论文部分内容阅读
[关 键 词] 一体化视角;生涯教育;实践
[中图分类号] G637 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0218-02
教育部《中小学德育工作指南》（教基〔2017〕8号）提出：开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育，引导学生提高调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。
2018年3月，上海市教委发布《关于加强中小学生涯教育的指导意见》（以下简称：《指导意见》），明确中小学生涯教育的主要内容包括自我认识、社会理解、生涯规划三个方面，实施路径是开设生涯教育课程、组织生涯教育活动、提供生涯发展辅导、建立学生成长档案和开展家庭教育指导，同时构建大中小幼有机衔接且内涵丰富、科学适切的生涯教育内容体系，形成以学生发展需求为导向，形式多样、注重体验、讲求实效的生涯教育服务体系，增强中小学生生涯规划的意识与能力，培养自尊自信、积极向上的个性品质，促进学生的健康成长与终身发展。
一、奉贤区中小学生涯教育现状
在深化教育综合改革的背景下，地处上海远郊的奉贤区在教育上坚持以立德树人为根本任务，以全面深化教育综合改革为动力，创新工作理念和方法，我们认为生涯教育应贯穿一生，每个学段的学生应接受相应的生涯教育。推进区域中小学生涯教育一体化建设，不仅是顺应社会发展的要求，也是为了关注学生的核心素养、为学生精彩的人生奠基，是搭建学生与自我、与他人、与社会的桥梁，对培养具有“敬奉贤人，见贤思齐”家国情怀与国际视野的“世贤学子”具有重要作用。
2017年4月，奉贤区颁布《奉贤区中小学生生涯教育课程纲要》，开启了生涯教育区域特色发展和生涯教育课程实施一体化之路。
2017年10月，“长大了我就成了你”——上海市学生生涯辅导展示与学术交流活动举行，奉贤区八所学校（小学、初中、高中）依次呈现了一场精彩的区域生涯教育一体化建设的实践巡礼。
二、奉贤区中小学生涯教育一体化原则
（一）縱向一体化原则
指的是基于顶层设计和整体规划，按照大中小幼不同学段的年龄特点，形成结构合理、层次渐进、各有侧重的中小学生涯教育体系。
1989年，美国颁布的《国家职业发展指导方针》（National Career Development Guidelines）规定从孩子6岁开始就要进行职业指导和训练，让孩子对自己的兴趣、专长、特点、能力等进行自我认识，要进行教育与职业关系的探索和研究，了解职业信息的获得和使用、工作与学习的关系、工作与社会的关系等，还要学习职业决策和进行职业规划。该指导方针把适用人群分成四类：小学生、初中生、高中生、18岁以后的成人，不同的年龄段有不同的职业生涯规划分工。
伴随着上海《关于加强中小学生涯教育的指导意见》的出台，意味着从小学阶段开始开展生涯教育正当其时，小学阶段的生涯教育侧重于生涯启蒙，初中阶段的生涯教育侧重于生涯探索，高中阶段的生涯教育侧重于生涯规划，让学生享受连续层层递进的生涯教育。
（二）横向一体化原则
1.生涯教育内涵一体化
根据《奉贤区中小学生生涯教育课程纲要》的基本原则，运用系统方法，将生涯教育课程、生涯教育教材、生涯教育活动、生涯发展辅导进行一体化运作。
2.生涯教育外延一体化
发挥学校、家庭、社会的三位一体的育人合力，促进学生在成长过程中学会选择、主动适应变化和开展生涯规划的发展性教育活动。
基于一体化纵向与横向的原则，遵循中小学生身心发展规律，在尊重学生不同的需要和个性的基础上，以“发展性辅导”为目标，即让每一个学生都有发展的机会，帮助他们充分发展潜能，促进区域生涯教育广度、深度与高度的融合融通，使学生的生涯发展水平呈螺旋式上升。
三、奉贤区中小学生涯教育一体化实践
（一）一体化实施背景
2014年，上海新高考政策出炉，“倒逼”教育主管部门和学校指导和引导学生更早、更多地认识自我、认识社会，谋划学业与人生发展方向，做出合理的选择，取得更大的成就。
子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”生涯教育之所以有魅力，正是因为它不仅只顾于眼前，更不着眼于高考，而是让学生看到一生的发展，面向未来，赋予智慧，关乎幸福感知，因为学生看得越长远，越能领悟到行为与结果的因果联系，越能认识到自己的责任，越能担负起责任，人生道路就越走越宽、越顺。所以，生涯教育要贯穿一生，每个年龄的学生都应接受相应的生涯教育，生涯教育成为重中之重。小学阶段侧重职业启蒙，初中阶段侧重职业体验和职业探索，高中阶段侧重生涯规划与生涯行动，通过“自我认识”“生涯认知”“生涯互动”“生涯拓展”“生涯探索”“生涯管理”“生涯体验”“生涯能力”“生涯探寻”“生涯规划”“生涯行动”等十一个模块贯穿于整个生涯教育的始终，通过系统的课程计划与辅导，协助学生认识实际的工作世界并探索自我可能的发展形态，为将来的抉择与规划做准备，使学生能逐渐形成自我引导、自我完善的能力，在各个阶段都能适应，并达成自我与社会的统一。
