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摘 要：游戏化教学具有寓教于乐的效果。在小学英语教学中，教师结合教学内容设置游戏，能营造良好的教学氛围，让学生快乐地学习英语知识。这样的教学方法符合学生的学习心理，能取得良好的教學效果。
关键词：教育游戏;小学英语;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0077-02
引 言
教育游戏是教育和游戏的合成物。教育是活动开展的目的，游戏是活动开展的方法。教育学者认为，在英语教学中开展教育游戏，能够增加学生的知识积累、提升学生的英语技能、激发学生的学习情感、端正学生的学习态度。
一、应用肢体游戏，加深学生的记忆
对于小学生而言，记忆抽象的英语知识较为枯燥、乏味。这是因为小学生的抽象思维能力不强，他们以形象思维为主。很多学生在面对抽象化的知识时，不知道该如何记忆。如果学生不能迅速地记忆英语知识，便会产生学习挫折感。教师在开展英语教学时，要结合学生的思维特点，给予学生多种感官刺激，使其利用形象思维认识抽象化的知识，从而更好地记忆英语知识。
以教学I am a cat为例，教师在引导学生读“Hello”时，可以引导学生边读这个词，边把手举起来，做一个打招呼的动作。此时，学生就会把打招呼动作和“hello”结合起来，从而更好地记住这个词汇。同理，教师在引导学生说“I am”时，就把手指着自己的胸口，表示这个词的意思是“我是……”;引导学生说“cat”时，就用三只手指比画猫咪梳胡须的动作。教师一边引导学生念句子，一边引导学生做动作，让学生在反复训练的过程中形成条件反射。当教学完所有的句子后，教师可以把这些句子串联起来，创编成一首歌曲，让学生边唱歌，边做动作，即完成手指操。有时，当学生忘记了某一词汇，或者不知道该如何说时，教师可以比画出那个动作，帮助学生记忆。学生看到这个动作，就会形成条件反射，记忆起学过的句子或词汇。由于小学生的抽象思维能力较弱，教师应用肢体游戏，可以刺激学生的多种感官，帮助学生加深记忆。
二、应用竞争游戏，激发学生的兴趣
教育学者提出，小学生有很强的好胜心。在英语教学中，教师可给学生创设游戏情境，让学生以组外竞争、组内合作的方式学习。这样，学生之间就会相互监督，会为了获得胜利而积极学习[1]。
以学习Good morning为例，教师可将学生分成若干学习小组，要求学生以小组为单位，限时记下一系列的词汇，然后组织学生开展抢答比赛。教师出示一系列的图片，每张图片都与一个词汇对应，小组成员要以抢答的方式争取答题的机会。得到抢答机会的学生要念出图片所对应的词汇，并拼读出来。如果学生念对了词汇，得一分，拼对了词汇，再得一分;反之，即使学生获得了抢答的机会，但是读错了词汇，要倒扣一分，拼错了词汇，也要倒扣一分。游戏结束后，教师统计每个小组的得分，总分高的小组获得胜利，并给予该小组一定的奖励。同时，教师也要统计个人得分，得分高的学生将得到相应的奖励。
教师在引导学生共同记忆词汇时，要引导学生科学分工，即不能将记忆词汇的任务全部让学优生承担。因为在一定时限内，每位学生能记忆的词汇都是有限的。每名小组成员都应尽可能地承担起记忆词汇的任务，并且要确保词汇记忆的质量。小组成员之间可以分享词汇记忆方法。比如，学困生在学优生的帮助下，掌握了拼读记忆法，了解了sing和song这两个词之间都有s、n、g这几个字母，它们的发音也十分相似，这两个词汇只有中间的元音字母不同;同理，也掌握了good这样的词汇，只要通过发音，就能够拼出g-d前后两个字母，然后记住中间是两个o，从而正确记住该词汇。那么要如何记住它是两个o呢？学困生结合自己的学习体验，总结出只要一说“good”这个词就比出两根手指，做出胜利的动作，而这两根手指是在提醒，中间的o不是一个，而是两个。
