自古以来我国就有朗读的传统。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，道出了朗读的重要性。读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文新课程标准的全面实施，对于读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成了广大教师的共识。阅读与朗读的关系就像鱼儿离不开水，阅读需要解决的是对文章内容的理解，对遣词造句的学习，对写法的关注与了解，所以必须通过朗读来加深印象。熟读是阅读理解的基础，有感情地读是阅读理解的深化。读是培养听、说、写能力的基础，无论朗读还是阅读，都对提高学生的语文水平有一定的作用。
　　为此，我在教学中积极探索指导学生朗读和阅读的方法，让学生掌握良好的学习方法以终身受益。语文教材中不少篇章都是脍炙人口的名篇，无论是遣词造句，还是谋篇立意，都是经过千锤百炼、匠心独运的。教师在阅读教学中应善于抓住这些极富表现力的地方，引导学生仔细品味，认真朗读。学生只有多读书，会读书，才能理解课文内容，体会其思想感情，增强语感，从读中激发学习语文的浓厚兴趣，因而语文教学必须重视朗读。
　　一、指导学生掌握朗读的方法，提高理解能力
　　在教学实践中，我们常常会遇到这样的情况：学生不愿意朗读课文，有时一站起来就紧张，回答问题结结巴巴。班会要求学生发言，本来想得挺好的，但一说就变了调，想说的话说不出来。我所任教的实验班，相对来说学生基础较差，在七年级入学时，我进行了一次朗读摸底。我要求每节课前由四名学生到讲台上朗读课文，并且给每个学生都录了音。一轮下来，我发现学生的朗读基本功实在太差了，不要说语音、语调、节奏，就是发音吐字有时都不清晰，可以说他们不懂什么是朗读，而只是读出来。面对这种情况，我采取了一系列的措施。
　　1.充分调动学生朗读的积极性
　　作为教师，我深深理解学生，他们学得越好越爱学，学得越不好就越不爱学。朗读也是这样，学生朗读得越不好的就越不爱开口。面对这种情况，我没有急于求成，而是想方设法找有关课文的朗读磁带，在课前放给学生听，让他们感受到朗读带给人们的美的享受，以加深对文章的理解。个别课文没有磁带录音的，我就自己读自己录，或是请别人帮助朗读录音。我还组织朗读基础较好的学生，组成朗读小组，讲解朗读意义以激发他们的兴趣，使其爱朗读、敢朗读，这样全班学生的朗读兴趣一下子就激发出来了。
　　2.克服方言障碍，指导学生朗读的方法，提高综合能力
　　通过引导，学生的朗读积极性提高了，但只有兴趣是不够的，还要教给他们方法。于是我广泛收集材料，编写纲要，传授朗读方法。首先进行普通话训练，重点纠正方言。以我们广西贺州市为例，壮话、客家话、瑶语、苗话夹杂的语言环境不利于学生学习汉语。这些方言的表述习惯、语序逻辑与普通话相差甚远。有些语句学生易读错，我就把特殊容易读错的语句录音，每天利用闲暇时间让学生多读。一段时间后，学生基本上解决了方言问题。其次进行纠正语调的训练。语调有升调、降调、平调、曲调四种，只是简单地介绍学生不易掌握，总结成规律，学生就容易掌握了。如表示疑问、反问、愤怒、呼唤、号召、鼓动的句子用升调，表示陈述、感叹的句子用降调，表示严肃、压抑、冷淡的句子用平调，表示含蓄、讽刺、惊讶、暗示的句子用曲调。这样一讲，学生豁然开朗。再次进行重音训练。重音应放在一句话中需要强调的地方，才能较好地表达句子的意思，简单的办法就是多练。于是我举了许多例子让学生反复读、反复体会，慢慢地学生就掌握了一定的规律。经过一段时间的训练，学生懂得分析句子中的重点词语、文章中的重点句子，重音问题就解决了。
　　节奏的快慢是有规律可循的。一般来说，叙述性的文体，力求清楚简明，使听者对有关的人物、事件和环境有比较全面清晰的了解，节奏适中；议论性的文体用重音来表示所要强调的内容，停顿较长，使听者有思考余地；而说明性的文章在说明事物的性质、构造、功能等特点时要节奏慢些，使听者能够分辨。慢慢地，学生养成了习惯，掌握了方法，读起书来就容易多了。学生读书的兴趣也提高了，他们不仅会读书，而且爱读书。一有空闲时间，我就介绍一些有益的课外书给他们读，学生越读越爱读，现在读书在我班已经形成了良好的风气。
