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一、把儿童带进甘美的葡萄园
关于阅读，日本教育家佐藤学先生曾打过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园”，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，把一个个熟透了的“葡萄”加以品尝的快乐。这样享用的“葡萄”(词汇)不久发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”(丰硕的人生)。佐藤学先生“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。从这一层面说，深入开展儿童阅读，对儿童个体的幸福成长具有深远的意义。
在当今这个资讯浩如烟海的年代，读什么往往比怎么读更重要。在尊重儿童阅读口味的基础上，我们要把更多第一流的适合儿童阅读的书籍推介给他们，让他们在阅读优秀作品的过程中体验快乐、茁壮成长。导读课的重要使命，就在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本陌生的好书(走进一座座甘美的葡萄园)，进而自主地、投入地反复阅读(采摘葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒)。
二、以《罗伯特的三次报复行动》为例
(一) 故事梗概
罗伯特是法国帝乐小学的教师。罗伯特乍一退休，就迫不及待地拿出学生名册，开始自己酝酿了37年的报复计划。三次报复行动，每一次都计划周密，且充满了让人意想不到的笑料：勒康的餐馆中乱得一塌糊涂的晚餐，尤其是大狗布鲁的表演不禁让人笑翻；开美容院的吉约姐妹的派对上垃圾从天而降，光鲜靓丽的客人一个个狼狈不堪。而第三次报复行动中，马赛克·毛毛小姐的音乐会上，罗伯特被她的经历和真诚所感动，以温暖和宽容原谅了曾经恶作剧的学生，留给读者以美好的想象。本书曾获得法国2005年团结奖、比利时贝尔纳·维尔拉奖等奖项。
(二) 教学片段与解读
片段一：猜读，诱发期待
师：今天这节课，让我们挑战自己的想象力!挑战从什么地方开始呢？就从封面开始吧。这本《罗伯特的三次报复行动》是大家刚刚拿到的，请仔仔细细观察封面，看完后大胆地猜测这本书可能会讲些什么，从书名、封面大胆去猜测。
生：我认为以前有人欺负罗伯特，罗伯特就实施三次报复。
师：你是从“报复”这个词语中想到的。抓关键词猜测，很好!
生：我觉得这本书讲的可能是有些人得罪了罗伯特，有些人他不喜欢，于是他要报复他们，而且从图画上看出来下面两个人很惊恐的样子，上面有个器械扔什么东西下来。
师：这个同学可真厉害，从图画中人物的表情，从封面细节中去猜测，真会思考。
生：我猜想罗伯特在其中一次报复中，用的是垃圾，因为封面中有一个吊车，倒下很多垃圾。
生：我猜想罗伯特报复别人一共有三次，而且一次比一次带劲。
师：这个同学也很会思考，从题目中这个特别大的“三”字发散开去，联想开去，很好。同学们，读书，特别是读刚刚拿到的整本书的时候，要善于大胆地从封面开始猜测，让读书之旅像探险一样充满着惊喜！
【片段解读】这是导读课的第一个环节，教者运用了“猜想阅读”的策略，诱发学生的阅读兴趣。很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的?这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。它指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如看到标题，猜测正文的内容：看到开头，猜测下文内容；根据前文，猜测下文内容。猜读法有利于读思结合，提高学生的阅读兴趣，更有助于锻炼阅读者的创造力。
在导读课上，教师可以经常让孩子们观察封面、阅读目录，引导他们做出大胆的猜想。运用猜读法，能很快缩短学生和一本陌生的书之间的距离，在最短的时间内激发儿童的阅读期待。
片段二：范读，分享精彩
师：接下来，我给大家朗读最精彩的片段。请大家特别关注，这一部分中有哪些你意想不到的笑料?
