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摘要：化学作业是化学课堂教学效果的反馈，是对当堂课内容的一种延伸。伴随高中新课改的热潮，教师教学出现了只注重课堂教学的创新，形式的新颖，却忽视了作业布置的有效性，学生开始厌学、怕学化学，两级分化严重，教学效率低。因此，本论文从作业设计、作业布置、作业批改、作业讲评四个方面阐明高中化学作业的有效性。
关键词： 有效性 设计 批改 讲评
【中图分类号】G633.8
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的联系，它是对当堂课的检验，同时也是对当堂内容的一种延伸。伴随着高中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历年来被许多教师所重视，众多教师只注重课堂教学的创新，形式的新颖，却忽视了作业的布置，大量作业是课后习题重复练习，缺乏针对性、探究性，导致学生做题不加思考，马虎应对，还存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，使本来对化学感兴趣的学生也逐渐丧失信心，开始厌学、怕学化学，两级分化严重，教学效率低。因此，对化学作业的有效性这个问题进行深入而细致的研究是非常必要的，也是非常重要的。
一、作业设计的有效性
精心设计化学作业，使学生脱离"厌学"情绪，这是每一位化学教师的职责。
首先，有效作业设计要具有选择性、典型性。教师应从"质"和"量"两方面入手，精心设计化学作业，根据教学进度，从课本和练习册中把作业题精选，分为必做题和选做题，必做题面向全体学生，在指定时间内完成，选做题由学生自主决定是否选做，自主决定选做作业的数量和完成的时间。量少质多，有助于学生达到举一反三，事半功倍的效果。
其次，有效作业设计要具有趣味性。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师"，兴趣能激发学生学习的动机，富有情境的作业具有一定的吸引力，使学生充分发挥自己的智力水平去完成。教师要善于用所学知识处理学生看得见、摸得着、亲身经历的问题，把化学作业融入生活，增添学生做作业的情趣，从而更深刻地理解所学过的化学知识，例如讲《乙醇》时编选与"山西假白酒案"有关的习题，一方面让学生了解乙醇的知识，另一方面培养学生的法律意识和道德意识。这样，教学内容与生活实际相联系，使学生在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
再次，有效化学作业设计要具有探究性和实践性。有效化学作业是深化理解化学现象和化学概念，掌握化学原理、应用化学知识解决实际问题的有效载体。化学作业的设计应引发学生的积极性思考、激发学生的求异思维，从不同角度进行变式设计，通过层层递进的问题链接激发学生的好奇心和探究欲。任何的化学知识都是先从实践中得出的，再反过来服务于生活。
二、作业布置的有效性
有效化学作业的布置是让学生在有限的时间里轻松、愉快地取得学业和能力的双丰收，促进学生的自主发展。所以必须对现行作业形式进行大胆的改革创新，使作业布置具有层次性。对层次较高的学生，教师可直接布置一定难度的能力提升题、思维拓展题，激发起他们的斗志；对层次较低的学生，教师只布置一些简单的基础题，这样一方面不至于打击他们的自信心和积极性，另一方面可以增强他们基础知识的牢固性，使每一位学生都能够真正体会做作业的快感。
三、作业批改的有效性
有效作业的批改要做到关注每一个学生的每一次作业。教师针对学生个体差异，作业要全批全改，有目的的给予辅导，帮助学生克服概念理解和解题方法上的障碍。批改作业时要指导学生订正错误，寻找错误的原因，发现问题并准确地诊断问题的症结，必要时找学生谈话进一步了解情况。作业批语不仅采取"×" "√"符号，而且可以简单扼要地写上批语"很好""有进步""请把字写好""继续努力"，写批语时要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导，实践证明这样做效果较好。
四、作业讲评的有效性
有效作业的讲评不仅是简单地让学生对答案、订正错误，它是根据作业批改获得的信息，指导学生完善、改进学习而采取的补充措施，对学生的查漏补缺及进一步深化拓宽所学知识具有指导作用。进行作业讲评应注意：
1、思想上重视讲评课
俗话说："不打无准备的仗"，作业讲评犹如上新课一样，要做到作业不批不讲评，作业不订正不讲评，不备课不讲评，只有准备充分了才能提高讲评效果。
2、作业互评，调动学生参与的热情，帮助学生共同发展
教师要精讲、少讲，给学生思考问题、发表意见、参与讨论的机会。有时可以利用一节课的两三分钟，选择便于学生互评的作业，发给所有学生，组织他们对同学作业进行评价，帮助同学指正错误，并给出等级评价和书写评语，这种做法既操作简便，又行之有效。
3、拓展思路，适当提高
作业是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换。因此，进行讲评时不能"就题论题"要从一道题到一类题进行归纳，同时作业讲完之后，设计学案进行"变式练习"，变换问题情境，变换设问方式，给学生创造一个"再练习""再提高"的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，提升思维能力。
总之，有效作业是落实有效教学、提高教学质量的重要一环。有效的化学作业不仅对学生所学知识进行巩固与加深，还能够培养学生的思维品质，教师应从作业设计、布置、批改、讲评等环节入手，使化学作业充满无穷的魅力，使之真正成为化学教学的重要环节。让学生主动参与获得知识，高效地参与作业，学生真正成为作业的主人。因此，我们对化学作业要认真研究，并在实践中不断改进完善，这也是每一位化学教师义不容辞的责任。
