书法是中华民族的一门传统艺术，是传统文化的一个重要的组成部分。2011年《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，明确提出在中小学开设书法课程，书法正式成为基础教育领域内的一门学科。那么如何在有限的课堂教学时间内，提高学生的书法审美和书写技能呢？以下是笔者在长期的书法教学实践中总结出的一些关于临创结合书法教学模式的经验。
　　一、临创结合书法教学概述
　　临摹是学习书法的一个重要环节，是学习书法的入门途经，由临摹打基础，由临摹进入创造。创作是以传统书法技法为根基，融入自己的情性、学识和修养，创造出具有时代特征和个人独特面貌的书风。临摹与创作在书法学习过程中是互补的，临摹是创作的基础，创作是临摹训练程度的直观检验，临创结合是书法学习的有效途径。临创结合书法教学就是在临摹阶段，明确临帖是为创作服务，把临摹看成是创作的手段，用创作来检验临帖的效果，两者结合，相辅相成，提升学生对传统书法的学习兴趣和探究热情。
　　二、临创结合在书法教学中的意义
　　临摹与创作相结合学习书法，古已有之。明末清初书法大家王铎就是临创结合的典范，其“一日临帖，一日应请索”的临创结合式的书法学习方式成就了“神笔王铎”的美誉，其书风影响至今。近代陆维钊先生晚年由碑转帖，反复临摹《兰亭序》强调碑帖互融，以帖的“韵”复合碑的“气”，其创作的书法作品在雄强劲健中充满“书卷气”。凡此种种，不胜枚举。临创结合学习书法是许多书法家采用的学习方式，也是书法学习的一个有效途径。
　　高中阶段的学生生理、心理日渐成熟，已有自己独立的世界观和人生观，对书法学习的认识，也有一定的深度。在高中阶段的书法教学中，采用临创结合的方式进行教学，可以加深学生对传统书法艺术的认识，促进学生学习书法的兴趣，推动书法技能的掌握。
　　三、临创结合在书法教学中的几种方式
　　临创结合书法教学模式主要通过临帖、集字临帖、习作、创作四种方式进行教学。临帖是基础，临帖要掌握书法的基本技法，包括用笔、发力、章法等，教学中可采用示范为辅、学生练习为主的教学方式；集字临帖是根据书写内容，选择字帖中的文字，对临书写，教学中应注意学学生用笔、结体和章法的安排；习作则以学生所学字体为依据，依照书法创作的格式、章法、篇幅等书写，并落款、钤印；创作是更高阶段的学习过程，在高中阶段，除极少数学生具备此能力外，大多数学生在学习书法的过程中，并不能进入这个阶段。因此，高中阶段的临创结合教学，主要以临帖、集字临帖、习作三种方式进行教学。
　　案例：以人美版高中美术书法模块《小篆》教学为例，《小篆》教学单元，笔者设计为四个课时，前两节课为基本技法的学习，以临帖为主，后两节课采用集字临帖和习作方式进行教学。第一课时讲授小篆的用笔和基本笔画，以示范为主，注重中锋用笔，圆起圆收，强调逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔的技术动作；第二课时临帖，采用中线临帖法，用铅笔画出笔画的中心线，沿这条线用毛笔临写，注意线条的力度、质感，认识小篆的用笔和结体规律；第三课时集字临帖，选出碑帖中的小篆文字临写，采用对临为主，纸折为格，一字一格临写；第四课时进行习作练习，教师示范习作的基本方式，要求学生以原碑为基调，注意作品的章法、格式，最后落款、钤印，完成一幅完整的书法作品。通过四课时的学习，学生便能掌握小篆的基本技法，也能为将来继续学习小篆打下基础。
　　四、临创结合在书法教学中应注意的问题
　　由以上可知，临创结合书法教学模式，在高中书法教学中是行之有效的，但在具体教学实践还须注意以下几个问题。
　　1.“学生为主、教师为辅”的育人理念
　　书法技法的学习，虽是由教师亲授，但技能的掌握，却要学生亲自实践，在教学中，要尊重学生的选择，发挥学生的个性，尤其在习作阶段，更要允许学生新意的表达。
　　2.由易到难，由简到繁，逐步引出
　　书法学习，都是由简单到复杂，由易到难、循序渐进的过程，在教学中也须遵循这一原则，无论教师和学生，都要克服急功近利的问题，按照书法艺术本体的发展规律进行学习。
　　3.注意学生水平的差异，不求进度的一致
　　全班学生，学习的进度有快慢，水平有高低，在教学中尤其要注意学生的差异性，因材施教，促进学生学习书法的兴趣和进步。
　　（作者单位：四川内江六中）