群文阅读教学，是指在语文教学中，围绕同一议题，对多个文本进行阅读、比较、分析、综合，实现文字、文化和文学层面的整体性阅读，发展积累与筛选、理解与关联、内化与传承、应用与创新等关键能力的关联式教学模式。
　　相对于传统阅读教学单篇精读、逐篇推进的方式，群文阅读教学可以激发学生阅读兴趣、扩大学生阅读量、提高学生阅读理解能力和思维能力，使阅读由读懂“一篇”走向读通“一类”。同时，这种教学模式还可以在便于理解、乐于接受的教学环境中，逐渐渗透情感、态度、价值观教育，提升学生语文素养。如今，群文阅读教学在全国各地开展得如火如荼，借鉴他人的成功经验，笔者在群文阅读教学上摸索出了一条自己的路。
　　从学生入手，培养阅读兴趣，调动学生积极性。
　　教师可根据本班实际，开展形式多样的读书活动，提高学生的阅读兴趣。比如，在教室开辟读书角、订阅书刊、组织捐赠书籍等，营造读书氛围，在此基础上开展读书交流活动，通过介绍读书方法、展示读书笔记等，激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性。教师也可以将群文阅读与中国传统节日相结合，如在清明、寒食、端午、中秋、重阳等节日组织群文阅读专题活动，让学生通过阅读了解各种节日习俗。另外，教师还可以将群文阅读与小组合作学习结合起来，在寒暑假布置阅读任务，让学生撰写读后感，在合作交流中加深学生对文本的理解。比如，让学生综合阅读莎士比亚的多部戏剧作品，找出作品之间的共同点，并写下自己的感悟。
　　着眼于课堂，选好议题，积极点拨引导，提高课堂教学效率。
　　如何选择群文阅读的议题？笔者的观点是，必须结合教材，或围绕课内阅读的主题，或围绕课内阅读的写作手法，或围绕课内阅读的语言特色。比如，讲授《父母与孩子之间的爱》一文时，就可以选择几篇与其主题相同的文章——《我与地坛》《地震中的父与子》《疯娘》，引领学生从不同的角度去理解父爱、母爱的无私与深沉。另外，阅读这几篇文章，还可以让学生在比较中体会父爱与母爱的差异：母亲代表自然世界，母爱更感性;父亲代表思想世界，父爱更理性。
　　在群文阅读教学的过程中，教师必须明确意识到自己的引导作用，巧设疑问，使学生对阅读文本产生兴趣，引发学生思考联想、拓展思维。除此之外，还要学会观察学生的状态，当发现学生理解困难时，教师要及时点拨。比如，在對《牡丹亭》和《罗密欧与朱丽叶》进行群文教学时，教师可以抛给学生这样一个问题：这两篇文章都是写爱情，但一个发生在东方，一个发生在西方，内容情节不同，结局不同，思想观念也不同，造成这些的原因是什么呢？让学生带着问题去理解文章，在阅读过程中进行对比研究。
　　利用集体的力量，加强研究学习，推动群文阅读教学科学有效开展。
　　加强群文阅读指导课集体备课研究，适时开展群文阅读指导课观摩活动。针对同一议题，同年级每个语文教师都可以写出自己的教学构想，然后在备课组里分享，取长补短。各学校可以根据实施情况，定期开展群文阅读教学效果研讨及群文阅读课观摩活动，认真评课反思，总结经验教训，推动群文阅读教学科学有效开展。
　　（作者单位：四川省荥经中学）
　　责任编辑：刘洁