　　语文教学中，教师要从学生的审美需要出发，用感情牢牢牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，提升学生审美的情趣与能力。教学时，教师通过声情并茂的朗读，为学生再现了许多优美的画面而产生无穷的想象，这样大大激发了学生朗读课文、读好课文的强烈愿望。在教师的引领示范下，学生加上自己的理解与感悟，一次又一次地在读文中“冲浪”，从中享受着那份独有的酣畅淋漓，他们在读文中抑制不住内心的欣喜，敞开心扉，拥抱自然，拥抱生活。
　　二、朗读水平的提高有利于加深对课文的理解，提升审美情趣，陶冶道德情操
　　语文教材中有很大一部分课文是名家名篇，它们能提高学生的觉悟，培养其审美能力。例如，在教学《展示华夏文化魅力》这篇课文时，我采用了速读的方法。先让学生读一遍课文，然后找学生说一说这篇文章主要写了些什么内容。在此基础上细读课文，说一说作者为什么只回忆了贝聿铭的这几件事。再精读课文，说一说贝聿铭是一位什么样的人，从这些事中看到了他什么品质。我发现每读一遍课文，学生都有新的发现、新的理解。学生不但分析了课文，而且对建筑大师高尚的品质、伟大的人格、坚强的意志有了深刻的理解，学生的道德情操也得到了陶冶。学生掌握了阅读方法，书读得快了，读得多了，理解也就深刻了。
　　以前，由于受社会风气的影响，学生对美的理解有些偏颇，无论是语言、行动还是着装上都有自己所谓的“独到见解”，班级风气一直不太好。通过开展读书活动，学生们的语言变美了，有的学生经常引用书中的话，尤其是在行为上，每看一篇好文章，书中的人物就成了他们崇拜的对象。这时教师及时正确地引导，每每能产生良好的效果。通过对具有艺术魅力的文学精品的阅读指导，学生于美的欣赏中心驰神往，情操得到陶冶，语文能力也得到了提高。 　　叶圣陶先生主张“美读”，他认为“读得很美了，也就理解得差不多了”。目前教材的课文思想性、艺术性非常强，要使学生更好地理解作品的内容，课堂上朗读课文是必不可少的。朗读是我国学语言的传统方法，并且一再被证明是一种极有效的方法。有些课文朗读产生的效果与默读相比是不一样的。如散文、诗歌、戏剧等，让学生朗读一遍课文更能加深学生的理解。如在教学戏剧《江村小景》时，我就深感朗读的作用，让学生多次朗读。《江村小景》中的人物生活的年代与学生的距离较远，课文理解起来比较困难。虽然在课前已交代了时代背景、全剧内容，但学生还是不能很好地理解人物。于是我就找来资料，利用一节课的时间自己当导演排起话剧来，让学生分角色有表情地朗读课文。学生掌握了语调、发音、吐字、重音等方面的技巧，经过朗读，很快把握了人物性格特征，再分析人物形象就不难了。学生在反复读课文中揣摩人物心理，在理解人物的想法和做法后有助于理解全文，在阅读中感悟文中所表达的思想感情，这自然迎合了新课改的理念——把课堂还给学生，让学生在自主朗读中感悟新知。由此可见，朗读有利于更好地分析课文，加深对课文的理解，也有利于学生掌握知识，提高学习成绩。
　　三、朗读有利于提高语言感悟表达能力，提高写作水平
　　无论哪一种语言的表达，读都是前提，朗读是最直接、最简单的。最简单的其实就是最好的。朗读能把辨形释义、正音识字有机地结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，从而培养学生正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。熟读成诵，培养了语感，锻炼了记忆能力，积累了语言材料，学生渐渐地会把文章的节奏内化为自己的节奏，在不知不觉中把往日说话中的“沙粒”“石块”用淘箩滤去。背过来的东西，成为自己的储备和财富，写文章时某些词汇、句式、表达方式就会涌上笔端，便能招之即来，呼之欲出。通过这样的训练，学生的写作能力提高得很快，写作文就不再是件头痛的事了。学生能更流利地朗读，甚至熟读成诵，积累了优美的好词佳句，有助于学生写作，把听、说、读、写有机结合起来，从而实现语文教学的完整统一。在写作中，学生能恰当地使用自己摘抄的好词、句子，文章写得越来越生动。通过朗读教学，培养了学生对知识的自我吸收、自我更新的能力，学生眼界开阔了，写作能力也就相应提高了。
　　在朗读中积累、感悟、欣赏、思维，使语文教学得到有机的整合。良好朗读习惯的养成，对阅读习惯的养成有较好的促进作用。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神驰，情思横溢，如饮甘露，浑身豪爽，给人以无穷的力量。特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。
　　（责任编辑 陈剑平）