教师在应用竞争游戏加深学生记忆时，要把握住几个教学关键。一是要活跃游戏气氛。比如，教师可以应用多媒体设备营造气氛。当学生答对一个问题时，教师就按下多媒体按键，放出胜利的响铃;反之，则放出沮丧的响铃。这样的声音能给予学生听觉刺激，使学生感受到游戏的氛围。二是要优化游戏规则的设计，使学生既重视团队得分，又重视个人得分，避免学生在规则中找漏洞，放松对自己的学习要求。
三、应用角色扮演游戏，帮助学生积累知识
角色扮演游戏，是指学生扮演情境中的一个角色，进行演绎活动的一种游戏方法。学生通常认为记忆单词和句型较为枯燥乏味，难以产生兴趣。但是，教师结合教学内容，引导学生开展角色扮演游戏，能调动学生参与的积极性，使学生为了顺利完成游戏，而认真记忆词汇、句型，从而收获良好的教学效果[2]。
以学习My family为例，教师可以让学生三人为一组开展角色扮演游戏，一名学生扮演Mike，一名学生扮演Mike的朋友A，一名学生扮演Mike的朋友B。在这个过程中，学生要呈现出Mike带着两位朋友到自己家玩，对照照片介绍家庭成员的情境。首先，教师要引导学生合理分工。Mike要同时应对A和B这两位朋友，所以Mike需要学习的台词最多、最复杂，学优生可以扮演Mike;朋友A在这个情境中说的台词较少，并且比较简单，学困生可以扮演朋友A;而中等生可以扮演朋友B，负责问一些较难的问题。这样的分工方法可以让每名学生都能获得适合自己的学习任务。其次，教师要引导学生进行拓展学习。比如，教师引导学生观看图片，要求学生把图片中的情境以情景剧的方式呈现出来。如果学生直接按照图片中的内容来演绎，容易使剧本死板、不生动。教师可引导学生思考，朋友A或朋友B在看照片时，会不会对照片中的人有一些评价？加入了这种场景，是不是会让剧情内容更丰富一些呢？学生也可以在表演的过程中多运用几个英语句型。在教师的引导下，学生使用了“He looks alike with you”等评价照片中人物的句子。在拓展学习的过程中，学生学习了更多的英语知识。再次，教师要引导学生提高表演质量，加深学生对知识的记忆。教师要告诉学生，在舞台表演时，他们是不能照着剧本念词的，要想把观众真正带入情境中，就要牢牢记住台词，并流利地表达出来，从而促使学生积极学习，以呈现最佳的表演效果。最后，教师引导学生加强对表演的重视，使学生能够在进入角色后，应用表情、动作等表达自己的思想，真正融入角色中。有些教师认为，开展角色扮演游戏，是为了让学生学习知识，而不是真的要求学生当演员，学生在表演时有没有演技并不重要。但是，对于学生来说，他们是为了享受角色扮演游戏而学习知识的，如果教师只关注他们记住了什么知识，而不关心他们体验游戏的过程，学生会感觉这个游戏没有意思、没有挑战性，不好玩。当留下了这样的学习印象后，学生就不会积极参与其他的角色扮演游戏。为了让学生感受到游戏的乐趣，教师要引导学生尽情地体验、快乐地游戏，使其在游戏中为了优化游戏效果，而积极地学习英语知识。 四、应用电教游戏，巩固学生的知识
教育软件是指为了开展教育工作而制作的软件。在信息技术高速发展的现代，教育工作者开发了大量的英语教学游戏。这些教育专家为了促使学生学好英语知识，会把教育软件设计成游戏的形式。这样的英语游戏符合学生的学习心理，教师可以为学生优选这样的游戏，开展一些特殊的强化训练。
