“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在中学历史教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
　　一、要努力营造民主、平等的课堂氛围。
　　学生的创新思维并不是靠教师给予的，而是在适宜的教育教学环境下培养的结果。为此，教学要给学生营造一个民主、平等的学习氛围。然而在传统的教学模式下，教师在教学过程中往往只注重自己对知识的讲解，而忽略了学生的主体作用。从本质上说，教学是教师的“教”与学生的“学”融合发展的统一过程，在这一过程中，教师的“教”是不能代替学生的“学”的。因此中学历史教师应该放下居高临下的架子，不要把自己当成权威的化身，应该摆事实、讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常离奇、幼稚甚至偏激，教师也不能不加思索予以否定，封杀学生创新思维的大门，而是要进行启发引导，使其步入正轨。对主动发问的学生，要极力赞扬其敢于质疑的精神，即使所问的问题存在着一些不合理的成份，也应该看到其中蕴含着可贵的创新思维精神，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后教师耐心细致地予以回应，让学生感到老师在认真对待他的问题。尊重学生发表的见解，这样就会激发每一个学生的积极性。
　　二、夯实学生基础知识，奠定学生创新思维的基础。
　　美国未来学家托夫勒说：“今天要获得力量，需要具备基础知识”。此话讲的就是要创新发展，必须重视基础知识。中学历史教科书涉及的基础知识是指历史发展过程中的人物、事件和其它重要历史现象的知识，即史实性知识和理论性知识。其中史实性知识是最基础的知识，它包括背景（原因、条件）、时间、地点、人物、过程（内容）、评价（性质、意义、影响、作用、经验或教训等）。夯实了这些基础知识，学生才有构建创新大厦的可能，才能有所发现，有所创新。反之，缺乏这些基础知识，创新就好比“无源之水，无本之木”。即使学生的创新火花被激发出来，其创新也只能是低水准的创新，且止步不前。
　　三、重视运用史料，培养和强化学生的创新意识。
　　学生创新意识培养靠的是教师创新性的教学启发。历史教科书叙述的史实与结论是相对固定的，这种单一的历史观点容易使学生形成思维定势，不敢越雷池一步，因为在学生的心目中教材内容是极其神圣的。这就要求教师在不改变教材主体内容的形式下，根据教学需要，适当引入一些新材料，引导学生转换视角，对教材内容作新的视觉观察和分析，以利于诱导学生产生新的思维，从而达到培养学生创新思维能力的目的。如讲授“英国工业革命”，可打破教材的平铺直叙，从政治经济学角度向学生提出“你若要创办企业需要做那些准备工作”的问题，引起学生兴趣后进而提出“工业革命为什么开始于英国？”这一问题，这样使课堂气氛、学生思维活跃起来。经过学生们思考、讨论，归纳出只有英国当时具备政治前提、劳动力、资金、技术和市场条件，并进一步认识到“英国发生工业革命是英国资本主义经济发展的产物”。其实，历史学科蕴涵着极其丰富的培养学生创新的素材。人类文明史本身就是一部创造史，从结绳记事到电脑录入存储，从鲁班的飞鸟到宇宙飞船的上天，每一项文明成果都是人类创造性劳动的结晶。人类从石器时代到信息时代，正是通过自身创造活动而不断提升着生命价值。通过对人类文明史的学习，可让学生认识社会发展的动力、发展的规律，强化学生的创新意识。由此可见，在历史教学中教师要注重和善于培养学生的创新意识，有了创新意识，才能使学生迸发创新动机，确立创新目标，发挥创新潜力。
　　四、精心设疑，培养学生创新思维能力。
　　问题是思维的钥匙。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看到和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半”。历史教师的提问要在深入研究教材的基础上，准确地把握住难点和重点；设问要新颖，要有一定的深度、广度。比如我们仍然以英国工业革命为例，若问：“英国进行工业革命的原因是什么？”，就不能引起学生的兴趣和深思，同时学生也会感到厌烦。所以教师要善于捕捉思维的训练点，提出可以促进思维活动的问题，在问题设计上巧妙地渗入思维因素，激发学生的思想火花，点燃学生求知的欲望。同样一个问题若换个角度发问，就会产生不同的效果，比如这样：“资本主义制度是工业革命的前提，而工业革命为何没有从尼德兰开始，反而在资产阶级革命稍晚的英国进行呢？”。比如在讲到《辛丑条约》时可问“半殖民地半封建社会代替封建社会是历史的进步还是倒退？”。要回答这些问题，学生必须有一个思考过程，从历史唯物主义角度去寻找答案，这样学生的兴奋点就找到了。若在设问时能够环环相扣，就更能引导学生去思考、探索，层层深入地剖析使学生从中得到思维启迪，开阔学生的视野，从而有效地发展学生的创新思维能力。
　　五、培养学生具有挑战权威的精神。
　　古人云：“亲其师，信其道”。不错，做到这一点对教学工作确实很重要，我们中间的很多人对此也没产生过怀疑。但是这种教育学生的理论，也确实使学生养成了一种唯书、唯师的心理。不敢怀疑书本，不敢质疑书本，不敢向权威挑战，甚至把权威奉若神明。要知道任何科学都是人类认识研究的结果，都是随着人类认识的不断深入而发展的，科学史上每个伟大发现都是向权威挑战的产物。比如哥白尼“日心说”的提出就是对“地心说”产生怀疑后而得出的结论。尽管我们现在都知道“日心说”并不科学，但在当时来讲却是历史的巨大进步，猛烈地震憾了科学界和思想界，动摇了封建神学的基础。历史不同于其它学科，一些历史问题往往没有定论，不同的学者有着不同的看法。所以说，历史事件的分析与评价应该说是没有唯一答案的，这就要求教师要诱导学生敢于挑战教材，要注意引导学生辨证地看待每一个历史问题，鼓励学生充分运用自己的思维能力去分析、评判每一个历史事件。所以在课堂上最好不要说“这是最好的方法”、“这是唯一的答案”、“这是标准答案”等字眼。尤其在阅卷时，千万不要用所谓的标准答案来衡量，对于有新意、有道理的回答即使不符合标准答案，也应该适当加分予以鼓励，让学生有机会阐述自己的看法。久而久之，学生就会具有敢于挑战权威的勇气。比如有的学生就会问：“每个国家都是按照五种社会形态而发展的吗？”等等。
　　总之，在创新教育日益发展的今天，教师必须适应形势发展的要求，转变观念，教学民主，保护个性，加强课堂教学创新性，时效性的研究，把学生培养成为富有创新精神的新世纪人才。