故事发生在罗伯特老师刚刚工作的37年前。有一位教育局的领导来听课给他打分，这个罗伯特老师7乘以9从来没有算对过，一位叫勒康的学生故意出罗伯特老师的洋相，让他在教育局领导面前丢尽了脸，出了很多状况。
30年后，勒康继承了爸爸的老城堡餐馆，在开业典礼上，勒康请了美食家马来耶松来品尝美味。罗伯特老师请了他的表弟和表弟的小狗布鲁搅局，结果洋相百出(具体内容从略)。这个晚上，被罗伯特称为最“迷人”的晚上……(教师读书过程中，学生纷纷大笑不止)
师：说一说，第一次报复行动中，哪些是你意想不到的笑料?
生：一只狗它的体重是无比的重。我觉得意想不到。
生：那只狗一下子吃下了那么些东西，太不可思议了。
生：我没想到那些消防员打了第六针才打到那只狗。
生我在想那只狗把勒康先生左屁股的裤子都咬下来了，好出人意料。
生：我没想到罗伯特竟然让一只狗来收拾勒康，不是自己用拳头去打。
师：刚才我们进行了预测，预测完了再阅读，我们发现有些被我们猜中了，而很多是我们意想不到的，这就是预测阅读的快乐，带给我们很多的惊喜。
【片段解读】如果说第一个环节的猜读勾起了孩子们充分的阅读欲望，那么，在第二个环节中，教师选取最能体现笑料百出的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事最有意思的部分展现在孩子们面前。从孩子们在听的过程中发出的阵阵笑声和听后的感受看出，他们一下子就喜欢上了这本书。这就是朗读的力量！
美国学者吉姆·崔利斯在《朗读手册》中指出：“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。朗读既简单又有效，甚至不需要高中文凭，你就可以用得得心应手。”在导读课上，当孩子们对一本陌生的书知之甚少、还无法直观感受到此书有多精彩的时候，任何宣传的语言都是多余的。最好的方法就是朗读、朗读、再朗读。教师用富有感染力的声音，一下子把孩子们带入了书本所描述的场景。孩子们在教师绘声绘色的朗读中，和主人公同命运共呼吸。教师最好在最高潮处戛然而止，以激发孩子们进一步探究的欲望和热情。
片段三：试读，先睹为快
师：让我们继续猜测!该猜哪一次报复了?
生：第三次。
师：第三次报复行动，事情的起因是这样的——请大家特别关注这段话中所提到的名字。(生看投影)
1988年，罗伯特47岁那年和同事克罗蒂娜恋爱了，正当他拿出花了4个月工资买来的戒指向她求婚的时候，却发现戒指内侧写着“罗伯特和克丽斯蒂娜”。克罗蒂娜恼羞成怒，以为罗伯特将曾经送给别人的戒指送给她，于是再也不理罗伯特。后经查证，是班里的女学生奥德莱·马赛克·毛毛谎称是罗伯特的侄女，让店主在戒指内侧写上“克丽斯蒂娜”的名字。
师：看明白的同学请举手，罗伯特遭受了怎样的捉弄?
生：罗伯特和他恋爱的同事本来要结婚，就因为他班里的一个学生，害得他～辈子都没结婚。
师：为什么? 生：因为他班里的学生把戒指里的名字写成了“克丽斯蒂娜”，害得克罗蒂娜以为罗伯特和别人交往过，所以恼羞成怒，就和罗伯特断绝了关系。
师：一刀两断了，她以为罗伯特把送给别人的戒指送给了自己，当然不干了!这戒指送给你，你要吗?(连着问三个女孩，都摇头)是啊，你们这么小年纪，都知道不要，更何况当事人!(生大笑)11年后，这个叫“奥德莱·马赛克·毛毛”的同学成为了明星。成为明星的毛毛，嫌自己的名字难听，把“马赛克·毛毛”去掉，就叫“奥德莱”。这一年她要在当地举办一场个人演唱会，罗伯特请妈妈买了演唱会门票，准备在演唱会上实施他的报复行动计划……同学们，你觉得他有可能会怎样报复?