（二）一体化实施内容
2018年3月，奉贤区教育学院构建了上海市首个大中小幼各个学段纵向衔接、学校家庭社会三位一体的生涯教育信息化平台，以学生生涯成长档案为载体，并首创中小学生涯成长学分为评价手段，一方面结合学生各个年龄段生涯成长需求，最大限度地增强教师、学生、学校、家庭之间的生涯教育交流，更好地促进学生了解自我、发现自我、规划自我，选择适合的升学及生涯发展方向;另一方面结合奉贤区教育智慧云平台建设，在数据整合、数据采集能力的基础上，建立一个适应新课程改革的创新型生涯教育管理模式，推进生涯教育信息化应用，实现区域、学校整合联通共享，打造区域层面的生涯教育电子政务服务体系，为教育信息化发展构建可持续发展模式。
1.生涯教育管理平台
该平台主要实现学生生涯成长档案系统的综合管理，内容包括生涯体验活动管理与评价、生涯测评实施与反馈以及生涯教育大数据分析与统计。
2.生涯教育资源平台
按照《奉贤区中小学生生涯教育课程纲要》要求，完善生涯教育课程资源，实现区、校两级课程资源共享平台建设，并借助资源平台，实施生涯教育的学段差异化、整体衔接的一体化的在线课程学习与管理。
（三）一体化实施特色
奉贤区一直致力基于一体化的中小学生涯教育创新，做到了理念与实践的高度契合。
通过深入的实践与应用，开发区域及学校层面的学生生涯成长档案系统和生涯成长学分评价系统，建立、健全中小学生涯教育规范化、专业化的长效监督及评价机制，生涯辅导的效果采取结果与过程评价相结合，定量和定性评价相结合，他人与自我评价相结合的方式，全面调动教师、学生、家长的积极参与学生的生涯教育评估，提高学生生涯教育评价的全面性和真实有效性。
借助大数据分析技术，提升区域生涯管理水平，掌握区域内各个学段（幼儿园、小学、初中、高中）学生生涯发展成长数据，分析和评估区域内学生生涯发展水平，为市、区两级教育督导和评估部门将中小学生涯教育纳入学校发展性督导评估指标提供重要参考依据。
编辑 张 慧
[中图分类号] G637 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0218-02
教育部《中小学德育工作指南》（教基〔2017〕8号）提出：开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育，引导学生提高调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。
2018年3月，上海市教委发布《关于加强中小学生涯教育的指导意见》（以下简称：《指导意见》），明确中小学生涯教育的主要内容包括自我认识、社会理解、生涯规划三个方面，实施路径是开设生涯教育课程、组织生涯教育活动、提供生涯发展辅导、建立学生成长档案和开展家庭教育指导，同时构建大中小幼有机衔接且内涵丰富、科学适切的生涯教育内容体系，形成以学生发展需求为导向，形式多样、注重体验、讲求实效的生涯教育服务体系，增强中小学生生涯规划的意识与能力，培养自尊自信、积极向上的个性品质，促进学生的健康成长与终身发展。
一、奉贤区中小学生涯教育现状
在深化教育综合改革的背景下，地处上海远郊的奉贤区在教育上坚持以立德树人为根本任务，以全面深化教育综合改革为动力，创新工作理念和方法，我们认为生涯教育应贯穿一生，每个学段的学生应接受相应的生涯教育。推进区域中小学生涯教育一体化建设，不仅是顺应社会发展的要求，也是为了关注学生的核心素养、为学生精彩的人生奠基，是搭建学生与自我、与他人、与社会的桥梁，对培养具有“敬奉贤人，见贤思齐”家国情怀与国际视野的“世贤学子”具有重要作用。
2017年4月，奉贤区颁布《奉贤区中小学生生涯教育课程纲要》，开启了生涯教育区域特色发展和生涯教育课程实施一体化之路。
2017年10月，“长大了我就成了你”——上海市学生生涯辅导展示与学术交流活动举行，奉贤区八所学校（小学、初中、高中）依次呈现了一场精彩的区域生涯教育一体化建设的实践巡礼。
二、奉贤区中小学生涯教育一体化原则
（一）縱向一体化原则
指的是基于顶层设计和整体规划，按照大中小幼不同学段的年龄特点，形成结构合理、层次渐进、各有侧重的中小学生涯教育体系。