以学习Look at me！为例，教师可引入一款英语朗读软件，软件中的播音员会先给学生做示范朗读，学生可跟着播音员跟读“Look at my skirt”“They are all great”等句子。软件会自动识别学生的朗读结果。如果学生的朗读是正确的，则不做标识;如果有一些词汇发音错误，它会将错误的词汇注红标识。学生可以像玩游戏一样，自己设定软件给定的播音员，还能设定朗读语速，让播音员的示范更符合自己的学习需求。学生如果进行正确的朗读，软件会给出一阵鼓掌;反之，如果学生的朗读出现了错误，软件则会给出相应的提示。在游戏中，这就是即时反馈。学生可以通过收到的即时反馈了解自己的学习情况。学生朗读完后，软件会给出综合评分。如果学生的评分合格，则可以开启下一章节的学习;否则，学生则只能继续这一章节的朗读训练。为了帮助学生提高朗读水平，软件会提供闯关模式和训练模式。闯关模式会统计学生的学习成绩，成绩与能否进入下一章节的学习有关。训练模式是指针对词、句进行训练的模式。学生如果进入训练模式，软件将评估学生的最近学习成果，告知学生读错了的词汇、句子。学生可以进行常规学习，即采用闯关模式进行学习;或者针对自己产生的错误进行学习，即主要学习自己产生错误的词汇或句子。当前教育软件推出了拼词软件、朗读软件、口语训练软件等，教师可以引导学生合理利用电教软件，使其在电子游戏中进行有针对性的强化学习。
结 语
不同的游戏有着不同的教育目的。教师在教学中要明确自己的教育目的，结合自己的教育需求和学生的学习情况，有针对性地开展游戏化教学，营造良好的教学氛围，提高教学效果。
[参考文献]
陈燕红.浅谈小学英语教育游戏中的人物角色分析與设计策略[J].新课程（教育学术），2018（04）：77.
张凤雨.浅议小学英语教育与教育游戏的融合途径[J].明日，2018（47）：337.
作者简介：鲁国华（1970.10—），男，江苏东台人，本科学历，一级教师，研究方向：小学英语。
关键词：教育游戏;小学英语;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0077-02
引 言
教育游戏是教育和游戏的合成物。教育是活动开展的目的，游戏是活动开展的方法。教育学者认为，在英语教学中开展教育游戏，能够增加学生的知识积累、提升学生的英语技能、激发学生的学习情感、端正学生的学习态度。
一、应用肢体游戏，加深学生的记忆
对于小学生而言，记忆抽象的英语知识较为枯燥、乏味。这是因为小学生的抽象思维能力不强，他们以形象思维为主。很多学生在面对抽象化的知识时，不知道该如何记忆。如果学生不能迅速地记忆英语知识，便会产生学习挫折感。教师在开展英语教学时，要结合学生的思维特点，给予学生多种感官刺激，使其利用形象思维认识抽象化的知识，从而更好地记忆英语知识。
以教学I am a cat为例，教师在引导学生读“Hello”时，可以引导学生边读这个词，边把手举起来，做一个打招呼的动作。此时，学生就会把打招呼动作和“hello”结合起来，从而更好地记住这个词汇。同理，教师在引导学生说“I am”时，就把手指着自己的胸口，表示这个词的意思是“我是……”;引导学生说“cat”时，就用三只手指比画猫咪梳胡须的动作。教师一边引导学生念句子，一边引导学生做动作，让学生在反复训练的过程中形成条件反射。当教学完所有的句子后，教师可以把这些句子串联起来，创编成一首歌曲，让学生边唱歌，边做动作，即完成手指操。有时，当学生忘记了某一词汇，或者不知道该如何说时，教师可以比画出那个动作，帮助学生记忆。学生看到这个动作，就会形成条件反射，记忆起学过的句子或词汇。由于小学生的抽象思维能力较弱，教师应用肢体游戏，可以刺激学生的多种感官，帮助学生加深记忆。
