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【摘要】随着英语在我国的快速普及， 涌现了越来越多的英语尖子生， 对他们的培养和教育， 随之也成为英语教学中的一个课题，研究探索教好实验班学生的听力及阅读工作尤为重要。
【关键词】实验班；英语听力；阅读教学
要成功开展教学工作，首先要认识实验班学生的特点：实验班学生有良好的个人品质：有远大的社会理想或健康的个人目标作精神支柱。另一方面，有良好的学习品质：他们始终把学习放在最重要的位置，有很强的钻研精神。那么，如何针对学生特点设计有效的实验班听力及阅读教学方案呢？
一、英语听力教学工作的两把钥匙
1.科学自主听力策略的训练。在听力训练中，教师要对学生进行Global listening，Selective listening， Intensive listening。听力策略的训练包括：情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法。如：对实验班的孩子们，我坚持做到教材配套所有听力课文任务必须完成，由于教学时间有限性，可以布置学生听力课前在家完成1-2题或听力课后留1-2两题作业，讲评后并给出听力稿，并建议孩子们可以看稿模仿。这样让孩子有一个自主监察、评估和调节的过程。在听的过程中，培养学生养成一系列好习惯：边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。此外，要抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。而情感策略训练在提供听力方面起重要作用。大家都知道英语高考第一题就是听力题，学生的心理情感因素把控尤为重要，为此我们一定要训练学生做到听前准备好。进行听前扫视，我们对提出的问题尤其要注意，迅速扫视书面文字中的题干及选项，联系上下文，有根据地预测文段的大致内容，这样做的结果是听录音时可以有的放矢，做到有备而来，心中有数，心态自然不急躁。
2.多样化活动，有梯度任务完成.《普通高中英语课程标准》 听力教学的主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。这就要求教师提供大量的英语听力实践的机会，开展多样化活动。许多教师认为听力教学就是“放音——做题——对答案”简单的三活动，其实不然。多样化的活动，有梯度任务完成首先体现在听力课堂活动上：教师可以采用听前、听时与听后三个步骤多样化活动，有梯度任务完成来开展听力教学。在教学Book1 uint2 English around the world的听力课上教师首先引导学生。
（pre-listening）
（1）明确目的：There ’s no such thing as “Standard English” There are many variants called dialects. Now let’s listen to a southern dialect of American English and with an East Texas accent.
（2）图片熟悉话题，激发兴趣。
Look at the picture in the text.What can we see？ From the picture， we know that one boy（ Lester） is afraid when the others aren’t.
（3）阅读文章及题目预测大意。Read the text and the exercises and you can get some idea about the listening and predict the content.
（while-listening）
（1）听主题大意和捕捉细节信息：判断真伪，Listen to the text and pay attention to the accent and intonation.
（2）根据听内容 完成（排序）任务。
Listen again and put these sentences in the right sequence.