生：我觉得，罗伯特会在奥德莱唱歌唱到最高潮的时候，大声喊她的真名，以揭穿她的真实身份。
生：我觉得罗伯特会在奥德莱唱歌的时候把音响给关掉，让她在这么多观众面前出丑。
师：究竟谁猜对了呢?请同学们很快找到罗伯特和母亲准备报复的计划，看谁找得最快？
生：在第十三章这里。
师：第十三章的最后，他们要干什么?
生：要公布奥德莱·马赛克·毛毛的真实姓名。
师：把她的姓和名写出很多很多张……(生接：很多很多张纸片)然后在演唱会高潮的时候全部把它们扔下来。刚才那位同学站起来，恭喜他，猜对了。你瞧，这就是预测阅读，根据前边的线索猜测，你的想法和作者惊人的相似，你也可以去写这样一本优秀的书了，了不起!那么，大家认为，第三次报复成功了吗?觉得成功的举手!(多数学生举手)觉得不成功的举手！(极个别)究竟是否成功呢?你们自己去看这本书吧!
【片段解读】胃口吊足了，绝不能让孩子老在“园子”外徘徊，望着“葡萄”咽口水。这个时候，教师要适时地将孩子带进“葡萄园”，让他们自己去享受“摘葡萄、尝葡萄”的快乐。所以，在这个环节中，教者让孩子们继续猜想，带着猜想走进书中，验证猜想，体验猜想阅读的快乐，就显得水到渠成。
至此，导读课的使命已基本完成。
三、三个必须遵循的原则
导读课有其独特的使命，也理应有其所必须遵循的原则。否则，不但起不到导读的作用，反而会倒人胃口。
第一，兴趣至上原则。导读课，要把兴趣放在第一位。兴趣是最好的老师。当学生觉得这本书有趣，且整个导读过程饶有兴味，也许他们就会由此爱上这本书。反之，教师在设计导读的时候，一味追求思想性，追求深度，贪多求全，孩子们就会觉得云里雾里，如丈二和尚摸不着头脑。他们也许由此憎恶这本书了，这样的“导”还不如不导。这里的兴趣，有两层含义：一是要选取一本书中最能激发儿童兴趣的内容切入：二是整个导读活动的过程，要让儿童觉得有趣。
第二，大胆留白原则。导读课的任务是“导”——把孩子们带到“葡萄园”里，让他们自己“摘葡萄”，这就够了。因此，导读课切忌上得太满。切忌在孩子没有进入“葡萄园”的时候，把太多的“葡萄”给孩子吃。最失败的导读课，就是课上完了，整本书的内容也一目了然。不需要阅读这本书，也不会让他们觉得遗憾。因此，导读课，教师要大胆留空。这里的留空，也有两层意思：一是选取的内容要适量。或让孩子们了解梗概，或选某些精华部分品尝，留下更多的悬念给孩子们自己探索。二是导读活动本身要留空。切不可安排得热热闹闹。导读者的使命，是让儿童对一本书产生兴趣。兴趣激发了，再多的话语，就显得多余。这个时候，教师要往后退，让儿童静静阅读，享受阅读的喜悦。
第三，适度拓展原则。导读课要不要拓展一些背景资料?适度拓展是需要的。比如：介绍这本书的获奖经历；呈现创作背景；汇集评论家和读者对这本书的评价等等。只要不喧宾夺主，且有助于帮助孩子们理解一本书，就可以安排适当的拓展。比如在《罗伯特的三次报复行动》导读的最后一个板块，教者将儿童文学家梅子涵先生(本书翻译者梅漪繁的父亲)的评论呈现出来。让孩子们明白，这个故事只是作者虚构中的被欺负与实施报复，是纸上的恶作剧。这样的拓展，也许有助于孩子们从整体上把握这本书的主旨。
当然，导读课的使命绝不仅仅是激发兴趣。提示阅读重点、渗透阅读策略、生成系列问题等等，也许都应该是导读课所要关注的命题。限于篇幅，不做赘述。
关于阅读，日本教育家佐藤学先生曾打过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园”，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，把一个个熟透了的“葡萄”加以品尝的快乐。这样享用的“葡萄”(词汇)不久发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”(丰硕的人生)。佐藤学先生“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。从这一层面说，深入开展儿童阅读，对儿童个体的幸福成长具有深远的意义。