二、应用竞争游戏，激发学生的兴趣
教育学者提出，小学生有很强的好胜心。在英语教学中，教师可给学生创设游戏情境，让学生以组外竞争、组内合作的方式学习。这样，学生之间就会相互监督，会为了获得胜利而积极学习[1]。
以学习Good morning为例，教师可将学生分成若干学习小组，要求学生以小组为单位，限时记下一系列的词汇，然后组织学生开展抢答比赛。教师出示一系列的图片，每张图片都与一个词汇对应，小组成员要以抢答的方式争取答题的机会。得到抢答机会的学生要念出图片所对应的词汇，并拼读出来。如果学生念对了词汇，得一分，拼对了词汇，再得一分;反之，即使学生获得了抢答的机会，但是读错了词汇，要倒扣一分，拼错了词汇，也要倒扣一分。游戏结束后，教师统计每个小组的得分，总分高的小组获得胜利，并给予该小组一定的奖励。同时，教师也要统计个人得分，得分高的学生将得到相应的奖励。
教师在引导学生共同记忆词汇时，要引导学生科学分工，即不能将记忆词汇的任务全部让学优生承担。因为在一定时限内，每位学生能记忆的词汇都是有限的。每名小组成员都应尽可能地承担起记忆词汇的任务，并且要确保词汇记忆的质量。小组成员之间可以分享词汇记忆方法。比如，学困生在学优生的帮助下，掌握了拼读记忆法，了解了sing和song这两个词之间都有s、n、g这几个字母，它们的发音也十分相似，这两个词汇只有中间的元音字母不同;同理，也掌握了good这样的词汇，只要通过发音，就能够拼出g-d前后两个字母，然后记住中间是两个o，从而正确记住该词汇。那么要如何记住它是两个o呢？学困生结合自己的学习体验，总结出只要一说“good”这个词就比出两根手指，做出胜利的动作，而这两根手指是在提醒，中间的o不是一个，而是两个。
教师在应用竞争游戏加深学生记忆时，要把握住几个教学关键。一是要活跃游戏气氛。比如，教师可以应用多媒体设备营造气氛。当学生答对一个问题时，教师就按下多媒体按键，放出胜利的响铃;反之，则放出沮丧的响铃。这样的声音能给予学生听觉刺激，使学生感受到游戏的氛围。二是要优化游戏规则的设计，使学生既重视团队得分，又重视个人得分，避免学生在规则中找漏洞，放松对自己的学习要求。
三、应用角色扮演游戏，帮助学生积累知识
角色扮演游戏，是指学生扮演情境中的一个角色，进行演绎活动的一种游戏方法。学生通常认为记忆单词和句型较为枯燥乏味，难以产生兴趣。但是，教师结合教学内容，引导学生开展角色扮演游戏，能调动学生参与的积极性，使学生为了顺利完成游戏，而认真记忆词汇、句型，从而收获良好的教学效果[2]。
以学习My family为例，教师可以让学生三人为一组开展角色扮演游戏，一名学生扮演Mike，一名学生扮演Mike的朋友A，一名学生扮演Mike的朋友B。在这个过程中，学生要呈现出Mike带着两位朋友到自己家玩，对照照片介绍家庭成员的情境。首先，教师要引导学生合理分工。Mike要同时应对A和B这两位朋友，所以Mike需要学习的台词最多、最复杂，学优生可以扮演Mike;朋友A在这个情境中说的台词较少，并且比较简单，学困生可以扮演朋友A;而中等生可以扮演朋友B，负责问一些较难的问题。这样的分工方法可以让每名学生都能获得适合自己的学习任务。其次，教师要引导学生进行拓展学习。比如，教师引导学生观看图片，要求学生把图片中的情境以情景剧的方式呈现出来。如果学生直接按照图片中的内容来演绎，容易使剧本死板、不生动。教师可引导学生思考，朋友A或朋友B在看照片时，会不会对照片中的人有一些评价？