔解题思路，提高学生的审题能力、解题能力。最后，发展思维，提高复习的质量。
　　
　　二、教学要求
　　
　　1　速讲速评，趁热打铁
　　首先，考完后，学生的大脑神经高度兴奋，对解答未知的渴望和考试成绩非常强烈，求知欲和学习兴趣很浓。其次，据艾宾浩斯的遗忘曲线知，考练完毕后几天，甚至一周后再讲评，学生犹如面对新题，将花费更多的时间去理解题意，理清思路，理顺关系。再次是有利于教师对自己教学效果的检验和获得反馈信息，及时修正教学目标和计划。
　　
　　2　有详有略，突出重点
　　考试完毕后教师应对试卷进行统计分析，找出得分点在30％～70％之间的题目，这类题目难易适中，区分度较好，宜进行重点讲解。还应重视关键知识点的讲解，注重知识的深度和递进性，切忌面面俱到。对得分点在30％以下的难题，可针对某一层次的学生去讲解。对得分点在70％以上的题目，教师只需要点明“题眼”不必花费时间。
　　
　　3　触类旁通，发展思维
　　高考化学考点多，考题千变万化，一份试卷不可能将所有的知识点都囊括进来。讲解时不能就题论题，而应通过典型的例子，联想到若干相关或相近的问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，启发学生在复习过程中善思、多思、深思。帮助学生摆脱“题海战术”的束缚，培养学生的思维能力。
　　
　　三、讲评课的方法
　　
　　1　释疑解惑，走出误区
　　不少学生解题出错，在于对一些基本概念、基本理论理解的偏差，讲评时教师应当针对学生反映出来的对知识点理解上的偏差进行释疑解惑。例如，有关离子方程式正误判断题中，对氢氧化钡和稀硫酸反应的离子方程式：Ba²⁺+OH^-+H⁺+S0²₄=BaS0₄↓+H₂O，大部分学生认为是正确的。其实，该离子方程式虽然遵循电荷守恒和质量守恒，但阴阳离子问的配比量不符合实际。教师针对“误区”可采用逻辑学原理，引导学生追根溯源推出正确结论。
　　
　　2　注重“一般”与“特殊”，构建完整的知识网络
　　这种讲评方法适用于单元训练，可明确告诉学生这些知识是怎样使用，以何种题型出现，知识系统中有何种“一般性”和“特殊性”，构建知识网络时，要处理好“一般”和“特殊”的辩证关系。例如，对于组成和结构相似的分子晶体，相对分子质量越大，其熔沸点越高，但VA、ⅦA、ⅧA族元素的氢化物，由于NH₃、H₂O、HF分子间形成氢键，熔沸点出现反常现象。让学生运用一般与特殊的关系进行整理、归纳类似知识系统，有利于帮助学生对知识进行整理、综合，构建完整知识网络。
　　
　　3　注重解题后反思，提高学习效率
　　鉴于有些同学做题很多，但没有反思，没有积淀，没有升华，这是导致高考失败的原因之一。解题后反思即对解题活动的反思。主要包括：对试题涉及知识点的反思，解题方法的反思，解题规律的反思，解题失误的反思，题中所设陷阱的反思，逻辑推理的反思。养成解题后反思的习惯，善于在反思上下工夫，既可促进知识的有效迁移，内化和深化对问题的理解，也可提高解题效率和正确率，同时，也是学好化学，提升学习能力的好方法。
　　总之，化学讲评课要讲重点、讲规律、讲延伸、讲反思与总结，要为学生已有的化学知识作归纳和延伸，更是为未来知识的学习作有益的铺垫，所以，我们让讲评课成为学生知识链接的枢纽和桥梁。
　　
　　编辑：张昀