在当今这个资讯浩如烟海的年代，读什么往往比怎么读更重要。在尊重儿童阅读口味的基础上，我们要把更多第一流的适合儿童阅读的书籍推介给他们，让他们在阅读优秀作品的过程中体验快乐、茁壮成长。导读课的重要使命，就在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本陌生的好书(走进一座座甘美的葡萄园)，进而自主地、投入地反复阅读(采摘葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒)。
二、以《罗伯特的三次报复行动》为例
(一) 故事梗概
罗伯特是法国帝乐小学的教师。罗伯特乍一退休，就迫不及待地拿出学生名册，开始自己酝酿了37年的报复计划。三次报复行动，每一次都计划周密，且充满了让人意想不到的笑料：勒康的餐馆中乱得一塌糊涂的晚餐，尤其是大狗布鲁的表演不禁让人笑翻；开美容院的吉约姐妹的派对上垃圾从天而降，光鲜靓丽的客人一个个狼狈不堪。而第三次报复行动中，马赛克·毛毛小姐的音乐会上，罗伯特被她的经历和真诚所感动，以温暖和宽容原谅了曾经恶作剧的学生，留给读者以美好的想象。本书曾获得法国2005年团结奖、比利时贝尔纳·维尔拉奖等奖项。
(二) 教学片段与解读
片段一：猜读，诱发期待
师：今天这节课，让我们挑战自己的想象力!挑战从什么地方开始呢？就从封面开始吧。这本《罗伯特的三次报复行动》是大家刚刚拿到的，请仔仔细细观察封面，看完后大胆地猜测这本书可能会讲些什么，从书名、封面大胆去猜测。
生：我认为以前有人欺负罗伯特，罗伯特就实施三次报复。
师：你是从“报复”这个词语中想到的。抓关键词猜测，很好!
生：我觉得这本书讲的可能是有些人得罪了罗伯特，有些人他不喜欢，于是他要报复他们，而且从图画上看出来下面两个人很惊恐的样子，上面有个器械扔什么东西下来。
师：这个同学可真厉害，从图画中人物的表情，从封面细节中去猜测，真会思考。
生：我猜想罗伯特在其中一次报复中，用的是垃圾，因为封面中有一个吊车，倒下很多垃圾。
生：我猜想罗伯特报复别人一共有三次，而且一次比一次带劲。
师：这个同学也很会思考，从题目中这个特别大的“三”字发散开去，联想开去，很好。同学们，读书，特别是读刚刚拿到的整本书的时候，要善于大胆地从封面开始猜测，让读书之旅像探险一样充满着惊喜！
【片段解读】这是导读课的第一个环节，教者运用了“猜想阅读”的策略，诱发学生的阅读兴趣。很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的?这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。它指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如看到标题，猜测正文的内容：看到开头，猜测下文内容；根据前文，猜测下文内容。猜读法有利于读思结合，提高学生的阅读兴趣，更有助于锻炼阅读者的创造力。
在导读课上，教师可以经常让孩子们观察封面、阅读目录，引导他们做出大胆的猜想。运用猜读法，能很快缩短学生和一本陌生的书之间的距离，在最短的时间内激发儿童的阅读期待。
片段二：范读，分享精彩
师：接下来，我给大家朗读最精彩的片段。请大家特别关注，这一部分中有哪些你意想不到的笑料?