加入了这种场景，是不是会让剧情内容更丰富一些呢？学生也可以在表演的过程中多运用几个英语句型。在教师的引导下，学生使用了“He looks alike with you”等评价照片中人物的句子。在拓展学习的过程中，学生学习了更多的英语知识。再次，教师要引导学生提高表演质量，加深学生对知识的记忆。教师要告诉学生，在舞台表演时，他们是不能照着剧本念词的，要想把观众真正带入情境中，就要牢牢记住台词，并流利地表达出来，从而促使学生积极学习，以呈现最佳的表演效果。最后，教师引导学生加强对表演的重视，使学生能够在进入角色后，应用表情、动作等表达自己的思想，真正融入角色中。有些教师认为，开展角色扮演游戏，是为了让学生学习知识，而不是真的要求学生当演员，学生在表演时有没有演技并不重要。但是，对于学生来说，他们是为了享受角色扮演游戏而学习知识的，如果教师只关注他们记住了什么知识，而不关心他们体验游戏的过程，学生会感觉这个游戏没有意思、没有挑战性，不好玩。当留下了这样的学习印象后，学生就不会积极参与其他的角色扮演游戏。为了让学生感受到游戏的乐趣，教师要引导学生尽情地体验、快乐地游戏，使其在游戏中为了优化游戏效果，而积极地学习英语知识。 四、应用电教游戏，巩固学生的知识
教育软件是指为了开展教育工作而制作的软件。在信息技术高速发展的现代，教育工作者开发了大量的英语教学游戏。这些教育专家为了促使学生学好英语知识，会把教育软件设计成游戏的形式。这样的英语游戏符合学生的学习心理，教师可以为学生优选这样的游戏，开展一些特殊的强化训练。
以学习Look at me！为例，教师可引入一款英语朗读软件，软件中的播音员会先给学生做示范朗读，学生可跟着播音员跟读“Look at my skirt”“They are all great”等句子。软件会自动识别学生的朗读结果。如果学生的朗读是正确的，则不做标识;如果有一些词汇发音错误，它会将错误的词汇注红标识。学生可以像玩游戏一样，自己设定软件给定的播音员，还能设定朗读语速，让播音员的示范更符合自己的学习需求。学生如果进行正确的朗读，软件会给出一阵鼓掌;反之，如果学生的朗读出现了错误，软件则会给出相应的提示。在游戏中，这就是即时反馈。学生可以通过收到的即时反馈了解自己的学习情况。学生朗读完后，软件会给出综合评分。如果学生的评分合格，则可以开启下一章节的学习;否则，学生则只能继续这一章节的朗读训练。为了帮助学生提高朗读水平，软件会提供闯关模式和训练模式。闯关模式会统计学生的学习成绩，成绩与能否进入下一章节的学习有关。训练模式是指针对词、句进行训练的模式。学生如果进入训练模式，软件将评估学生的最近学习成果，告知学生读错了的词汇、句子。学生可以进行常规学习，即采用闯关模式进行学习;或者针对自己产生的错误进行学习，即主要学习自己产生错误的词汇或句子。当前教育软件推出了拼词软件、朗读软件、口语训练软件等，教师可以引导学生合理利用电教软件，使其在电子游戏中进行有针对性的强化学习。
结 语
不同的游戏有着不同的教育目的。教师在教学中要明确自己的教育目的，结合自己的教育需求和学生的学习情况，有针对性地开展游戏化教学，营造良好的教学氛围，提高教学效果。
[参考文献]
陈燕红.浅谈小学英语教育游戏中的人物角色分析與设计策略[J].新课程（教育学术），2018（04）：77.
张凤雨.浅议小学英语教育与教育游戏的融合途径[J].明日，2018（47）：337.
作者简介：鲁国华（1970.10—），男，江苏东台人，本科学历，一级教师，研究方向：小学英语。