参考文献
1雷宏明.浅谈高中化学课堂教学的有效性，教育革新，2011，09
2李淑丽张艳.化学课堂教学新视角--基于课堂生成的探索。佳木斯教育学院学报2011，01
关键词： 有效性 设计 批改 讲评
【中图分类号】G633.8
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的联系，它是对当堂课的检验，同时也是对当堂内容的一种延伸。伴随着高中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历年来被许多教师所重视，众多教师只注重课堂教学的创新，形式的新颖，却忽视了作业的布置，大量作业是课后习题重复练习，缺乏针对性、探究性，导致学生做题不加思考，马虎应对，还存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，使本来对化学感兴趣的学生也逐渐丧失信心，开始厌学、怕学化学，两级分化严重，教学效率低。因此，对化学作业的有效性这个问题进行深入而细致的研究是非常必要的，也是非常重要的。
一、作业设计的有效性
精心设计化学作业，使学生脱离"厌学"情绪，这是每一位化学教师的职责。
首先，有效作业设计要具有选择性、典型性。教师应从"质"和"量"两方面入手，精心设计化学作业，根据教学进度，从课本和练习册中把作业题精选，分为必做题和选做题，必做题面向全体学生，在指定时间内完成，选做题由学生自主决定是否选做，自主决定选做作业的数量和完成的时间。量少质多，有助于学生达到举一反三，事半功倍的效果。
其次，有效作业设计要具有趣味性。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师"，兴趣能激发学生学习的动机，富有情境的作业具有一定的吸引力，使学生充分发挥自己的智力水平去完成。教师要善于用所学知识处理学生看得见、摸得着、亲身经历的问题，把化学作业融入生活，增添学生做作业的情趣，从而更深刻地理解所学过的化学知识，例如讲《乙醇》时编选与"山西假白酒案"有关的习题，一方面让学生了解乙醇的知识，另一方面培养学生的法律意识和道德意识。这样，教学内容与生活实际相联系，使学生在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
再次，有效化学作业设计要具有探究性和实践性。有效化学作业是深化理解化学现象和化学概念，掌握化学原理、应用化学知识解决实际问题的有效载体。化学作业的设计应引发学生的积极性思考、激发学生的求异思维，从不同角度进行变式设计，通过层层递进的问题链接激发学生的好奇心和探究欲。任何的化学知识都是先从实践中得出的，再反过来服务于生活。
二、作业布置的有效性
有效化学作业的布置是让学生在有限的时间里轻松、愉快地取得学业和能力的双丰收，促进学生的自主发展。所以必须对现行作业形式进行大胆的改革创新，使作业布置具有层次性。对层次较高的学生，教师可直接布置一定难度的能力提升题、思维拓展题，激发起他们的斗志；对层次较低的学生，教师只布置一些简单的基础题，这样一方面不至于打击他们的自信心和积极性，另一方面可以增强他们基础知识的牢固性，使每一位学生都能够真正体会做作业的快感。
三、作业批改的有效性
有效作业的批改要做到关注每一个学生的每一次作业。教师针对学生个体差异，作业要全批全改，有目的的给予辅导，帮助学生克服概念理解和解题方法上的障碍。批改作业时要指导学生订正错误，寻找错误的原因，发现问题并准确地诊断问题的症结，必要时找学生谈话进一步了解情况。作业批语不仅采取"×" "√"符号，而且可以简单扼要地写上批语"很好""有进步""请把字写好""继续努力"，写批语时要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导，实践证明这样做效果较好。
四、作业讲评的有效性
有效作业的讲评不仅是简单地让学生对答案、订正错误，它是根据作业批改获得的信息，指导学生完善、改进学习而采取的补充措施，对学生的查漏补缺及进一步深化拓宽所学知识具有指导作用。进行作业讲评应注意：
1、思想上重视讲评课
俗话说："不打无准备的仗"，作业讲评犹如上新课一样，要做到作业不批不讲评，作业不订正不讲评，不备课不讲评，只有准备充分了才能提高讲评效果。
2、作业互评，调动学生参与的热情，帮助学生共同发展
教师要精讲、少讲，给学生思考问题、发表意见、参与讨论的机会。有时可以利用一节课的两三分钟，选择便于学生互评的作业，发给所有学生，组织他们对同学作业进行评价，帮助同学指正错误，并给出等级评价和书写评语，这种做法既操作简便，又行之有效。
3、拓展思路，适当提高
作业是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换。因此，进行讲评时不能"就题论题"要从一道题到一类题进行归纳，同时作业讲完之后，设计学案进行"变式练习"，变换问题情境，变换设问方式，给学生创造一个"再练习""再提高"的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，提升思维能力。
总之，有效作业是落实有效教学、提高教学质量的重要一环。有效的化学作业不仅对学生所学知识进行巩固与加深，还能够培养学生的思维品质，教师应从作业设计、布置、批改、讲评等环节入手，使化学作业充满无穷的魅力，使之真正成为化学教学的重要环节。让学生主动参与获得知识，高效地参与作业，学生真正成为作业的主人。因此，我们对化学作业要认真研究，并在实践中不断改进完善，这也是每一位化学教师义不容辞的责任。
参考文献
1雷宏明.浅谈高中化学课堂教学的有效性，教育革新，2011，09
2李淑丽张艳.化学课堂教学新视角--基于课堂生成的探索。佳木斯教育学院学报2011，01