故事发生在罗伯特老师刚刚工作的37年前。有一位教育局的领导来听课给他打分，这个罗伯特老师7乘以9从来没有算对过，一位叫勒康的学生故意出罗伯特老师的洋相，让他在教育局领导面前丢尽了脸，出了很多状况。
30年后，勒康继承了爸爸的老城堡餐馆，在开业典礼上，勒康请了美食家马来耶松来品尝美味。罗伯特老师请了他的表弟和表弟的小狗布鲁搅局，结果洋相百出(具体内容从略)。这个晚上，被罗伯特称为最“迷人”的晚上……(教师读书过程中，学生纷纷大笑不止)
师：说一说，第一次报复行动中，哪些是你意想不到的笑料?
生：一只狗它的体重是无比的重。我觉得意想不到。
生：那只狗一下子吃下了那么些东西，太不可思议了。
生：我没想到那些消防员打了第六针才打到那只狗。
生我在想那只狗把勒康先生左屁股的裤子都咬下来了，好出人意料。
生：我没想到罗伯特竟然让一只狗来收拾勒康，不是自己用拳头去打。
师：刚才我们进行了预测，预测完了再阅读，我们发现有些被我们猜中了，而很多是我们意想不到的，这就是预测阅读的快乐，带给我们很多的惊喜。
【片段解读】如果说第一个环节的猜读勾起了孩子们充分的阅读欲望，那么，在第二个环节中，教师选取最能体现笑料百出的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事最有意思的部分展现在孩子们面前。从孩子们在听的过程中发出的阵阵笑声和听后的感受看出，他们一下子就喜欢上了这本书。这就是朗读的力量！
美国学者吉姆·崔利斯在《朗读手册》中指出：“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。朗读既简单又有效，甚至不需要高中文凭，你就可以用得得心应手。”在导读课上，当孩子们对一本陌生的书知之甚少、还无法直观感受到此书有多精彩的时候，任何宣传的语言都是多余的。最好的方法就是朗读、朗读、再朗读。教师用富有感染力的声音，一下子把孩子们带入了书本所描述的场景。孩子们在教师绘声绘色的朗读中，和主人公同命运共呼吸。教师最好在最高潮处戛然而止，以激发孩子们进一步探究的欲望和热情。
片段三：试读，先睹为快
师：让我们继续猜测!该猜哪一次报复了?
生：第三次。
师：第三次报复行动，事情的起因是这样的——请大家特别关注这段话中所提到的名字。(生看投影)
1988年，罗伯特47岁那年和同事克罗蒂娜恋爱了，正当他拿出花了4个月工资买来的戒指向她求婚的时候，却发现戒指内侧写着“罗伯特和克丽斯蒂娜”。克罗蒂娜恼羞成怒，以为罗伯特将曾经送给别人的戒指送给她，于是再也不理罗伯特。后经查证，是班里的女学生奥德莱·马赛克·毛毛谎称是罗伯特的侄女，让店主在戒指内侧写上“克丽斯蒂娜”的名字。
师：看明白的同学请举手，罗伯特遭受了怎样的捉弄?
生：罗伯特和他恋爱的同事本来要结婚，就因为他班里的一个学生，害得他～辈子都没结婚。
师：为什么? 生：因为他班里的学生把戒指里的名字写成了“克丽斯蒂娜”，害得克罗蒂娜以为罗伯特和别人交往过，所以恼羞成怒，就和罗伯特断绝了关系。
师：一刀两断了，她以为罗伯特把送给别人的戒指送给了自己，当然不干了!这戒指送给你，你要吗?(连着问三个女孩，都摇头)是啊，你们这么小年纪，都知道不要，更何况当事人!(生大笑)11年后，这个叫“奥德莱·马赛克·毛毛”的同学成为了明星。成为明星的毛毛，嫌自己的名字难听，把“马赛克·毛毛”去掉，就叫“奥德莱”。这一年她要在当地举办一场个人演唱会，罗伯特请妈妈买了演唱会门票，准备在演唱会上实施他的报复行动计划……同学们，你觉得他有可能会怎样报复?
