课堂练习主要任务是向学生提供现实生活中解决问题所需的知识成分和培养有效地把这种知识应用于解决问题的情境中的能力，这种能力在心理学上称为迁移能力。而数学上又可以叫举一反三的能力。接下来就浅谈一下本人在整個有关课堂有效练习的研究和教学实践中的几点收获：首先新课标指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。作为小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢？
　　举一反三：所谓就一反三，就是让学生利用所学的知识解决各种变换的题型，首先，读题、提取信息、判断出所使用的“工具”，最后，就是考研孩子们基本功的时候了“计算”，当然估算和验算也是少不了的。例如：圆的周长的学习中，习题课的作用就是不可取代的，因为变换方式颇多：像半圆的周长，篱笆的长度，在正方形或长方形里剪下一个最大的圆或半圆。类似的例子数不胜数，对学生的举一反三的能力要求很高，这都要求在平时的练习教学中进行培养。化三为一：所谓化三为一，指的是每次习题课必须对题型进行归类，整理。例如：让学生总结，本次课一共可分为几个类型，都是求什么之类的话，这既能锻炼孩子们的表达能力，又能让孩子们发现“数学的乐趣”。其次我归纳练习课设计应考虑以下原则：注重培养学生的实践能力。动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，这样学生就学得比较主动。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。练习设计要有针对性 ：短短的一节课既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混，设计了这样的练习：看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么； 说一说：你观察到了什么？ 画一画：将你所观察到的画在作业本上；这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南西北方向，更重要的是，将两者同时进行，使学生更清楚的明了生活中的东南西北方向是不会变的，而地图上的东南西北方向是人为制定的，只不过人们习惯于将上方定为北方。
　　所以，有目的、有针对性的巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。练习设计具有丰富性 《数学课程标准》提到：教材编写时，应采用多样的形式，直观形像、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。对教材编写提出这样的要求，那么对教师在平常的练习设计中，也应努力做到这一点，使自己所设计的练习不管在内容还是在呈现形式上都要丰富多彩，从而改变过去在练习中的严肃有余，生动不够，活泼不足的形式。这样，才能真正提高学生的练习兴趣，以达到练习的有效性。 总之，有方法有目的的练习课会是的数学教学事半功倍，会使孩子的数学思想更加清晰。（单位：内蒙古乌兰浩特市和平第一小学）