1989年，美国颁布的《国家职业发展指导方针》（National Career Development Guidelines）规定从孩子6岁开始就要进行职业指导和训练，让孩子对自己的兴趣、专长、特点、能力等进行自我认识，要进行教育与职业关系的探索和研究，了解职业信息的获得和使用、工作与学习的关系、工作与社会的关系等，还要学习职业决策和进行职业规划。该指导方针把适用人群分成四类：小学生、初中生、高中生、18岁以后的成人，不同的年龄段有不同的职业生涯规划分工。
伴随着上海《关于加强中小学生涯教育的指导意见》的出台，意味着从小学阶段开始开展生涯教育正当其时，小学阶段的生涯教育侧重于生涯启蒙，初中阶段的生涯教育侧重于生涯探索，高中阶段的生涯教育侧重于生涯规划，让学生享受连续层层递进的生涯教育。
（二）横向一体化原则
1.生涯教育内涵一体化
根据《奉贤区中小学生生涯教育课程纲要》的基本原则，运用系统方法，将生涯教育课程、生涯教育教材、生涯教育活动、生涯发展辅导进行一体化运作。
2.生涯教育外延一体化
发挥学校、家庭、社会的三位一体的育人合力，促进学生在成长过程中学会选择、主动适应变化和开展生涯规划的发展性教育活动。
基于一体化纵向与横向的原则，遵循中小学生身心发展规律，在尊重学生不同的需要和个性的基础上，以“发展性辅导”为目标，即让每一个学生都有发展的机会，帮助他们充分发展潜能，促进区域生涯教育广度、深度与高度的融合融通，使学生的生涯发展水平呈螺旋式上升。
三、奉贤区中小学生涯教育一体化实践
（一）一体化实施背景
2014年，上海新高考政策出炉，“倒逼”教育主管部门和学校指导和引导学生更早、更多地认识自我、认识社会，谋划学业与人生发展方向，做出合理的选择，取得更大的成就。
子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”生涯教育之所以有魅力，正是因为它不仅只顾于眼前，更不着眼于高考，而是让学生看到一生的发展，面向未来，赋予智慧，关乎幸福感知，因为学生看得越长远，越能领悟到行为与结果的因果联系，越能认识到自己的责任，越能担负起责任，人生道路就越走越宽、越顺。所以，生涯教育要贯穿一生，每个年龄的学生都应接受相应的生涯教育，生涯教育成为重中之重。小学阶段侧重职业启蒙，初中阶段侧重职业体验和职业探索，高中阶段侧重生涯规划与生涯行动，通过“自我认识”“生涯认知”“生涯互动”“生涯拓展”“生涯探索”“生涯管理”“生涯体验”“生涯能力”“生涯探寻”“生涯规划”“生涯行动”等十一个模块贯穿于整个生涯教育的始终，通过系统的课程计划与辅导，协助学生认识实际的工作世界并探索自我可能的发展形态，为将来的抉择与规划做准备，使学生能逐渐形成自我引导、自我完善的能力，在各个阶段都能适应，并达成自我与社会的统一。
（二）一体化实施内容
2018年3月，奉贤区教育学院构建了上海市首个大中小幼各个学段纵向衔接、学校家庭社会三位一体的生涯教育信息化平台，以学生生涯成长档案为载体，并首创中小学生涯成长学分为评价手段，一方面结合学生各个年龄段生涯成长需求，最大限度地增强教师、学生、学校、家庭之间的生涯教育交流，更好地促进学生了解自我、发现自我、规划自我，选择适合的升学及生涯发展方向;另一方面结合奉贤区教育智慧云平台建设，在数据整合、数据采集能力的基础上，建立一个适应新课程改革的创新型生涯教育管理模式，推进生涯教育信息化应用，实现区域、学校整合联通共享，打造区域层面的生涯教育电子政务服务体系，为教育信息化发展构建可持续发展模式。
1.生涯教育管理平台
该平台主要实现学生生涯成长档案系统的综合管理，内容包括生涯体验活动管理与评价、生涯测评实施与反馈以及生涯教育大数据分析与统计。
2.生涯教育资源平台
按照《奉贤区中小学生生涯教育课程纲要》要求，完善生涯教育课程资源，实现区、校两级课程资源共享平台建设，并借助资源平台，实施生涯教育的学段差异化、整体衔接的一体化的在线课程学习与管理。
（三）一体化实施特色
奉贤区一直致力基于一体化的中小学生涯教育创新，做到了理念与实践的高度契合。
通过深入的实践与应用，开发区域及学校层面的学生生涯成长档案系统和生涯成长学分评价系统，建立、健全中小学生涯教育规范化、专业化的长效监督及评价机制，生涯辅导的效果采取结果与过程评价相结合，定量和定性评价相结合，他人与自我评价相结合的方式，全面调动教师、学生、家长的积极参与学生的生涯教育评估，提高学生生涯教育评价的全面性和真实有效性。
借助大数据分析技术，提升区域生涯管理水平，掌握区域内各个学段（幼儿园、小学、初中、高中）学生生涯发展成长数据，分析和评估区域内学生生涯发展水平，为市、区两级教育督导和评估部门将中小学生涯教育纳入学校发展性督导评估指标提供重要参考依据。
编辑 张 慧