生：我觉得，罗伯特会在奥德莱唱歌唱到最高潮的时候，大声喊她的真名，以揭穿她的真实身份。
生：我觉得罗伯特会在奥德莱唱歌的时候把音响给关掉，让她在这么多观众面前出丑。
师：究竟谁猜对了呢?请同学们很快找到罗伯特和母亲准备报复的计划，看谁找得最快？
生：在第十三章这里。
师：第十三章的最后，他们要干什么?
生：要公布奥德莱·马赛克·毛毛的真实姓名。
师：把她的姓和名写出很多很多张……(生接：很多很多张纸片)然后在演唱会高潮的时候全部把它们扔下来。刚才那位同学站起来，恭喜他，猜对了。你瞧，这就是预测阅读，根据前边的线索猜测，你的想法和作者惊人的相似，你也可以去写这样一本优秀的书了，了不起!那么，大家认为，第三次报复成功了吗?觉得成功的举手!(多数学生举手)觉得不成功的举手！(极个别)究竟是否成功呢?你们自己去看这本书吧!
【片段解读】胃口吊足了，绝不能让孩子老在“园子”外徘徊，望着“葡萄”咽口水。这个时候，教师要适时地将孩子带进“葡萄园”，让他们自己去享受“摘葡萄、尝葡萄”的快乐。所以，在这个环节中，教者让孩子们继续猜想，带着猜想走进书中，验证猜想，体验猜想阅读的快乐，就显得水到渠成。
至此，导读课的使命已基本完成。
三、三个必须遵循的原则
导读课有其独特的使命，也理应有其所必须遵循的原则。否则，不但起不到导读的作用，反而会倒人胃口。
第一，兴趣至上原则。导读课，要把兴趣放在第一位。兴趣是最好的老师。当学生觉得这本书有趣，且整个导读过程饶有兴味，也许他们就会由此爱上这本书。反之，教师在设计导读的时候，一味追求思想性，追求深度，贪多求全，孩子们就会觉得云里雾里，如丈二和尚摸不着头脑。他们也许由此憎恶这本书了，这样的“导”还不如不导。这里的兴趣，有两层含义：一是要选取一本书中最能激发儿童兴趣的内容切入：二是整个导读活动的过程，要让儿童觉得有趣。
第二，大胆留白原则。导读课的任务是“导”——把孩子们带到“葡萄园”里，让他们自己“摘葡萄”，这就够了。因此，导读课切忌上得太满。切忌在孩子没有进入“葡萄园”的时候，把太多的“葡萄”给孩子吃。最失败的导读课，就是课上完了，整本书的内容也一目了然。不需要阅读这本书，也不会让他们觉得遗憾。因此，导读课，教师要大胆留空。这里的留空，也有两层意思：一是选取的内容要适量。或让孩子们了解梗概，或选某些精华部分品尝，留下更多的悬念给孩子们自己探索。二是导读活动本身要留空。切不可安排得热热闹闹。导读者的使命，是让儿童对一本书产生兴趣。兴趣激发了，再多的话语，就显得多余。这个时候，教师要往后退，让儿童静静阅读，享受阅读的喜悦。
第三，适度拓展原则。导读课要不要拓展一些背景资料?适度拓展是需要的。比如：介绍这本书的获奖经历；呈现创作背景；汇集评论家和读者对这本书的评价等等。只要不喧宾夺主，且有助于帮助孩子们理解一本书，就可以安排适当的拓展。比如在《罗伯特的三次报复行动》导读的最后一个板块，教者将儿童文学家梅子涵先生(本书翻译者梅漪繁的父亲)的评论呈现出来。让孩子们明白，这个故事只是作者虚构中的被欺负与实施报复，是纸上的恶作剧。这样的拓展，也许有助于孩子们从整体上把握这本书的主旨。
当然，导读课的使命绝不仅仅是激发兴趣。提示阅读重点、渗透阅读策略、生成系列问题等等，也许都应该是导读课所要关注的命题。限于篇幅，不做赘述。