___ Lester climbed a tree.
___ Buford， Billy Bob and Lester went swimming.
___ Lester thought the catfish would eat him.
___ Buford and Billy Bob laughed.
___ Lester saw a catfish.
___ Now Lester is too afraid to visit the place.
（post-listening）
听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及用所获取的知识解决问题的能力。根据不同材料采用选择、填空、简答、连线配对、画图、判断、补全，设计“输出性”的口头或笔头练习等活动。
例如：
（1）回答问题
①What does Buford think of Texas？ How do you know？
②How large was the catfish？
③Why did Lester get out of the water so quickly？
（2）教师可以利用学生从听力获取的信息，听写——作文”。
具体做法是：先让学生听写并让学生提炼出要点、关键词和重要语法结构；然后引导学生列出所听材料的提纲；最后让学生根据提纲进行口头或书面作文。这些活动能把听、说、写有效地结合起来。
（3）讨论话题，训练实验班学生活跃的思维，联想力，想象力和创新意识。
Activity 1 不同学生用家乡方言说出同一句話，体会不同地区的方言；
Activity 2 学生说出他们知道或者听过的方言；
Activity 3 学生讨论以下问题：Why does the government encourage us to speak Putonghua？
二、总结
作为一名实验班的教师一定要想方设法 要讲出学生通过自学阅读仍体会不到的内容，课本的背后和字里行间蕴藏的奇珍异宝。要讲出教师自己钻研教材的心得体会，独到之处，要有见地，有升华处，从而引导学生超出课本，达到一定的境界。
【关键词】实验班；英语听力；阅读教学
要成功开展教学工作，首先要认识实验班学生的特点：实验班学生有良好的个人品质：有远大的社会理想或健康的个人目标作精神支柱。另一方面，有良好的学习品质：他们始终把学习放在最重要的位置，有很强的钻研精神。那么，如何针对学生特点设计有效的实验班听力及阅读教学方案呢？
一、英语听力教学工作的两把钥匙
1.科学自主听力策略的训练。在听力训练中，教师要对学生进行Global listening，Selective listening， Intensive listening。听力策略的训练包括：情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法。如：对实验班的孩子们，我坚持做到教材配套所有听力课文任务必须完成，由于教学时间有限性，可以布置学生听力课前在家完成1-2题或听力课后留1-2两题作业，讲评后并给出听力稿，并建议孩子们可以看稿模仿。这样让孩子有一个自主监察、评估和调节的过程。在听的过程中，培养学生养成一系列好习惯：边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。此外，要抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。而情感策略训练在提供听力方面起重要作用。大家都知道英语高考第一题就是听力题，学生的心理情感因素把控尤为重要，为此我们一定要训练学生做到听前准备好。进行听前扫视，我们对提出的问题尤其要注意，迅速扫视书面文字中的题干及选项，联系上下文，有根据地预测文段的大致内容，这样做的结果是听录音时可以有的放矢，做到有备而来，心中有数，心态自然不急躁。
2.多样化活动，有梯度任务完成.《普通高中英语课程标准》 听力教学的主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。这就要求教师提供大量的英语听力实践的机会，开展多样化活动。许多教师认为听力教学就是“放音——做题——对答案”简单的三活动，其实不然。多样化的活动，有梯度任务完成首先体现在听力课堂活动上：教师可以采用听前、听时与听后三个步骤多样化活动，有梯度任务完成来开展听力教学。在教学Book1 uint2 English around the world的听力课上教师首先引导学生。
（pre-listening）
（1）明确目的：There ’s no such thing as “Standard English” There are many variants called dialects. Now let’s listen to a southern dialect of American English and with an East Texas accent.
（2）图片熟悉话题，激发兴趣。
Look at the picture in the text.What can we see？ From the picture， we know that one boy（ Lester） is afraid when the others aren’t.
（3）阅读文章及题目预测大意。Read the text and the exercises and you can get some idea about the listening and predict the content.
（while-listening）
（1）听主题大意和捕捉细节信息：判断真伪，Listen to the text and pay attention to the accent and intonation.
（2）根据听内容 完成（排序）任务。
Listen again and put these sentences in the right sequence.
___ Lester climbed a tree.
___ Buford， Billy Bob and Lester went swimming.
___ Lester thought the catfish would eat him.
___ Buford and Billy Bob laughed.
___ Lester saw a catfish.
___ Now Lester is too afraid to visit the place.
（post-listening）
听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及用所获取的知识解决问题的能力。根据不同材料采用选择、填空、简答、连线配对、画图、判断、补全，设计“输出性”的口头或笔头练习等活动。
例如：
（1）回答问题
①What does Buford think of Texas？ How do you know？
②How large was the catfish？
③Why did Lester get out of the water so quickly？
（2）教师可以利用学生从听力获取的信息，听写——作文”。
具体做法是：先让学生听写并让学生提炼出要点、关键词和重要语法结构；然后引导学生列出所听材料的提纲；最后让学生根据提纲进行口头或书面作文。这些活动能把听、说、写有效地结合起来。
（3）讨论话题，训练实验班学生活跃的思维，联想力，想象力和创新意识。
Activity 1 不同学生用家乡方言说出同一句話，体会不同地区的方言；
Activity 2 学生说出他们知道或者听过的方言；
Activity 3 学生讨论以下问题：Why does the government encourage us to speak Putonghua？
二、总结
作为一名实验班的教师一定要想方设法 要讲出学生通过自学阅读仍体会不到的内容，课本的背后和字里行间蕴藏的奇珍异宝。要讲出教师自己钻研教材的心得体会，独到之处，要有见地，有升华处，从而引导学生超出课本，达到一定的境界。